如何上好一堂高中语文引导课

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盟 教 育 探 索 

祖 国 
在 学生形成 物理认 知结构 的过程 中, 教师起着重要的主导作用。   教师的教学活动, 按顺 序大致可分四个主要的教学环节 : 即备课 、授课 、检  在 和辅导 、指导复 习。下 面按这 四个教学环节 , 对物 理教师如何引导学生塑造  个 良好的物理认 知结构, 提 出初 步的教学建议 。   物理认知结构是在学生掌握知识 的过程 中不 断发 展起 来的, 而知识 的掌握,   需要学生原有的认知结构提供适 当的观点 。所 以, 教师在备课过程 中, 首要 的任  务就是备学生, 即通过各种 途径( 作业 、 考核 、 辅导等) , 了解分 析学生认知结 构的  原有水平和状况, 以便针对存在 的缺 陷采取有 效的矫 正和补救措施 , 为新知识 的  学习打下 良好 的塑础。其次, 因为物理教 材的逻辑结构在物理认知结 构中起着  重要 的作用, 所以, 教 师在备 教材时, 必须熟悉教材 的逻辑结构 。不仅熟悉所教年  级 的教 材内容之间的逻辑联 系, 而且要熟 悉整个 中学阶段物理教 材体系的整体  结构, 从微观和宏观上把握物理教材的知识结构。   值得指 出的是 , 教学过程受 到学 生认 识能力的制约, 因而教学具有阶段性 。   在扩 大学生知识 结构的过程 中, 必须考虑 到教学 的阶段 性, 贯彻量力 性原则, 有  计划 、有选择 、有步骤地逐步扩 大学生 的知识容量 。  


织  } : 的有序化程度 , 总衡量认 知结 构质量好坏的一个重 要标 志。一个 良好 的物  理 认知结 构, 应 当是依据 物理知 识问 的有机联 系和逻辑 顺序而 形成 的层 次分  明 、脉络清晰 、整体 性强的知识 网络。   良好的物理认知结构一般呈塔状结构, 那些概括化程度高, 包摄性大 的最慕  本的物理概念 、规 律和原理处于塔状结构 的顶点, 在其下逐级分化为较为具 体  的概念、规律和物理现象的描述。   3 . 开放性好 , 开放性指学 生所具备 的物理 知识与其他学科 知识问的相互 联  系. 良好的物理认知结构与其它各学科之 间能相互渗 透 、衔接合 理, 能在更 广泛  的知识领域 内促进知识的横向迁移。   根据 系统理论观点 , 一个系统 的开放性越 大, 与外界 的联 系越多, 其适用 性  就越强, 越有利于 目标 的实现 。良好 的物 理认知结 构必须具有开放性好的属性,   能充分发挥 各学科间的协 同作用, 提高学 生综 合应用各种知识分 析解决 问题的  能力, 促进各学科认知结构同步 、协调地向前发展。   可 见,一 个 良好的物理认知结构 应当是一个 内容 丰富, 组织合 理的开放型  的动 态知识结构 系统 。   第三 ,良好 的物理认知结构 的塑造 

