偷懒的学问----谈谈新课程下高中信息技术课堂教学方式的转变

偷懒的学问----谈谈新课程下高中信息技术课堂教学方式的转变 偷懒的学问 谈谈新课程下高中信息技术课堂教学方式的转变 谈谈新课程
丽水学院附中 蔡明

新课程标准的实施,对教师和学生都提出了新的要求,涌现了许多先进的教 学理念。在信息技术课堂的教学中,我认为自主学习的模式不失为一种能帮助高 中生切实提高信息素养的有效教学模式。与传统的教学方式相比,自主学习强调 的是学生的“学” ,教师的“教”被弱化了。那么,强调学生的学习主体地位, 教师是不是就可以对学生放任自流呢?显然是不行的, 因为高中生的心智虽然已 经开始成熟,但是与成人相比,还是在自律性上有差距的,这就需要教师在自主 学习中发挥主导作用,引导学生从各个层面上更好的自主学习。因此,教师在课 堂上要做的工作,是尽量由“台前”向“幕后”转变。而这个转变,教师表面上 的工作量减轻了,而学生的学习积极性和效率却得到了提升。所以,从利于自主 学习的角度出发,教师有必要在某些方面上“偷懒” 。对此,结合自己的教学体 会,我觉得可以从讲、帮、问、评四方面着手,实现教师在信息技术课堂上的角 色定位和教学行为的转变。 一、懒得讲 所谓“懒得讲” ,不是什么都不讲,而是要精讲。可多讲可少讲的地方尽量 少讲,可讲可不讲的地方尽量不讲。信息技术课时本来就不多,而且信息技术课 是一门实践性很强的课程,所谓实践出真知在这门课上更是体现的淋漓尽致。为 此,要把更多的时间留给学生自己,让学生自己在练习中体验,在实践中领悟。 这也就是新课改所要求的“精讲多练” 。精讲要求少讲,但并不意味着不讲,该 讲的地方还是要讲的,关键是讲什么? 讲什么呢?首先要明确一点,少讲废话,书上有的内容,学生可以自学掌握 的知识技能操作,可以少讲甚至不讲。教师开口就要讲到点子上,那么,具体是 哪些点子呢?在我教学体会看来,就是三个点子:兴趣点,关联点,思考点。所 谓兴趣点,就是课堂学习主题或者任务与学生的兴趣的联系,比如学生的需求, 学生的情感,学生的竞争意识等。所谓关联点,就是知识技能的承接联系,要帮 助学生逐步掌握学科的知识组织和迁移能力,做到承前启后,触类旁通,举一反 三。所谓思考点,也就是对学生的“循循善诱”之言,使得课堂的操作与学习不 仅仅局限于技术层面,而是引发学生信息意识与信息道德层面的反思。 案例: 以《信息技术基础》5.2 人际信息交流——电子邮件为例。这一节的教学要 求学生了解电子邮件的基本工作原理, 能申请个人电子邮箱以及掌握基本的邮件 收发操作。那教师该讲什么呢?显然,按部就班的向学生灌输理论,巨细无遗的 演示申请的步骤及邮件操作的方法,是不符合我们所讲的“偷懒”的原则的。根 据我前面提到的“三点原则” ,可以这样设计:先向学生展示个人邮箱里的一封 图文并茂的电子邮件,邮件包括一份附件,附件是一件图文并茂的电子贺卡。然 后向学生说明,这是我的朋友给我寄来的一份邮件,他通过这这种方式给我寄来 贺卡表达节日的问候, 下面, 需要同学们也给我寄一封邮件, 邮件包括一份附件, 附件的内容是一份电子文档,包括记录电子邮件的工作原理和图片(向学生提示

