提高高校思想政治理论课效果的关键在教师_图文

第 2 卷 第 2期  3 2 1 年 4月 00  

湖 北 函 授 大 学 学 报 
J u n lo o r a  fHUBEICore po d nc   nv r i     r s n e eU ie st y

V 1 3 N0.  O. . 2 2
Ap . 01   r2 0

提高高校思想政治理论课效果的关键在教师 
邓 剑 虹 
( 武汉交通 职业学 院思政部 , 北武汉 4 0 6 ) 湖 3 0 5 
【 要】坚持育人 为本 , 摘 抓住和 围绕提 高教师的素质这一关键 , 才能有效提 高大学生思想政治理论课 教育的  效果。为此 , 高校要以提 高思想政 治理论课教 师的素质 为基础和途径 , 以教 师授好课 为落脚 点 , 以提 高思想政 治理  论 课 教 师授 课 能 力 为根 本 , 积极 采取 相 应 的 措 施 。   【 词】思想政 治理论课 ; 关键 教师 ; 素质 ; 能力  【 中图分类号JG6 1   4  【 文献标识码J     A l 文章编号】1 7 .9 82 1)20 2 .2 6 15 1(0 00 .0 30  【 本刊 网址】ht :w t / ww. x .e p/ h bnt b   d i1.9 9 .s . 7 -9 82 1.20 2 o:0 6 /i n1 15 1. 00 .1  3 js 6 0
深入 贯彻落实党和国家关于加强和改进大 学生思想政治  教 育 的 方 针 、 策 和 中 央宣 传 部 、 育 部 一 系 列 实 施 方案 , 终  政 教 最 要体现在提高思想政 治理论课 的教育教学效果上 , 即增强教育  教学 的吸 引力 、 染力和针对性 、 感 实效性 。根据 思想政治理论  教育 的规律 , 被教育者只有在需要和喜爱这 门课 的前提 下, 才  认识 到位 , 起好表率作用外 , 要靠建立和完善一整套优 良而有 

效 的师资管理运行机制 , 才能最终实现充分调动和发挥教师教  学 的积极作用 。 要把有利 于提 高教师 素质 的导 向、 增强教学效  果的措施导向, 融入优胜劣汰的竞争机制 、 师德师风建 设机制 、   物质与精神相 结合 的激励 机制、 按劳分配的利益机制 、 以教研 

会发挥主体的积极性接受来 自教育者的信 息, 而要使学生需要  促进教学 的机制 、 教师之 间传帮带相互 促进 的机制 中, 善考  完 和喜爱这 门课 必须使该课对学生有帮助 。为此学校和教师 都  核评价体系 ,形成 有利于教师成长和教师潜能充分发挥 的氛    要牢牢把握 育人为本的指 导方针, 努力增强思想政治理论课教  围。 学效果。   ( ) 二 加强教育教 学研 究工作  思想政治理论课 的特 点不仅在于地位重要 、 意义重大 , 而  增强思想政治理论课教学效 果, 打造高素质 的教 师队 




伍 是 关 键  且是最富有思想性 、 学性 、 科 先进 性 的课 程 。它 要 求 将 正 确 的  高校思想政治理论课是学生思想政治教育的主渠道, 思想  方向性与针对性相结合 、 教书 与育人相结合 、 教育与 自我教育  政 治理论课教师是增强思想政治理论课教学效 果的直接承担  相 结合、 解决思想 问题与解决实际 问题相结合、 理论教育与社  者。《 中共 中央宣传部、 教育 部关于进一步加 强和改进高等学  会实践相结合 , 要求加强教学与研究、 教学与改革 、 传统与创新  校思想政治理论课的意见》 中指 出:提 高高等学校思想政治理  的结合 , “ 从而不 断体现 出时代性、 规律性 、 实效性 , 使课程的 内  