如何上好一堂高中语文引导课 
河 北 景县 中 学 李 建 
高中语文教育的根本 目的是发展人 ,促使人更加 和谐和持续发展 。新课标强调 “ 课程要充 分发挥 其促进学生发展的独特功能 ,使全体高 中学 生获得应该具备  的语文素养 ,并为学生的不同发展倾 向提供更大的学习空间” ,“ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认 真研 究 《 基础 教育课程改革 纲要 ( 试行 ) 》和  《 普通高中语文课程标准 ( 实验稿 ) 》 , 研究 自己的教学对象 , 从本 课程的  要举一反三 , 跳跃发展 。 我们 还要具体 引导学 生探索 出适合 自己的听课 的方法 、   目标和学生的具体情况出发 , 灵活运用多种教学策略 , 有针对性地组织和引导  讨论 的方法 、早晚 自习的方法 、复习应考的方法和阅读的方法 、写作的方法 、   学生在实践 中学会学 习” 。作为学 习活动 的组织者 和引导者 ,上好语 文引导课  演讲 的方法等语文实践的方法 。 从某种意义上说 ,引导学 生研 究学法 , 进行学  是教师的基本职责和要求 。   习策略 的指导 比教师研究教法更重要 。   因此 ,语文教师一定要上好一堂语文引导课 。   第三 , 心理调适课 主要 由教师根据掌握 的学生语文学习心理 以及具体学生  语文 引导课要上什 么内容呢?该 如何上好引导课 呢?我认为语 文引导 课  的个 性心理特点来 帮助和引导学生 克服不 良的心 理倾 向 ,培养 良好的心理素  主要要上好 i ! 方 面的 内容 ,一是信息疏导 ,二是方法引导 ,三是心理调适。   质 ,寻求语 文教学效率的最高化和教学效 果的最优化 。学生对语文的情感 、 兴  第一 ,信息疏导课主要包括三个板块 。( 1 ) 让学生 明白语文学习 的特点 ,   趣 、态度 ,学 生的性格 、意志,听课 、写作 、说话 朗读 、语文测试心理等等 ,   初高 中教学 目的、能力要求 、 学 习意义 的不 同,转变思维定势。首先要 回顾初  教 师都应掌握 。教师在语文教学活动中有意识地捕捉教育契机 , 调节 、 锻炼学  中语文学 习, 明确语文千头万绪 , 无处不在 , 像雾像雨又像风 , 需要勤于积累 、   生心理, 使他 们热爱语文 , 永远以高昂的精神状态学习语文。 方法 比知识重要 ,   积少成 多的特 点,知道这正是其不 同于其他学科 的地方 。高 中语文也是如此 。   状 态比方 法重要。当学 生以一种痴迷 、高昂 、 执着 、上进 的状态学 习语文时,   此外 ,让学生明确高中更重能力 , 特别是思维能力 ,以已知解决未知 的迁移能  他就会主动探索方法,获取知识 ,提高能力。现实是有些老师传授知识 、训练  力 。高 中学 习依然需要积 累、需要多读 多写 , 但 阅读 、写作 、 语 言基础 知识 运  能力时 , 把学生 的心态弄坏 了。事实上 , 我们也可以看到 ,有的语文老师善于  用等都 比初中要求高。拯个 三年的训 练序列要让学 生了解 , 训 练要求要让学 生  心理调适 , 学生学 习状态很好 ,学习效果较理想。某种意义上讲 ,听语文课应  明确。( 2 ) 了解新课程理论 、 树 立大语 文观 , 培养综合素养 ,使教 师和学生的  是学生的享受 。 心理调适课还有一个重要 目的,就是通过心理调适 ,逐渐使学  视野和思想得以融合 。据新教学大纲 ,高中语文要 全面提高学 生的语 文素质 ,   生能够 自我调适 。   提高正确理解和运用祖国语言文字的能力 , 重视积累 、 感悟 、 熏 陶和培养语感 ,   此外 , 上好语文引导课需注意以下几个方面。一是引导课应采取集 中和分  使学生养成 良好的学习语文的习惯。在教学过程中 , 培养学生热爱祖国语文的  散相结合的方式灵活运用 。 在学生 刚刚进入高 中时 ( 这是更新思维 , 转 变观念 ,   思想感情和 民族共同语的规范意识 , 提高道德修养 、 审美情趣 、思维品质和文  改进学法 的最佳 时机 ) ,我们可 以用几节课时 间集 中引导 ,以信息疏导为主 。   化品位 , 发展健康个性 , 形成健全人格 。 