彭鑫计算机教学反思


计算机教学反思
新田中学远程教育办公室 彭鑫 一.模式及其操作过程具体做法大体可分为教学设计和实施两个步 骤: 1.教学设计 首先教师要认真分析将要讲授的内容, 确定教学目标 (即从教学内 容中理出需让学生掌握的知识点以及重点和难点)。接下来设计教学 过程(备课)时,关键是设计对学生有一定吸引力的一个或多个“任 务”,要求它能基本涵盖教学内容的各个知识点。其中教学目标是设 计“任务”的依据,也是课堂小结的主要内容。确定教学目标这一步在 传统教学方法中也是需要的, 不同的是教学过程不是以教学目标为中 心,而是以包涵教学目标的“任务”为中心展开的。 2.教学过程 在具体教学过程中,教师首先提出具体的“任务”,接下来授课紧紧 围绕如何完成任务这个中心来展开,任务完成时,教学也在不知不觉 中取得预期的目的。教学过程因为有了一个十分具体的教学目标 ——“任务”而显得有条不紊。接下来是关键的一步,在整个教学过程 结束之前,一定要留有适当的时间进行知识点回顾和总结。一来可弥 补以任务为中心的教学的缺点——缺少系统性和条理性, 二来可弥补 由于学生学习能力的不同造成的部分学生知识点的疏漏。 在具体做法 上, 根据所学知识的复杂程度可采用口述回顾、 画知识结构图等方式。 若有可能,也可让学生先试着总结,以培养他们的归纳总结能力,但

教师在最后一定要把好关,即把知识点陈述完整。 在实践中我们摸索出以下几种具体的课堂教学方式: A.教师分析讲解,学生模仿 教师展示一个已完成的或基本完成的作品并讲解其制作过程, 要学 生模仿着去做。 比如在讲 Word 的图文处理功能时要涉及到图文框、 文本框、 图片、 自选图形等几个比较容易混淆的概念, 按传统教学模式, 很容易讲成: 1.图文框,概念、作用、操作方法、实例;2.文本框,概念、作用、 操作方法、实例;3.……。看似条理很清楚,但当教师讲完后发现多 数学生仍然一头云里雾里。原因其实很简单,对各个知识点的讲解如 此相似给学生制造了新的难点不说,缺少综合性的实例使学生“只见 树木不见森林”,即使在教学内容结束前来一个综合性的实例,在讲 某个知识点时仍然很难看清它在实际应用中所处的地位。 采用任务驱动教学模式, 可为该教学内容设计一个具体的任务—— 制作贺卡,课堂上通过讲解这张贺卡制作过程让学生掌握教学内容。 首先,学生们看了教师展示的一张精美的贺卡,头脑里会对将学的知 识有何实际应用有一个初步的印象。这时候,教师再分析这张贺卡的 结构,哪部分是图文框,哪部分是文本框或自选图形,哪些地方可用 其它形式替代,哪些地方不能等。通过教师的分析,学生对图文框、 文本框、图片、自选图形等概念就有了直观的认识。接下来教师再讲 解如何利用这些知识修饰、美化贺卡各部分的详细操作方法。由于教 师在备课时已做过一遍,对学生可能出错或易混淆的地方心中有了

数,教学时,重点突出。而且授课顺序就是制作贺卡的顺序,符合学 生的认知规律。这样教学,学生学得快、记得牢。 若学生用现有的知识和技巧难以独立完成该“任务”,宜采用这种方 式。 B.教师点拨,学生尝试 若学生已有完成该任务的基础知识,可采用这种方式。 例如 BASIC 语言的特点是容易入门,一开始学生必然对它有浓厚 的兴趣。但若按有些教材的顺序,先讲常量、变量、数据类型、输出 格式、流程图等一大堆理论,一半教学时间过去了,学生仍未能编出 一个像样的实用程序。很容易使学生丧失学习的兴趣和积极性。 若采用任务驱动模式,我们设计了在每堂课内、每个教学单元内、 各教学单元之间乃至整个教学过程中环环相扣、层层推进的“任务”, 通过这些任务来达到教学目标。一般的“任务”都是由教师在课前编好 程序,上课时先让学生看到程序的运行结果。然后在教师的点拨下, 让学生尝试着编出程序。 学生在完成任务的过程中会遇到很多问题, 有的可通过阅读教材解 决,有的可通过同学间相互交流、讨论来解决,解决不了的教师再稍 加点拨指导。


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