信息技术与语文课程整合教学设计

信息技术与语文课程整合
教学设计的应用研究及实践
渭南市杜桥中学 刘沛
摘要: 在世界教育改革浪潮中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题,现代
教育技术已经成为教师掌握的基本知识与技能。而笔者所在学校的信息化教育教 学现状令人堪忧。作为学校中少数接受过现代教育技术专业培训的教师之一,不 敢说能肩负起学校电化教学的重任,但至少要做实践者与推进者,加快我校信息 技术与语文课程整合的工程建设。作为一名努力在教学一线的语文教师,我用现 代先进的教育教学理念结合我校实际,探索着信息化环境下的语文教学设计的应 用研究与实践,经过不断的研究、实践、反思、总结……得出了一些取得良好效 果的实践经验,希能给笔者学校及有类似现状的兄弟学校的语文教师以可操作性 的借鉴。
关键词:信息技术 课程整合 语文教学设计 研究 实践
踏过刀耕火种的田野,穿越了机器的轰鸣,人类正在走出工业文明,步入信 息时代:社会信息化,信息网络化,经济全球化,教育终身化,学习社会化…… 教育迎来了前所未有的机遇和挑战。信息技术对教育教学带来了巨大的冲击:教 学观念,教育内容,教学环境,教学方式都快速地发生着变化。在世界教育改革 浪潮中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题,现代教育技术已经成为教 师掌握的基本知识与技能。
一、提出背景
1. 2000 年 10 月,原教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会 议”提出:“在开好信息技术课程的同时,要努力推进信息技术与其他学科教学 的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融 合在其他学科的学习中。”体现了我国对信息技术与课程的整合高度重视。”1
2. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》在第十九章中 指出:“加快教育信息基础设施建设。信息技术对教育发展具有革命性影响,必 须予以高度重视……强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平,更新教学 观念,改进教学方法,提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学 习,增强运用信息技术分析解决问题能力。”2
3. 教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技 术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分 发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学
1 http://shanxi2011.teacher=.com.cn/GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx?StudyPlanBookID=249 2 http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

习工具。”3
二、目前高中普遍存在的教学现状
笔者所在学校地处陕西省的一个地级市区内,校园信息化建设已达到国家标 准,幻灯、投影、计算机、网络都配备齐全,但教师的多媒体课件制作技术参差 不齐,有的课件只是让书本搬家,把教材、教案、图片简单的“搬”到电脑上, 毫不遵循 PPT 制作的基本原则,只不过是把图片、影视或文本简单的转换为计 算机演示罢了。当然刚开始,这种新鲜的教学工具确实让学生们兴趣了几天,但 学生很快就倦怠了,他们唯一能做的就是看屏幕、记笔记,往往淹没在大量的语 言材料中,学习变得既枯燥又疲劳。有的老师发现了这个问题,于是下功夫从网 上搜了很多有趣动感的 flash 粘贴在文字的旁边,以期吸引学生的注意。学生的 注意确实完全被吸引到教室正前方的幻灯片上了,但不是老师要讲的重点上,而 是与主题几乎无关的真正在幻灯片上“重点突出”的动画上了。有的教师埋头操 作计算机,演示课件,口中念念有词,但却无暇顾及观察学生的反应,缺乏师生 双方的互动与交流。课堂的效率令人堪忧。
三、 信息技术与课程整合的概念
整合(integration)是当前教学改革中广泛应用的一个术语,基本含义是将 有联系的不同事物或学科内容综合起来,以便产生更好的教学效果。关于信息技 术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。4这里我们要谈的是“小 整合论”, 因为这种观点关注的事教学实践层面的问题与模式,是符合当前的发 展趋势和实践要求的,受到广大一线教师和教研人员认可。“小整合论”将课程等 同于教学,即将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。在这种观 点下,信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中,包括 教学准备、课堂教学过程和教学评价等
信息技术与课程整合是一种基于信息技术的课程研制的理论和实践,主体是 课程,而非信息技术,要以课程目标为最根本的出发点,以改善学生学习为目的, 选用合适的技术。
四、 信息技术与课程整合的指导理论
“信息技术与学科课程整合不是单纯地将技术与课程拼凑在一起,它需要对 承载信息的技术的优缺点、课程目标、课程和教学设计、整合的教学过程等因素 作充分的考察,将课程理论、学习理论、教学理论和教育技术等很好的结合起来, 发挥信息技术和课程的各自优势,以产生聚合效应。”5
1.系统理论的指导 “信息技术与课程整合是一项系统工程。根据系统论,教学过程是多要素构 成的复杂的动态系统,教学效果是由教学各要素相互联系、制约、作用产生的, 在教学过程中各要素的整体功能要大于各要素的功能之和。”6因此教师在设计和
3 http://shanxi2011.teacher=.com.cn/GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx?StudyPlanBookID=249 4 http://shanxi2011.teacher=.com.cn/GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx?StudyPlanBookID=249 5傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.2 第 258 页 6傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.2 第 258 页