新 的语 文教学 观是一种对话 型教学观 ,   以后根据具体教学 内容 、要求 、学生情况等具体对待 。二是要注意爱心渗透 ,   认为语文教学活动主要是学生与他者的对话 , 语文教师通过与学生的对话 , 组  不可空洞说教 。和正常课堂教学一样 , 教师应站在朋友 、对话者、合作者 的角  织、 促进学生与他者的对话 , 并在这一过程 中, 给予启发 、 引导 、 点拨 、帮助 。   度 ,抓住学生心理 , 运用灵 活方法、鲜活的事例 ,耐心引导 , 让学生 自己明确  知道这些 ,在课堂教学及其他语文活动 中,学生就会有意识地去适应 、配合 、   该怎么做 ,即靠内化。三是要用事实引导 、教育学生。可 以采取开学生经验介  扬弃 ,去提高 自己的思想境界和情感态 度水 平。师生视野思想融合 ,对话 、互  绍会 、读成功者经验介绍 的文章,学生写学 习小结等方法 。四是要循序渐进 ,   动才能有序顺利进行 , 教学活动才能高效展开。 ( 3 ) 明确高考要求 , 有面有 点 ,   不 可操之过 急。不 同阶段学生有不 同的认识 、心理 ,我们也应有不 同的任务 、   动态把握 。高考和中考 在考核板块 、能力要求上有很大不同 , 有些考点课本表  方法 和手段 。如新 生入学第一 周,集中时间采取各种方式对 学生进行信 息疏 导  面上并没涉及 , 考试 内容 和课本关系不象初 中那样关系密切 ,以致有 的学生认  和学法 引导 , 先人为主 , 使 学生初步 了解 高中的学 习要求 和方法 。以后 ,每周  为高 中语文课本学起来没用 。所以 , 我们把要两者的不同讲清楚 , 让学生循序  一页 “ 语 文教 师之页” 张贴在 固定位置 。“ 语文教师之页”含三块 内容— — “ 寄  渐进 、厚积薄发。信息疏导课 上成功 了 , ,教学过程就更容易沟通了 , 学法 引导  语” 、 “ 建议 ” 、 “ 提示 ” 。 结合每周 的教学 内容 、 学生情况确定每周 的主 旨。 “ 寄  课就有 了基础 。   语 ”给学生精神充电 , “ 建议 ” 介绍具体学法供参考 ,“ 提示”引导反思 、 总结 。   第二 , 方法引导课 主要 引导学生研究 如何学 的问题 , 探讨科学 的学 习规律  总而言之 ,在课堂上语文教师要常常结合具体内容引导学法 、调适心理 ,   和方法 。语文能力主要 是习得和学 得的 , 研究 “ 习”和 “ 学”的方法特别重要 。   利用周记让学生不断总结 、 优化学习方法 , 不定期召开经验交流会 。 实践证 明,   由于语文学科 的复杂性 ,我们 既需要和学 生一起探讨语文 学习总的一般 的规  教师在课堂上创设丰富多彩的教学情境 , 正确引导学生上好语文课 , 不仅有效  律, 也需要人为地把语文按板块分成几个部分分别探究其不同规律和学法。 语  地激发 了学生创新的欲望和写作的兴趣 , 拓宽学生的写作思路 , 还促进学生主  文学习的一般规律和方法是 , 要养成 日积月累 、 广泛阅读 、 勤于写作 的好 习惯 ,   动探索 、主动发展 ,使他们形成能力 ,从而为高年级 习作打下扎实 的基础 。  

浅 谈如何 提 高高 中物 理课 堂 的有效 性 
重庆 市 垫江 县 第 四 中 学校 鞠 琪 江 
有 效性的教 学是指在最 短的时间内获得最优 异的教 学效果 , 这 一 目标也一直是教师们追求的方 向。 高 中物理这 门科 目在高 中教学 中是一 门具有一定  难度且极具挑战性的科 目,而如何在有限的教学时间内迅速 提升高中物理的教学效率不仅关系着学生物理成绩的取得 ,也影响着其他科 目的教学发展。  
高 中物理  有效教学   随着新课程改革的进一步深入 , 课堂教学的有效性 已成为教育教学关注的  焦点 。然而在实 际教学 中却有一个非 常突出的问题是 :教师教得很 辛苦 , 学生 

学得也很痛苦 , 而我们 的学生却没有学好 。 这是新一轮基础教育课程改革必须  解决 的一个 重要 问题 。尤其对于高中物理 , 在新课程下物理课时明显减少 , 增 

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