利用前面学习过的搜索引擎查找, 利用 word 记录排版) 我收到后检查符合要求 。 并给予回复邮件, 收到回复邮件的同学把邮件转发给相邻的同桌同学后就算完成 任务了,剩余的时间给予奖励上网自主学习,同时,首先有效完成的前十名同学 有平时表现分的奖励。并且,在课堂总结时候,向学生提出思考的问题:怎样合 理使用电子邮箱?怎样保护邮箱的安全性?并向学生讲述垃圾邮件的危害, 以及 近来因邮箱被盗导致严重后果的真实案例,引发学生的思考。这样设计,激发了 学生的兴趣点(申请电子邮箱,给朋友发贺卡,及早完成任务,获得奖励和上网 时间) ,拓展了知识技能的关联点(搜索引擎的应用,word 的排版设计) ,启迪 了学生的思考(网络道德教育与安全意识教育) 。 二、懒的帮 所谓“懒的帮” ,不是无视学生的求助而袖手旁观不去帮忙,而是要帮的恰 到好处。但如果学生一旦遇到问题就举手求助,教师马上就去帮忙,这样做的结 果是无形中增长学生的依赖性,形成思维的惰性,不利于自主学习能力的发展。 所以, 这个帮助, 绝不是有求必应, 跑前跑后, 忙个不亦乐乎。 我们要做的是 “雪 中送炭” ,而不是“锦上添花” 。那么具体要怎么帮呢?在我实践体会看来,教师 所要做的,是建立一个合适的帮助体系,让学生学会在这个体系中得到帮助,而 不是一味的求助于教师。这个体系包括了三个过程:自帮,互帮,师帮。 学生碰到问题, 首先要做的是自帮。 自帮, 也就是培养学生自主学习的能力, 主要是心理层面的因素,包括了耐心,观察力,分析能力,判断能力等。在这点 。 上, 我在平时教学上是这样体现的: 比如, 操作技能的学习, 包括 excel、 FrontPage、 flash、Photoshop 等软件的操作,我一般都将其操作过程利用屏幕录像软件录制 成视频文件,把这些录像视频和一些参考文档共享在 FTP 服务器上,让学生根 据自身水平予以选择观摩学习; 再有疑惑的地方呢, 让学生们先求助于软件的 “帮 助”系统以及网络的搜索引擎。这构成了帮助体系的第一部分——自帮。这是最 重要的部分,所以占用的时间也最多,教师可以按学习的难度规定适当的时间, 要求学生在这段时间内碰到问题只能采取自帮的方式解决。这个阶段,主要是让 学生克服自身的惰性和对老师的依赖性,学会独立解决问题的能力。 如果过了规定的时间还不能解决问题, 那么进入帮助体系的第二部分——互 帮。互帮,培养的是学生的合作精神与竞争意识。这个阶段,我在教学上是这样 安排的,根据我们学校机房的特点(共排成六列) ,分成六个小组,每个小组根 据每节课课程内容和学生的特长选一名组长,在这个阶段,小组成员问题可以组 内相互探讨,相互帮助予以解决。到这个阶段,问题基本上都能够得以解决了。 至于实在不能解决的问题,由组长负责协调收集。收集到的问题,报给教师,教 师这个时候找出小组之间可以相互帮忙解决的问题, 让小组长之间相互帮忙解决 问题。 第三阶段,则进入师帮阶段。这个时候,教师也不该“偷懒”了,对于各个 小组都不能解决的共同问题,由教师课堂上公开解惑。 所以综观整个体系,是一个金字塔体系,大量工作都在底部的“自帮”“互 、 帮”阶段解决了,教师主要负责的就是最后积累到塔尖的一小部分“师帮”阶段 了。在这个体系中,教师所要做的是提供给学生合适的自主学习的素材和途径, 协调相互之间的交流与合作,最后才是解决共性的问题。这样帮,既培养了学生

