如何引导学生在综合实践活动中创生学习课题


【论文】如何引导学生在综合实践活动中创生学习课 论文】 题
2005-5-16 9:04:58 文章来源:德清县华盛达外语学校 作者:朱朝晖 (阅读次数: 0)

摘要: 本文对综合实践活动的“学习课题”进行了诠释, 提出了在综合实践活动中创生学习 课题的两种策略——渐进策略、评价策略。 关键词:学习课题 问题式教学 渐进策略 评价策略

一、综合实践活动“学习课题”的诠释 综合实践活动“学习课题” 为了搞清综合实践活动“学习课题”的含义, 我们先来把“学习课题”与学科教学中的 “问题式教学”进行比较。 综合实践活动课程没有统一教材, 课程的实施是以“问题”为中 心而展开的,综合实践活动中的“问题”,我们常常称为“学习课题”。在我们传统的学科 教学中, 也倡导“问题式教学”, 那么这两个“问题”是否含义相同呢?它们是有本质的区 别的,主要表现在:(一)、开放的程度不同。综合实践活动的“学习课题”具有真正的开 放性, 体现在学习课题最后的结果是无法预知的 (包括教师) 如某某河道水质污染的调查, , 利用学生已有的知识体系是无法预知的,必须经过实践调查,才能掌握污染的程度。而学科 教学中的“问题式教学”, 如数学课中教师布置一道几何证明题, 问有几种解法?虽然有一 定的开放性(多种解题途径),但学生可以利用已有的知识,通过思考,逻辑推演,来解决 问题。(二)、学习的中心不同。综合实践活动是以学习课题为中心的,以实际问题的解决 为中心的,知识和方法仅仅是手段。而学科教学中的“问题式教学”是以知识为中心的,通 过“问题式教学”中的具体事例,目的是形成概念,发现规律,构建知识体系。(三)、潜 在的范围不同。综合实践活动中“学习课题”,潜在的范围较广,没有知识体系的局限。而 学科教学“问题式教学”中的问题,潜在的范围较窄,常限于学科本身的知识体系。 二、“学习课题”的创生策略 学习课题” (一)、渐进策略 我们实施综合实践活动最终应达到的目的是: 学生会自主地发现“学习课题”, 进行富 有成效地学习,寻找到解决问题的方法,并展示学习成果,即创生学习课题。由于受传统接 受式教学的影响,和学生本身素质的发展特点、顺序的约束,要我们的学生一下子会自主发 现“学习课题”是困难的,需要有一个逐步培养,渐进发展的过程,那么,在此过程中,我

们教师又是应该如何来设计、 安排综合实践活动课程的呢?笔者认为: 可以参照学科教学中 循序渐进的原则。在学科教学中,比如为了形成“力”的概念,教材中先安排学习拉力、重 力、压力等(如图 1),初步形成“力”的概念,再通过学习电磁力、热力学、光压力等等, 进一步提升对“力”的概念的理解和认识,整个课程安排是一个螺旋式上升的方式进行的, 最终建立力学的知识体系。笔者经过近几年的教学实践发现:综合实践活动课程的实施,课 程设计与安排, 也必须用循序渐进的方法, 只不过它不是以知识体系由浅到深的次序来安排, 而是以“学习课题”的发现、解决、展示的实现梯度层次来安排,以学生主体参与的程度和 活动范围的大小来安排。为此,笔者把综合实践活动的实施,设计成 5 个层次,其中最低的 层次是: 教师指定“学习课题”, 学生操作实践。 最高的层次是: 学生自主发现“学习课题”, 寻找解决方法,展示学习成果(如图 2)。现分述如下:

第一层次:教师指定“学习课题”,学生操作实践。这通常是综合实践活动初期,学生 综合实践活动方面能力较低,此时教师可以提供一些单科性质、单一方法的活动项目,让学 生尝试实践,如:橡皮筋的伸长与外力的关系,日出、日落的随季节变化的规律,重金属离 子对植物生长的影响等等。在活动中,让学生了解探究实践活动的基本方法、基本手段、基 本步骤,以及表格设计、数据统计等等。 第二层次:教师给出多个学习课题,供学生选择。这一层次与第一层次相比,教师提供 的学习课题更多一些,学生不必实践每一个学习课题,可以根据自己的兴趣、特长,自主选

择学习课题,在选择课题的过程中,潜移默化地培养了学生的问题意识,对问题的评价能力 等等,同时通过学习课题的实践,也进一步熟悉综合实践活动的一些基本方法、手段、技能 等。 第三层次:教师指定学习范围,学生梳理学习课题。指教师指出一个较大的学习范围, 在此范围内有许多学习课题,教师可以引导学生对课题进行处理、分解、梳理,寻找适合学 生自己操作实践的学习课题。如教师指定研究“风筝”,这个课题范围较大,笼统,难以下 手,可以引导学生分析讨论,分解课题,“风筝”课题可以分解如下: 风筝的图案设计? 骨架设计与制作? 绕线板的设计与制作? 制作材料的选择? 风筝放风技巧与实践…… 同第二层次相比, 第二层次从多个学习课题中选择学习课题, 而第三层次则先需要将问题进 行分解、处理、梳理出多个学习课题,再进行选择。 第四层次:教师创设情境,引导学生发现学习课题。提供一定的学习情境,引导学生观 察、分析,把潜藏的学习课题凸显出来,发现出来。如围绕“废旧物利用”这一中心问题, 教师事先准备好一些废旧的录音机、计算器、打火机、饮料瓶等等,学生经过讨论,课外试 探性实验,发现利用废旧录音机可以做如下学习课题: 制作低压电源(直流) 利用磁棒制作电磁铁 利用录音拾音电路,制作噪声检测仪 制作扩音器 把电动机以及齿轮系统运用于船模 同第三层次相比,这一层次的中心问题范围更广,学习课题潜藏得更加隐蔽,通过这一层次 的锻炼,进一步提高学生发现学习课题的能力。 第五层次:自主发现学习课题,展示学习成果。指开阔了视野的学生,从社会生活中、 学习生活中,这个大范围内,自主地去发现学习课题,分析研究,解决学习课题,并将学习 成果,向同学或老师展示、交流,接受评价,形成反馈,改进提高。这是我们教育的最终目 的,需要发挥学生的创造力,活动范围更大,内容更开放。

以上谈了综合实践活动中学习课题的五个层次, 纵观这五个层次, 从第一层次的指定学习课 题,到第二层次的从多个学习课题中选择学习课题,第三层次的学生自己分解、处理、梳理 学习课题,第四层次的从教师创设情境中,发现学习课题,以及第五层次的在整个社会生活 中,学生自主发现学习课题,分析、解决、展示学习课题和成果。在整个课程的演进中,学 生的主体性发挥越来越大,活动范围越来越广,呈现出螺旋式上升的形态,最终使学生会自 主创生学习课题。 为了实现从第一层次到第五层次的提升, 教师必须拥有大量的学习课题, 相当于学科教 学中的题目,但是仅仅有这一大堆题目(学习课题),是不能直接进行教学的,还需根据一 定的策略, 进行精心设计, 课程安排, 笔者认为可以把综合实践活动的实施分成这五个层次, 利用渐进策略,把各种学习课题,分别安置在不同的层次上,搭建起学习课题的层次体系, 有计划、有目的地使用这些学习课题,使得综合实践活动的实施科学化。 (二)、评价策略 上面讲了渐进策略, 将综合实践活动的实施分成五个层次阶段, 其实每提升一个层次都 是有一定困难的, 需要发挥学生学习的积极主动性, 将教师传授给他的经验, 进行内化提炼, 而学习评价是非常有利于学习经历的内化, 也即运用评价策略, 是推动综合实践活动层次提 高的一种策略。 从综合实践活动实施的进程来划分,可以将评价类型分为:1、选题评价。2、 学习过程评价。3、学习结果评价。现分述如下: 1、选题评价。指对选择的学习课题进行评价,主要评价学习课题的可行性、研究价值 等等,教师可以从学习课题的题库中,或学生自己确定的学习课题中,选择一些课题,在指 导课上 ,让学生讨论、评价,以提高他们的选题能力,笔者曾给出以下一些学习课题: ①中国电影的过去、现在、未来 ②环境污染和保护 ③水泥 28 天抗压强度值的预测 ………… 在这些课题中, 课题①, 要研究电影的发展, 与普通中学生相差甚远, 很难实施与把握。 课题②, 课题的范围太宽, 难以着手, 但可以对此课题进行处理, 改成某某河道污染和保护, 就可以较容易地实施了。课题③,水泥虽然学生不太玩,但是可以让学生制作小水泥板,运 用力学知识,进行力学实验,数据处理,来研究这个课题,因此,该课题是一个较好的学习 课题。