论课教育教 学质量和水平 , 关键在教师 。 高等学校 思想政治理  论课教师是马克思主义理论和党 的路线、 方针 、 政策的宣 讲者 ,   社会主义意识形态和精神文明的传播者, 要不断提高马克思主  义理论素养 , 提高科研能力和教学水平, 做坚定 的马克思主义  者 ,做教书育人 的表率 ,做大 学生健康 成长的指导者和 引路  人。 这为我们提高高校思想政治理论课教育教学效果指 明了  ”
正 确 的 途 径 , 明 只有 抓 住 和 围绕 提 高教 师 的 素质 这 一 关 键 , 说   才能有效提高大学生思想政 治理论课教育 的效果。 为此 , 高校  要以提 高学生思想政 治理论课教育的效果为 目标 , 以提 高思想  政治理论课教师的素质为基础和途径 , 加强和 改进思想政 治理 

容产 生强大的吸引力, 给学生 以切实的帮助。 由此可见 , 教师  教好思想政治理论课 , 没有教师 自身有效的教育 教学研究的支  撑, 是根本无法实现好 的教 学效果 的。 高校应高度重视思想政 
治理 论 课 程 的科 研 工 作 , 它作 为学 校 建 设 发展 的一 项 重 要任   把 务, 纳入学校科研工作的总体规划 , 采取有力措施, 加强对教师  科研工作 的组织 引导和支持 。 同时, 要坚持 以人 为本制订科学  合理的科研 工作评价 、 激励 制度 ; 要尊重科研的规律 , 支持教师  与外界的交往和联系 。   ( ) 断 加 强 思 想 政 治理 论 教 师 队伍 的 培 训 工 作  三 不 思想政 治理 论教师不仅应具备 良好 的思想道德 品质, 还应  具有深 厚的理论功底和广博的知识, 才能用正确的理论和令人  信服的逻辑推理去实施 “ 以科 学的理论武装人” 的教育工作 。   目前高等 院校大都面临一些发展中的问题, 但思想政 治理论教  师 队 伍 的 培 训 工 作 切 不 可 忽 略 。 当 前 尚有 相 当 比例 的 思 想 政  治理论教师 的素质, 没有达到政治坚定、 品格 高尚、 论功底扎  理 实、 知识渊博 、 精于教书 、 善于育人的要求 , 这些都表 明高校思  想政 治理论教师的培训具有 非常强的客观 需求性。在 目前高  等 院校思想政治理论专任 教师任务繁重的情况下 , 教师 的培训 

论教育 工作。   ( ) 一 改进 思 想政 治理 论 教 师队 伍 的 管J x作   E_ - 教师 以教书育人 为本 , 思想政治理论教师是直接面对学生  的思想指导 者、 引路人和行 为楷模 。他们 的特殊工 作内容、 工  作性质和工作方 式都驱使着大多数教师, 自觉地不断汲取和深  化 与 教 学 相 关 的理 论 知 识 , 力完 成 所 承 担 的 教 学 工 作 。 一  努 这 基本估计和评价应是对教师工作认识的基准点 。 由此而来 , 决  定 了对教师 的管理 , 重点是加 强建设而非一般性 的事务管理 。   当前 一 些 院校 在 加 强 思 想政 治理 论 课 的管 理 方 面 突 出 的 问题 , 可根据具体情 况采取多种形式、   多种渠道来解 决。 一是支持中  那 就 是把 加 强 日常 琐 碎 事 务 的管 理 当 作加 强 , 视 建 设 性 的 工  青年教师采用不同方式攻 读更高层次的学位 : 忽 二是积极输送教  作 , 是 思 想 政 治理 论 课 教 育 在一 些 院 校 缺 乏 创 新 性 停 滞 不 前  师 参 加 上 级 教 育 部 门 举 办 的培 训班 : 是 组 织 教 师观 摩 名 师 的  这 三 的重要原因之一 。 教师 的管理 , 在根本上是为 了提 高教师 的素  讲 授 , 用 非 教 学 时 间 举 办 有 针 对 性 的 系 列 培 训 班 : 是 向教  利 四 质, 促进教 学效 果不 断提高 。 因而除 了领导和管理干部 的思想  师提供必备的教学参 阅资料和 自修系列化资料 ; 五是利用节假 
作者 简介 : 邓剑虹 (9 4 ) 女, I7一 , 广东大埔人 , 讲师 。  

