高中信息技术教科版必修1第四章第2-3课《表格数据加工多元性》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

高中信息技术教科版必修 1 第四章第 2-3 课《表格数据加工 多元性》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案 1 教学目标 知识与技能:能熟练使用 Excel 中的常用功能。 过程与方法:1、能够依据实际需要从不同角度对表格数据进行加工。 2、能够掌握表格信息加工的方法。 情感态度与价值观:培养学生的协作能力、尊重他人表达观点的能力。 2 学情分析 教材是教科版《信息技术基础》,内容为第四章第二节中的第三部分《表格数据加工的多元 性》。这节课中要求学生根据实际需求从不同的角度对数据进行加工,体验表格信息数据加 工的多元性。 3 重点难点 1、根据需求的差异,确定分析数据的不同角度。 2、体会表格信息加工的过程和方法。 3、选用合适的表达方式来表述自己的观点。 4 教学过程 4.1.1 教学活动 活动 1【导入】创设情景,导入新课 师:(幻灯片展示“小 A 升职记”)这节课我们就要利用前两节所学的内容帮助小 A 去完成他 的升职计划。 生:(惊讶) 师:最近小 A 好不容易找到一份杀毒软件市场销售员的工作,上班第一天老板就给了小 A 一张 表,要求小 A 根据这张表中的数据为不同需求的顾客推荐杀毒软件的品牌。 设计意图:通过展示具体情景,激发学生的好奇心和学习积极性,使得学生迅速进入课堂状 态。 活动 2【讲授】激发兴趣、自主探究 体验一:表格数据加工过程中加工方法的多元性 体验一:表格数据加工过程中加工方法的多元性 师:下面就请同学们打开桌面上的杀毒软件销售调查数据表。 生:(打开数据表)怎么有这么多数据? 师:小 A 和大家的感觉是一样的,那么我们能不能帮小 A 来分析一下在这张表中反应了什么情 况? 生 1:有门市、星期、品牌、数量、单价。 师:能不能用一句话表述出来? 生 2:反应的是上周每天当中各个门市对于四个品牌的销量情况统计以及各自的单价情况。 师:我们刚刚帮小 A 分析了一下情况,顾客甲就来了,顾客甲说他只有 100 元钱,要求小 A 帮他 推荐一个杀毒软件。同学们我们结合给出的数据帮小 A 看看应该给顾客推荐什么品牌? 学生对数据表进行加工。 教师提示: 根据甲顾客的实际情况,需要对哪些字段的数据进行处理? l 如何对这些字段中的数据进行处理? l 最终,向顾客甲推荐的品牌是什么? 师:谁来说一下帮助小 A 解决问题的过程? 生 1:我通过对单价进行递增排序之后看到价钱最低的金山,在 100 元以下,而其他的都在 10 0 元以上,所以应该选择金山。 师:其他同学有没有不同的做法? 生 2:我是通过自动筛选选出单价小于等于 100 的记录。 生 3:我将品牌、单价这些数据转换成图表表示出来,我可以看到单价小于 100 的是金山,而 且如果顾客还有类似的需求,我可以一次性的完成。 师:刚才同学们用不同的方法解决了同一个问题。能不能用一个成语形容这个过程? 生:殊途同归。 设计意图:通过具体的情境引导学生进行排序、 筛选、 图表,使得基础稍差一些的学生进行复 习巩固,而基础好一点的学生可以通过解决实际问题感受到成功的喜悦,使得各个层面的学 生都能有所收获。 活动 3【讲授】体验二:表格数据加工过程中主观需求的多元性 师:小 A 刚刚送走了顾客甲,顾客乙又来了,顾客乙说想要看看哪一个品牌卖出去的最多。这 次我们需要帮小 A 统计出什么数据? 生:分别统计出四个杀毒软件销售数量的和。 师:那我们可以用什么方法完成? 生:分类汇总。 教师展示错误的分类汇总结果,请学生帮助小 A 改正。 设计意图:引导学生完成对分类汇总的复习,并解决实际问题。 请学生思考顾客还可能需要哪些需求,并根据自己设想的需求对表格数据进行加工,选择出 合适的品牌。 设计意图:开放式任务驱动法,是学生自己给自己提出的一个任务,让学生感觉到自己是因为 需要而对表格进行加工,而不是单纯为了加工而加工。 师:我们根据刚才的情况可以发现,每个人对于同一件事情都会有不同的想法,也体现了我们 平时所说的一句俗语,“萝卜白菜,各有所爱”。 教师对于刚才的过程进行总结,使学生体会表格信息加工过程中主观需求的多样性。 活动 4【讲授】体验三:客观世界扮演角色的多元性 师:现在小 A 升职为市场分析员了,我们需要帮小 A 找到需要促销的品牌(促销条件:如果某品 牌连续三天的销量呈现下降趋势,则在下周对此品牌进行促销) 师:我们先一起对 KV 的品牌进行分析,判断是否需要进行促销。 我们如果想对 KV 的品牌进行 促销,就需要将有关于 KV 的数据集中到一起,同学们有什么方法? 生:排序、筛选。 学生对数据表进行加工,发现需要让日期数据按照时间顺序排列,引导学生使用 “排序” 对话 框中的“选项”按钮进行“自定义排序”。 经过教师提示之后,学生将 KV 每天的销量和转换为折线图之后得出结论。 师:是不是有同学没有帮小 A 完成任务啊? 生:(不解)是。 师:出现了什么问题,看大家能不能帮你解决? 生:我先对数据使用筛选,将有关于 KV 的数据集中到一起,然后对日期进行排序,而后我做分 类汇总之后就出现了错误。 教师引导学生总结筛选和排序在解决实际问题中的不同作用。 让学生登陆到局域网 BBS 中,在剩余的三种品牌中任选一个,分析此品牌是否需要进行促销。 设计意图:在这个环节中,学生可以使用不同的方法对原始数据进行选择之后进行加工。 使用 了基于网络的小组合作式教学法,这种小组合作式教学法,打破了学生地理位置的限制,避免 了教师生硬的对学生进行限制分组,还可以使得教师随时参与到各个小组的讨论之中,避免 了学生出现浑水摸鱼的现象。 师:(展示学生使用的不同方法给予简单)经过同学们使用这些方法帮助小 A 做出分析之后, 他又完成了这项任务,现在小 A 升职成了部门经理,小 A 现在面临的任务是当一周结束时(周 六)某品牌的库存量低于 500 时,进货。 引导学生先将文字信息进行表格化之后再对表格数据进行加工,体会不同形式的信息经过转 换加

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