促进初中化学“学困生”转化有效策略研究

促进初中化学“学困生”转化的有效策略研究 摘要:“个别差异”(individual differences)是教育心理学研 究领域中一个引人瞩目的现象。作为初中九年级才开始接触的化学 课,学生之间毫不例外地也存在着个别差异,由于学生之间存在着 个别差异,便出现了一部分在化学学习上有困难的学生,即“学困 生”。本文结合实际,总结出一些存在的问题,并针对这些问题, 就如何改变现状,提出了相应的解决策略。 关键词:初中化学 学习方法 有效策略 中图分类号:g632 文献标识码:c 文章编号: 1672-1578(2011)05-0142-02 传统定义的“学困生”泛指在学习某个方面有缺陷。而在新课程 中“学困生”泛指由于各种不同的原因,不能适应学校教育条件下 的学习和生活,但这些学生仍有进步的潜力,在一定的补救条件下 可以转化。初中化学学习困难阻碍学生的身心健康和全面发展,影 响教育质量。在这样的情况下,作为化学教师必须充分了解“学困 生”形成的原因,探寻如何在新课程理念的指导下,充分调动“学 困生”积极参与教学活动,培养他们良好的学习习惯,使他们真正 愿学、会学、学会。 1、初中化学“学困生”的主要问题 1.1 不良的学习方法与习惯 华东师范大学吴敬麟教授认为:“造成学习困难的自身原因主要 有适应能力差,缺乏积极的学习动机,不良的认知风格和学习习惯 等。”初中化学新课程要求学生勤动脑、预习、听、说、复习、检 查、总结、勤动手、勤观察、探究等。而“学困生”们一般都缺乏 勤于动脑的习惯,听课时容易开小差,注意力不集中,没有良好的 i 听讲习惯;缺乏细致的观察能力,没有养成观察的习惯;做作业 时丢三拉四,错误百出,没有养成仔细验算、自觉检查的习惯。不 良的学习习惯是造成“学困生”的主要因素。 1.2 易受其他学科排挤 学生进入初三以后,学习知识量突增,各学科相继转入总复习, 而此时学生的分析、理解、接受等方面的能力还不太高,机械记忆 较多,学习本身就较困难。且在大多数城市初中化学的考查是等级 制度,导致很多学生的重视程度不如从前。还有部分学生只对实验 感兴趣,对化学理论感到乏味。这样的学生在学校占有的比重有增 大的趋势。这种“歧视”情况从平时成绩上就可以看出来。 1.3 学科原因 化学被称为理科中的文科,要学好化学,理解和记忆缺一不可, 很多同学是理解了但是没有记住,或是硬背下来但没理解,这样都 不可能学好化学。其次,化学学科的连贯性比较强。一环紧扣一环, 若是上学期化学没学好,基础差,会导致较多的元素符号、化合价、 化学式、化学方程式等不会写。到后期,其他学科转入中考复习, 花在化学上的时间就更少了,所以一旦形成某个薄弱知识点,后面 的学习就变得很困难了。 2、初中化学“学困生”的类型及表现 2.1 暂时较差型 这类学生以男生居多,其智商不低甚至很聪明,反应快,接受能 力强,但是贪玩,自我感觉良好,主要表现在课堂教学中意志力较 差,不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动,故长期积累 起来成绩不理想。 2.2 偏科型 这类学生并非智商低下,因为他们并不是所有学科都学不好。可 能由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感 兴趣,也可能由于是新学科,还找不到适合自己的学习方法,学不 进化学,最后甚至放弃学化学。 2.3 能力不足型 其特点是能力相对较差,但意志力较强,学习勤奋是他们的特点。 2.4 动力不足型 其原因多为社会因素,这类学生家庭都是比较富裕,外界提供的 学习条件好,但注意力、毅力较差,对成才无热情,因而学习上无 动力。 2.5 整体困难型 这类学生智商、情商都很低,能力和个性发展明显低于其他学生。 他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难,知识障碍累积太多。 同时,由于长期的学业失败而造成自卑心理,导致缺乏自信,丧失 学习兴趣和动机。 记得有位哲人说,锄掉田野上杂草的最好办法是,在上面种上庄 稼,想没想过,心灵也是一片田野。那么,面对这一类的学生,我 该如何去耕耘这一片田野呢?我采取了以下教育方式: 3、初中“学困生”转化的有效策略 教育心理学认为:人的各种活动都是由一定动机引起的,动机是 激励人去行动以达到一定目的的内在原因,而学习动机指的是直接 推动学生进行学习活动的内部动力。只有激发学生的学习动机才能 调动学生学习的积极性和主动性,学生才会对学习化学产生持久的 兴趣。 3.1 注重学习方法指导 中国有句古话叫“授人以鱼,不如授人以渔”。要想转化“学困 生”需要一个正确的学习方法,因此教师在教学中应经常向学生渗 透化学学习的方法,让学生在潜移默化之中接受和使用正确的学习 方法。 3.1.1 及时归纳、总结 逻辑学上把由个别到一般的思维形式称为归纳。初三化学知识点 多,相对比较零散,记忆比较困难。运用归纳的方法效果较好。把 性质相似的物质归纳到一起;把具体的相对独立的事物加以中和; 把颜色相似的归纳到一起等。这样对学生的学习很有帮助。 3.1.2 学会比较 教师在教学中帮助学生及时进行比较,找出这些概念、性质、实 验之间的相同点、不同点及相互之间的联系,综合分析,找出异同, 加深理解,牢固掌握这些知识。如把气体的制备方法,气体的收集 方法、检验方法,放在一起去比较学习,这样就容易多了。把酸碱 的定义、物理特性、化学性质进行对比,效果就好多了。 3.1.3 理论联系实际 化学是一门自然科学,生活中化学现象无处不在,教师要教会学 生挖掘生活中的素材,使神秘的化学变得平常,这样就会激起学生 极大的学习兴趣。如讲燃烧条件与灭火原理时要和日常生活相结 合,在篝火晚会的时候为什么柴火要架空,说明要使燃烧更剧烈与 接触面积有关等。 3.1.4 分散教材减轻学生学习负担 对教材中有些有些安排比较集中的部分可以采用分散难点的方 法组织教学。例如元素符号,在开学初教学任务不重的情况下,先 联系生活中的物质,如铁、铜、铝、木碳、氧气、氮气等物质中出 现的元素给出元素符号加以记忆。又如化学式的记忆可

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