的自主学习能力,又减轻了教师的工作量,可谓一举两得。 三、懒的问 所谓“懒的问” ,不是对学生的行为不闻不问,高高挂起。而是要求教师一 方面要与学生在保持一定的距离,不要总是越俎代庖,要让学生有适当的自由发 挥空间和时间;另一方面,要能够及时发现学生的错误趋势和不良习惯,能够予 以及时点醒。所以,懒的问,不是不问,而是要问的“一针见血” ,问的“醍醐 灌顶” ,给予学生“当头棒喝” 。所以,这个问,要在时机和方式上掌握得当。 比如,在 Photoshop 以及 flash 的创作中,教师布置了课堂任务让学生实践 练习,在学生的这个练习过程中,教师就应该与学生保持适当的距离,给学生留 有发挥的自由, 不要在巡视的过程中一旦发现学生的操作与自己的要求有出入就 马上反诘相问,总是试图把学生往自己预定的轨道上引导。殊不知这样做会扼杀 学生的创新意识与学习的积极性。因为,一些我们看来貌似错误的操作,也许是 学生的一次大胆的想法,一次新奇的尝试。如果我们马上予以纠正,可能就把学 生脑海中正在燃起的创新火花给浇灭了。这时,教师不妨宽容点,让学生尽可以 先自己去尝试。那么我们该在什么时候问呢?对哪些行为去点醒呢?我觉得,最 需要我们教师去提醒的是学生急躁的心理和错误的习惯以及细节的规范。比如, 。 excel 练习中,有些学生经常不看清楚题目要求的操作范围就急于操作,虽然自 我感觉良好,但是操作的结果却是错误的。再比如,Photoshop 以及 flash 的操作 中,学生不注意对象和图层的选择就盲目的操作。这几种情况,如果教师不主动 及时去点醒他,学生会一直“沉醉”在自以为是的这种错误操作中而不知悔改。 所以,教师不妨等学生把错误的操作完成后再予以提醒,这个提醒的方式可以通 过结果的对比,让学生反思自己的操作。提醒的对象,根据需要,既可以是单独 的,也可以是扩展到全体学生。 四、懒的评 所谓“懒的评” ,不是对学生的作品和行为想法不予评价,也不是事必躬亲, 大包大揽。而是要权利下放,因势利导。教师作为课堂的主导者,一方面既要合 理运用“权威”效应对学生提出评价的要求与规范,引导评价的合理方向;另一方 面,要避免学生的附和权威心理,以使学生能充分发表自己的意见。对此,我在 教学中制定了这样一个评价的过程:先是让学生自评和互评,最后才是教师的点 评。在这过程中,教师主要扮演的就是规则的制定者和主持人的角色。 以 Photoshop 这个章节中的图像合成制作为例。我采取的是开放式的教学, 素材的来源途径开放(包括服务器上提供的资源以及学生网络搜索的素材) ,制 作标准开放(只要求两个或两个以上图片的合成) 。这样做,最后学生完成的作 品五花八门,各有千秋,怎样评价呢? 首先是自评的标准,自评的过程其实也是一个自省的过程。可以看成是学生 的作品制作前的估量, 也可以是制作过程中的监督, 也可以是作品完成后的反思。 通过这个自评的过程,使得学生的作品既得到合理的导向, ,又得到适当的监控和 督促。这个阶段,其标准除了体现知识技能的掌握外,更注重体现的是学生的意 识和情感态度的导向。比如可以制定这样的自评标准:我的作品是否包含了某个 明确的主题或者寓意?素材的选择是否合理?是否达到了理想的效果?作品的 完成度怎样?采用了什么技术?与老师的作品相比, 有什么自己的特色或者创意

吗?碰到什么困难没有,通过什么途径得到解决? 互评, 是在学生作品递交到教师的服务器后, 以小组为单位, 参照评价标准, 各个小组成员按照规定的比例,评选出组内相对优秀的作品并向老师推荐。如果 说前面自评主要体现的是自身的主观感受时,那么这时候互评评价标准,更多体 现的是作品的客观实力,比如作品的主题体现力,作品的效果表现力,作品的艺 术感染力等。 最后,是教师的点评阶段,针对推选出来的作品,予以评价。这时候作品, 基本上已经很不错了,教师的评价,主要是抓住作品中的特点、闪光点向其它学 生展示,同时发掘作品背后不同的成功因素,引导学生与自己作品的对比反思。 这个评价的体系和我前面提到的帮助体系一样, 其实也是一个金字塔结构的 体系,这样的体系,利于学生的自我激励,自我控制,自我反思,利于学生的交 流,当然,也利于教师的“偷懒” 。 以上四个所谓课堂教学上“偷懒”的方面,是我在新课改以来教学的一些心 得反思。这四个方面,如果教师“该懒不懒” ,那么就容易陷入了传统教学的灌 输式模式了;反之,如果懒惰到底,给学生的自由度过大,又容易偏离了目标要 求,达不到自主学习的目的。所以, “懒惰”要有一个适当的程度,这个度,要 教师去合理的把握。 作为高中信息技术学科的教师, 只有平时认真学好课程标准, 切实领会本学科的性质和特点,理解学科的深层次的任务和目标,结合实际的情 况,融会贯通,从整体上把握好教材而又不拘泥与书本,再加上平时课前的认真 备课,对于课堂上的“偷懒” ,教师才能做到收放自如。


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