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湖北函授 大学学报 ( 0 0 第 2 卷 第 2 2 1) 3 期 
日组织教师考察、 参观 , 接触 了解社会实际 , 强他们的感性认  化深奥为浅显 , 增 即在思想政 治理论课 的教 学中, 教师通过深入  浅出的讲解 , 把深奥的理论浅显化, 适合接受对象的理解 能力 。   二、 增强思想政治理论课教学效 果, 教师提升 自身的素质  第 四, 理性 为德 性的能力。 化 马克 思主 义理 论是完整严密 

识。  

和 能力是根本  的理性科学 。 理性科 学是共性 的, 学生 的德性教育是个性 的。   高校思想政治理论课教师讲好 思想政 治理论课, 不断增强  化理性为德性 , 就是教师通过教学把马克思主义科学理论中内  思想政 治理论课教学效果 , 必须注 重提升 自身的素质和能力。 含的人文精神转化为 学生的社会实践和他们 自身发展 紧密相    ( ) 负崇 高的使命 , 师必备崇高的思想  一 肩 教 关精神 , 转化 为能融入他们灵魂 的观念和方法 。   思想政治理论课教师必须具备崇 高的思想素质, 必须对 马  第五 , 另人折服 的演讲 能力 。 思想政治理论课教 学离不开  克 思主义真信、 真学、 真懂 、 真用 。鲁 迅先生说, 从血管里喷 出  教师的讲述 , 理论讲授境 界层 次可大致划 分为五层 。 第一层次  的都是血 , 从水 管里 喷出的都 是水。 讲好思想政治理论课的前  为照本宣科 , 离开讲稿不能上课 。不论讲稿写得 自认为多好,   提是教师 自己对马克思主义坚信不移 , 对党的事业执著追求和  都难免让人 昏昏入睡 , 是一种最拙笨 的讲述 。 二层 次为背诵  第 高度 的敬业精神。 否则, 的授课只 能是心 口不一 、 他 枯燥无味, 讲稿 ,   常常心绪紧张 , 背负着 巨大的精神压 力, 是一种被动 的效  不仅对学生起不到应有的教育作用 , 达不 到预期 的效果 , 甚至  果 不佳的讲述。 三层 次为边看讲稿边讲述 , 第 能够结合现场的  还会带来负面影响。 教师要 不断 自觉提升 自身的素质, 能起  学生情 绪、 才 注意力和学生对 问题的回答, 灵活贯 穿一些随机需  到言传身教 的良好效果 。思想 政治理论课教师必须遵 守的政  要 讲解 的问题, 是一种有效果 的讲述 。 四层次为如鱼得水的  第 治纪 律 是 , 持 以 马克 思 主 义 统 领 课 堂 , 播 正 确 的 声音 , 到  讲述 , 坚 传 做 教师上 了讲 台精 神焕 发, 完全 不看 讲稿 , 逻辑层次分明,   观 点正确不带杂音。要用准确 的语言、 面的声音 、 正 正面 的形  语 言生动幽默, 越讲越深入越打动人心 , 整个课堂情绪高涨, 是  象主导讲坛 。   种 效果好深受欢迎讲述 。第五层次 为令人 难忘激动不 已的  ( ) 二 增强思想政治理论课教 学效 果, 高教师授课 能力是  讲述 , 提 是名家大师一级的最 高水 平的讲述 , 有听君一席话胜读  根 本  十年书 的感受。 每个教师都应正视 自己所处 的层 次, 不断提高  增强教学效果是发挥课 堂教 学主渠道作用的实质 问题, 关  自身的授课 能力 , 攀升更高 的层次 。   系到培养合格建设者和接班人 的大 问题 。解决教学效果不理  ( ) 三 增强思想政 治理论课 教学效 果, 积极采 用交互性教 学  想 的问题, 从根本上说在于教师 的授课 能力。   方 式  1思想政治理论课教师应不断增强 的功底  . 增 强思想政 治理论课教学效果必须改进落后 的教学的方  是建立在对马克思主义深入 掌握基础上的理论功底 。 式积极 采用交互性教学方式。采用这一方式 的指 导思想是在    教师若没有对理论本身的理解和把握 , 谈何传播真理 , 如何用  教学过程 中, 突出学生的主体地位 , 最大限度地发挥他们的主  真理的力量打动人心呢?二是建立在熟悉 、 尊重 、 热爱学生基  体性 , 让他们在 民主 、 平等 、 合作的氛围中学会学习, 学会进 行  础之上的理论联系实 际的功底 。教 师备课~备教学 内容、方  自我教育 。思想政治理论课教学要遵循先进文化 的传 播规律  法 , 备教学对象 , 二 才能做 到针对性 , 课才 能有 的放矢 。 授 教师  和教育规律 , 就应积极采取交互性教学方式。 从现 代课堂视 角 



