如何上好一堂高中语文引导课_论文

生  旦篁  塑  ) 2 Q !  :  g  :  Q :   盟 教 育 探 索  祖 国  在 学生形成 物理认 知结构 的过程 中, 教师起着重要的主导作用。   教师的教学活动, 按顺 序大致可分四个主要的教学环节 : 即备课 、授课 、检  在 和辅导 、指导复 习。下 面按这 四个教学环节 , 对物 理教师如何引导学生塑造  个 良好的物理认 知结构, 提 出初 步的教学建议 。   物理认知结构是在学生掌握知识 的过程 中不 断发 展起 来的, 而知识 的掌握,   需要学生原有的认知结构提供适 当的观点 。所 以, 教师在备课过程 中, 首要 的任  务就是备学生, 即通过各种 途径( 作业 、 考核 、 辅导等) , 了解分 析学生认知结 构的  原有水平和状况, 以便针对存在 的缺 陷采取有 效的矫 正和补救措施 , 为新知识 的  学习打下 良好 的塑础。其次, 因为物理教 材的逻辑结构在物理认知结 构中起着  重要 的作用, 所以, 教 师在备 教材时, 必须熟悉教材 的逻辑结构 。不仅熟悉所教年  级 的教 材内容之间的逻辑联 系, 而且要熟 悉整个 中学阶段物理教 材体系的整体  结构, 从微观和宏观上把握物理教材的知识结构。   值得指 出的是 , 教学过程受 到学 生认 识能力的制约, 因而教学具有阶段性 。   在扩 大学生知识 结构的过程 中, 必须考虑 到教学 的阶段 性, 贯彻量力 性原则, 有  计划 、有选择 、有步骤地逐步扩 大学生 的知识容量 。   一 织  } : 的有序化程度 , 总衡量认 知结 构质量好坏的一个重 要标 志。一个 良好 的物  理 认知结 构, 应 当是依据 物理知 识问 的有机联 系和逻辑 顺序而 形成 的层 次分  明 、脉络清晰 、整体 性强的知识 网络。   良好的物理认知结构一般呈塔状结构, 那些概括化程度高, 包摄性大 的最慕  本的物理概念 、规 律和原理处于塔状结构 的顶点, 在其下逐级分化为较为具 体  的概念、规律和物理现象的描述。   3 . 开放性好 , 开放性指学 生所具备 的物理 知识与其他学科 知识问的相互 联  系. 良好的物理认知结构与其它各学科之 间能相互渗 透 、衔接合 理, 能在更 广泛  的知识领域 内促进知识的横向迁移。   根据 系统理论观点 , 一个系统 的开放性越 大, 与外界 的联 系越多, 其适用 性  就越强, 越有利于 目标 的实现 。良好 的物 理认知结 构必须具有开放性好的属性,   能充分发挥 各学科间的协 同作用, 提高学 生综 合应用各种知识分 析解决 问题的  能力, 促进各学科认知结构同步 、协调地向前发展。   可 见,一 个 良好的物理认知结构 应当是一个 内容 丰富, 组织合 理的开放型  的动 态知识结构 系统 。   第三 ,良好 的物理认知结构 的塑造  如何上好一堂高中语文引导课  河 北 景县 中 学 李 建  高中语文教育的根本 目的是发展人 ,促使人更加 和谐和持续发展 。新课标强调 “ 课程要充 分发挥 其促进学生发展的独特功能 ,使全体高 中学 生获得应该具备  的语文素养 ,并为学生的不同发展倾 向提供更大的学习空间” ,“ 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认 真研 究 《 基础 教育课程改革 纲要 ( 试行 ) 》和  《 普通高中语文课程标准 ( 实验稿 ) 》 , 研究 自己的教学对象 , 从本 课程的  要举一反三 , 跳跃发展 。 我们 还要具体 引导学 生探索 出适合 自己的听课 的方法 、   目标和学生的具体情况出发 , 灵活运用多种教学策略 , 有针对性地组织和引导  讨论 的方法 、早晚 自习的方法 、复习应考的方法和阅读的方法 、写作的方法 、   学生在实践 中学会学 习” 。作为学 习活动 的组织者 和引导者 ,上好语 文引导课  演讲 的方法等语文实践的方法 。 从某种意义上说 ,引导学 生研 究学法 , 进行学  是教师的基本职责和要求 。   习策略 的指导 比教师研究教法更重要 。   因此 ,语文教师一定要上好一堂语文引导课 。   第三 , 心理调适课 主要 由教师根据掌握 的学生语文学习心理 以及具体学生  语文 引导课要上什 么内容呢?该 如何上好引导课 呢?我认为语 文引导 课  的个 性心理特点来 帮助和引导学生 克服不 良的心 理倾 向 ,培养 良好的心理素  主要要上好 i ! 方 面的 内容 ,一是信息疏导 ,二是方法引导 ,三是心理调适。   质 ,寻求语 文教学效率的最高化和教学效 果的最优化 。学生对语文的情感 、 兴  第一 ,信息疏导课主要包括三个板块 。( 1 ) 让学生 明白语文学习 的特点 ,   趣 、态度 ,学 生的性格 、意志,听课 、写作 、说话 朗读 、语文测试心理等等 ,   初高 中教学 目的、能力要求 、 学 习意义 的不 同,转变思维定势。首先要 回顾初  教 师都应掌握 。教师在语文教学活动中有意识地捕捉教育契机 , 调节 、 锻炼学  中语文学 习, 明确语文千头万绪 , 无处不在 , 像雾像雨又像风 , 需要勤于积累 、   生心理, 使他 们热爱语文 , 永远以高昂的精神状态学习语文。 方法 比知识重要 ,   积少成 多的特 点,知道这正是其不 同于其他学科 的地方 。高 中语文也是如此 。   状 态比方 法重要。当学 生以一种痴迷 、高昂 、 执着 、上进 的状态学 习语文时,   此外 ,让学生明确高中更重能力 , 特别是思维能力 ,以已知解决未知 的迁移能  他就会主动探索方法,获取知识 ,提高能力。现实是有些老师传授知识 、训练  力 。高 中学 习依然需要积 累、需要多读 多写 , 但 阅读 、写作 、 语 言基础 知识 运  能力时 , 把学生 的心态弄坏 了。事实上 , 我们也可以看到 ,有的语文老师善于  用等

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