学案导学课堂教学模式实施意见

学案导学课堂教学模式实施意见 1、奉行“学案导学”的意义 “学案导学”是以学案为载体,以导学为方式,以先生的自立进修为主体,以教员的启发 引领为主导,师生配合协作完成讲授使命的一种讲授形式,是培育先生自立进修才能,重视 学法指点,进步讲堂讲授效益的有用讲授战略。其操作方法首要表示为先学后教、成绩探讨、 导学导练、当堂达标。 (一)“学案导学”能增进教员讲授不雅念的改变和专业化生长;能从先生进修现实动身, 帮忙并增进他们自立进修;把讲授重心从研讨教法改变到研讨学法指点上,教员从“主演” 变成“导演”,走下讲台,走近先生,指点学法,让先生的自立进修勾当贯串全部讲堂。 (二)“学案导学”合适先生思惟成长、自我认识成长的纪律,有用地增进先生进修体例 和进修习气的改变,使先生由主动的接管者变成自动的探讨者,对先生的自我成长和自我价 值的完成有非常努力的感化。“学案导学”有助于简化进修内容,优化常识布局,为先生供给 恰当的学法指点,使先生由主动进修变成自动进修;有助于培育先生杰出进修习气,加强进 修实效,到达减负增效的目标。 2、学案体例的根基思绪 “学案”是指教员根据先生的认知程度、常识经历和新课程尺度、测验申明的要求,为指 点先生自动停止常识和才能的建构而体例的进修方案。学案本色上是教员用以帮忙先生把握 课本内容,相同学与教的桥梁,也是培育先生自立进修和建构常识才能的一种主要前言,具 有“导读、导听、导思、导练”的感化。 学案的特点可以归纳综合为:自立进修为先导,成绩探讨是关头,常识清算是重点,浏 览思虑是特点,稳固操练是出力点。 因为课型、学科分歧,学案的环节也会存在着分歧,倡导各备课组凸起特点、彰显特性, 每一个学案包罗的内容可以有:进修方针、进修重点、导学成绩、学法指点、纪律总结、达 标练习、系统拓展等。首要设计流程:课前预习导读——讲堂探讨导学——常识利用导练—— 系统拓展导思。 (一)课前预习导读 此部门学案设计内容应包罗课落款称、讲课时候、进修方针、重点难点、进修方式、浏 览提醒、诊断抵偿等。 此环节要请教师将事后编写好的学案,提早发给先生,让先生明白进修方针,带着成绩 自学、思虑、探讨,对课本停止预习,使先生经由过程课前自学对课本起首有一个开端领会, 发现成绩,提出猜疑,完成第一次讲授。同时,教员在先生自学进程中应停止恰当教导,使 先生较好地把握讲授内容,培育先生的自学才能。 (二)讲堂探讨导学 此部门学案设计内容应包罗导学成绩、学法指点、纪律总结、常识梳理等外容。教员指 导先生在讲堂上努力会商交换、协作探讨、阐发成绩、总结纪律,完成第二次讲授。首要可 采纳以下组织情势: 1.先生自学式。对复杂的合适先生自学的常识,教员设计出思虑题,指点先生浏览讲义 自学完成,教员对重点内容停止强调。 2.师生共研式。对重点常识或先生自学有必然难度的常识,可采纳师生之间、生生之间, 互动、钻研、交换的体例停止。学案在此部门可以设计出具有必然思惟含量的成绩,指导先 生思虑、会商,或在教员的当令点拨下,本身得出结论。 3.教员教学式。对先生经由过程自学或生生互动依然没法处理的成绩,教员要采纳讲授 的体例,赐与需要的开导、点拨和指点并给出结论。 (三)常识利用导练