做到这一点既要有高尚的精神 , 还要有对教育和学生的炽热感  看 , 采取 具有交互性特征 的教学方式 , 使课 堂既成为知识授受  情 。三是建立在遵循教育规律基础 之上教研功底 。教学的能  的地方 , 又成为知识生成的场所; 既成为文化传承的环境 , 又成  力就是对教学规律不断把握 的能力 , 开对规律的探索、 离 把握 、 为文化创造 的天地 。萧伯纳有句名言 :   你有一个苹果 , 我有一  实践 ,一切教育只能是低效 的。四是建立在教育者丰厚的学  个 苹 果 , 换 后 还 是 一 个 苹 果 ; 有 一 个 思 想 , 有 一 个 思想 , 交 你 我  
识 、 历和传导能力基础上的知识功底 。 经   交 换 后 就 变 为 两 个 思 想 。 互性 的教 学方 式 , 仅 可 以最 大 限  交 不 2 思想政治理论课教师应 具有的能力  . 度地发挥学生学 习的主动性和进取精神, 使课堂信息量在交互  第一, 和能力 。 一种让学生喜爱 、 亲 是 信赖 , 入 到 学 生 心  中得 以有效放大 , 使他们在体验 中学会如 何学习。 进 还 在课堂活  灵 中的能力。学生爱其师 必然 信其言 , 模其形 , 收到积极的教  动 中, 习者之 间在知识背景、 学 经验和各种非智 力因素等方面  育效果。   存在着差异 。 认知方式和精 神活动方式 的多元化 、 经验和知识  第二, 化抽象为具体的能力 。 思想政 治理论往往具有高度  等的差异性本身就是丰富 的课程 资源 。交互性的教学方式是  抽 象 概 括 的特 点 , 抽象 概括 的 理 论 往 往 是 不 容 易 学 习 、 解  把班级授课制下 的这一宝贵资源有效利 用的好方式 。教师应  而 理 的。 如果我们在教学 中能把抽象 的理 论具 体化 , 就能帮助学生  努力探 索适合教学的具体形式和手段, 积极采取包括网络信息  增强对理论 问题 的理解 , 使他 们把所学的知识联系起来, 引发  技术和多媒体教学在 内的方法和手段 。这些有效 的方式和手  他们的兴趣 , 提高他 们的学习效率 。   段 能 够 增 强 授课 的 生 动性 和 互 动 性 、 引 力 和 感 染 力 、 对 性  吸 针 第三 ,化 深 奥 为 浅 显 的 能 力 。对 于 理论 基 础 知识 相对 欠  和 实 效 性 , 把 思 想 政 治 理 论 课 开 成 对 学 生 有 帮 助 , 为 最 受  是 成 缺, 逻辑思维能力较低 的高校 新生来说, 他们在学习思想政 治  他 们 喜 爱 的 课程 的好 方法 。   理论时碰到费解 的问题较多。解决这一 问题 的有 效方 法就 是 

参考文献:  
【 中共 中央. l 】 国务院关于进一步 加强和改进大学 生思想政 治教育 的意 见【】2 0-82 . z .040 -6  
【 中共 中央宣传部 . 2 】 教育部 关于进 一步加强和改进高等学校 思想政 治理论 课的意见【】20 .21. Z.0 50.6  

【】 3 顾明远, 繁华. 孟 国际教育新理念 [ . 口市: 出版社,0 1 M】 海 海南 20 .  

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