有一些学习课题,不能一下子进行选题评价,还需进行试探性实验,或前期研究,如初 一科学课本中, 有一个关于“身高与脚印关系”的学习课题, 我校学生确定对初一学生进行 调查研究,统计结果如下:
学号 脚码 身高 23 40 157 24 40 160 25 38 158 26 37 157 27 38 157 28 37 158 29 43 171 30 37 155 31 43 162 32 38 150 33 42 156 34 42 161 35 38 150 36 38 150 37 39 163 38 40 138 39 40 155 40 39 143 41 41 157 42 39

158

041 班 部分统计 日期:04 年 11 月 8 日 图(3)

从表中可以发现同是 39 码的脚长,身高可以在 143 厘米到 163 厘米之间,波动范围太 大,同学们又考察了其他几个班,也发现类似的情况,后来进行讨论,评价,认为该学习课 题在青少年中实施不够合理,原因是青少年处于成长阶段,生长发育不同步,不稳定。 2、过程评价。综合实践活动非常注重过程,过程评价就是在活动的演进过程中进行的 评价,包括活动方法、策略、手段的评价,经过评价使学生进行调整,推动活动向高层次进 行,评价过程中主要是学生自我评价和互相评价(教师适当指导)。如我校学生要对各种牛 奶进行蛋白质含量的测定,事先设想用“双缩尿”实验来检测,经过实验发现:用普通纯牛 奶(蛋白质含量 3%)和特浓牛奶(蛋白质含量 8%)来检测,“双缩尿”实验的指示剂(蓝 色絮状沉淀)颜色相差不大,这说明利用“双缩尿”实验来检测蛋白质含量,还不够精确, 经过学习小组讨论、评价,认为用“双缩尿”实验来检测,方法欠妥,需要改进实验方案。 3,成果评价。主要是对学习课题的学习成果进行评价,评价形式常常是学习成果的展 示,开展不同学习小组的自评、互评和教师评价,评价的内容主要是:学习成果(包括活动 方法、手段等)的科学性、先进性、实用性。通过评价主要是,表扬先进,激发兴趣,发现 不足,引出新的学习课题,进一步深入学习。 运用评价策略, 主要提高学生对学习课题、 学习方法、 学习策略、 学习成果的辩别能力, 形成一个反馈、调整、提高的机制,最终使学生达到自主创生学习课题。在如图(二)中, 学习课题的五个层次中,每上升一个层次,除了教师适当引导,提供条件外,更主要的是, 学生自己内化提升,而评价的方式,是一种很好的策略。

以上讲了评价, 仅仅从综合实践活动的实施进展来划分, 其实评价还可以从其他方面来 划分,如从评价主体来划分,可以分成,自评、互评以及教师评价,限于篇幅,也因为这些 内容与学科教学有很大的相似,故不再赘述。

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