1.当堂停止分阶段达标练习,按照反应环境,处理成绩,完成第三次讲授。 ①紧扣本节课的进修方针,选择得当的标题问题。 ②检查本节课先生的进修结果,并针对先生反应环境实时停止抵偿讲授。 ③难度不成太年夜,以考核常识的把握及应用为主。 2.功课设置要连系学情、讲授内容和课程尺度,分条理、有梯度地设计,注重根本达标、 才能晋升和拓展探讨等条理性内容的落实,注重赐顾帮衬先生的差别性和阐扬部门先生的特 性优势。本内容纷歧定在学案中表现,可反映在教员的备讲义上。 (四)系统拓展导思 1.学案是公然的、通明的,教员在讲堂上反应出来的讲授设计,先生不但在课前可以看 到,即使在课后依然可以看到。可以按照此学案的要求、提醒、放置,按照本身讲堂上把握 常识的现实环境把讲堂进修持续下去。先生的进修时空获得延长和拓展,进修体例获得改动。 2.分层设计与本节课有关的根本性、拓展性、研讨性成绩,或常识的发散延长、协作探 讨、汇集材料、停止社会查询拜访等,以便进一步了解稳固本节课的常识。 3.学案应留不足地,让先生在完成达标操练后实时反思本节进修状态,如首要方式、纪 律的总结,迷惑成绩常识的清算和探讨等,并自力构建章节、单位常识收集,构成零碎的常 识系统。 3、“学案”利用的根基要求 学案讲授就是把一节课要进修的内容分红几个板块,按照教员事前体例好的学案,让先 生自学浏览课本,在自力思虑的根本上协作会商学案中的成绩,深切了解和熟悉本板块要学 的内容;也能够停止尝试或某个勾当,在尝试、不雅察的根本上,经由过程思虑会商学案中 的成绩,停止阐发、论证,得出结论。然后,由小组选出的代表展现交换小组会商探讨的成 果。在颠末生与生、师与生之间的弥补与改正,教员当令点拨、总结升华,使全部先生把握 该板块的内容。 (一)“学案导学”要正视教员特性的阐扬。学案形式不是固化的,不是不成更改的,不 是不成超出的,它只能是一种根基遵守的方案,利用时应倡导迷信务实,否决机械、僵化。 我们要做到有“形式”而不惟“形式”,要在根基形式下“百花齐放”。许可教员即时天生,矫捷 多样,在学案根本上天生本身的特性讲堂。好比,新课的引入,钻研题简直定和利用,操练 题利用的机会、数目,学案与其他讲授辅佐手腕的连系等,这些都是表现教员讲授特性的处 所。 (二)教员应按照课程尺度的要求、课本放置及学案内容持续增强个人备课和小我备课。 学案不即是教案,利用学案上课,教员还需经心备课。教员备课应连系学案,环绕学案,做 恰当的补充,重点思虑如何告竣学案上的方针,如何把学案上表现的常识、技术练习等方面 天然流利、公道地显现出来,还要表现本身的讲授特点。经由过程个人备课的交换来减少差 距,削减小我掉误。 (三)教员要提早放置先生预习“学案”,以便先生明白进修方针、掌控进修重点,查询迷 惑常识。上课前,教员必需适当分层抽查学案,实时领会先生预习环境,掌控学情,更好的 指导先生课上完成进修使命,将存在成绩有用处理。使学案讲授更具有针对性。 (四)讲堂上,教员不单要与先生共用学案,还要组织好协作小组的协作进修,组织和 调控勤学生的展现。学案的利用可以与小组协作进修连系起来,但必需对协作进程严加监控, 以免一些有意义的协作与会商。同时,教员还要对学案从课前、讲堂、课后全进程监控,真 正做到“有发必收,有收必批,有批必评,有评必补”。 (五)师生都要做好课后反思,成立学案反应评价系统。下课后,先生要在学案相干栏 目或空缺处填写进修心得等外容。教员也应按照先生讲堂进修环境,再一次浏览了解弥补学 案内容,实时清算学案利用中的体味,填写教跋文(或讲授心得),力争使下一节讲授加倍

高效和优化。而且,教员还应当把“学案讲授”中的经历经验在教研组或备课组停止交换,按 期构成反应定见,为学案的进一步完美供给帮忙。
(六)详细实行进程中,可按分歧年级、分歧学科、分歧时段、分歧课型当令调剂,以 合适讲授现实需求。
4、“学案导学”讲堂讲授形式的实行 (一)拟定方案,制定打算 各单元要连系现实,拟定“学案导学”讲堂讲授形式实行方案。各教研组、学科组也要拟 定响应的实行打算,包管“学案导学”讲堂讲授形式标准有序地停止。 (二)强化研讨,务实立异 奉行“学案导学”讲堂讲授形式,要重点增强五项研讨。一要研讨“学案导学”的思惟内在 及实行战略,使教员尽快改变不雅念,从思惟上、步履上确保“学案导学”讲堂讲授形式的顺 遂实行;二要研讨黉舍现实,准确处置“学案导学”与新课程鼎新的关系,整合立异,构建具 有各自特点的“学案导学”讲堂讲授形式,完成讲授体例的变化;三要对实行进程中呈现的成 绩实时停止总结反思、会商交换,对遍及存在的成绩,要经由过程课题研讨的体例,组织有 关职员停止集中攻关;四要研讨个人备课的情势,讲堂讲授形式的改动促使个人备课的内容、 重点及情势产生转变,要努力展开对个人备课的研讨,进步个人备课的效益;五要研讨讲堂 讲授评价,讲堂讲授形式的改动必定致使讲堂讲授评价的内容、尺度、情势的鼎新,各单元 要进一步完美教员营业查核实行法子,经由过程迷信的评价增进“学案导学”讲堂讲授形式的 深切展开。 (三)强化办理,抓实进程 1.强化办理。黉舍首要带领和营业带领要对“学案导学”任务停止催促和查抄,实时停止 任务总结,每学期要分学科将“学案导学”讲堂讲授的各项材料清算归档。 2.抓实进程。一是抓好二次备课。经由过程个人备课,进一步明白课标要求、课本系统 和讲授内容,研讨学案内容、修订讲授环节,在个人备课的根本上,教员连系学情停止二次 备课,做到胸有成竹;二是抓好对先生的培训。让先生领会学案,熟习“学案导学”的普通进 程,重点把握学案的预习、自学、互动交换等环节,帮忙先生养成杰出的进修习气;三是抓 好进程性培训。按期组织教员互听、互评,上公然课、钻研课,钻研交换“学案导学”操作的 方式步调,推动“学案导学”的优化;四是抓勤学案的利用。课前包管两查抄:黉舍放置营业 带领(或教研组长、备课组长)查抄教员的二次备课;教员查抄先生的预习环境。讲堂包管 四到位:教员指导点拨到位;先生钻研交换到位;师生互动到位;稳固练习到位。课后包管 两反应:教员的自我反应要落实到教案上,先生的自我反应要落其实学案上。 (四)培育提拔典型,树模动员 学案利用进程中,教研室要阐扬调研、指点、监视、评价感化,操纵惯例视导、学科教 研勾当等,弄好调研,发现成绩,实时处理。在周全推行的同时出力培育一批主干教员,实 时总结他们的乐成经历,阐扬他们的树模动员感化,为其他教员供给便捷有用的进修路子。 并操纵送课下乡、公然课、不雅摩课、优良课等勾当,增强进程性指点,优化“学案导学” 讲堂讲授形式,确保讲堂讲授效益的进步。


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