实施教学的过程中,要从整体出发,对教学要素进行有效控制,使整体达到最佳 的效果。
2.各种学习理论的指导 主要指现代学习理论:行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学 习理论、人本主义学习理论,这些都对信息技术与课程整合的教学具有指导意义。 ●行为主义学习理论(代表人物桑代克、斯金纳)认为,学习是明显的行为 改变,是能够由选择性强化形成的。在行为主义者看来,学习的重要因素是外在 的条件和环境,学习的结果是外在行为的表现。其基本观点是:学习是“刺激— 反应”的联结;学习过程是一种渐进的“试误”过程;学习应是小步子、自定步 调、积极反应、及时强化,强化是学习成功的关键。7 ●认知主义学习理论(代表人物皮亚杰、纽厄尔)认为,学习不是刺激—反 应的联结,是内在认知结构的形成和信息加工的过程。其基本特点是:学习是认 知结构的形成,要通过学习者的主观作用来实现。只有学习者将外来的刺激同化 于原有的认知结构中,才能发生有效的学习;学习是凭智力与理解,绝非盲目的 尝试;学习过程是信息加工的过程,人脑好比电脑,应建立学习过程的计算机模 型。8 ●建构主义学习理论(代表人物乔纳森)认为,学习者的知识不是通过教师 传授得到的,而是学习者在一定情境中,利用必要的学习资源,通过协作活动和 意义建构获得的,学习的要素是情境、协作、会话和意义建构。建构主义者认为 学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和 被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输 者。9 ●人本主义学习理论(代表人物马斯洛、罗杰斯)认为学习是人的自我实现 过程,其基本观点是:学习是丰满人性的形成,它的根本目的是人的“自我实现”; 学习者是学习的主体,应受到尊重;人际关系是有效学习的重要条件;人本主义 学习理论的特点是强调个性的培养,重视人际关系和学习气氛的研究。10 3.课改理念与课程论的指导 课改提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内 容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发 挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习 工具。”11
五、信息技术与语文课程整合的教学设计
“信息技术与课程整合的目标是使信息技术与课程达到最佳结合,让信息技 术有机地融入课程中,成为一个有机整体,这就需要研究课程整合的教学设计。” 12在课程整合的设计中应依据最优化原则、以课程目标为根本出发点、以学生发 展为中心,最大限度的集中确定因素进行预设,运用策略,使课堂教学最优化, 做出最好的信息化的教学设计方案。”
7 http://baike.baidu.com/view/409513.htm 8 http://baike.baidu.com/view/588162.htm 9 http://baike.baidu.com/view/630921.htm 10 http://baike.baidu.com/view/409517.htm 11傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.2 第 288 页 12傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.2 第 261 页

1. 课程整合教学设计要素 “课程整合教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,是围 绕着‘教学目标分析’‘问题情境’‘教学活动’和‘支持教学活动展开的教学资 源工具’等为核心进行的教学设计。”13 2. 课程整合教学设计成果的形式 此教学设计的具体成果形式是包括多项内容的教学单元包,与传统意义上的 教案有异。“教学设计单元包是为实现特定学科单元教学目标,基于现代信息技 术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料。一般包括:教学设计方 案、多媒体教学课件、学习作品规范或范例、学习参考资料、活动过程模板、活 动过程评价量表。”14 3. 课程整合教学设计过程
15
此过程图也被称为“以‘学’为主的教学设计”,因为此教学设计强调以学生 为中心,强调“情境”对意义建构的重要作用,强调“协作学习”对意义建构的 关键作用,强调对学习环境的设计,强调利用各种信息资源来支持“学”,强调 学习过程的最终目的是完成意义建构。16
13傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.2 第 261 页 14傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.2 第 262 页 15傅钢善.现代教育技术[M].陕西:陕西师范大学出版社,2008.2 第 262 页 16 http://shanxi2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/CourseStudy/StudyfrmNew.aspx?StudyPlanBookID=249

4. 信息技术与语文课程整合教学设计案例 附页是笔者唐诗《登高》一课的教学设计,此设计经过笔者多次实践、反思、 总结、修订之后形成的,全面地展示了具体的实施过程与细节,在笔者所实施的 班级中都取得了良好的效果。希能提供给各位同行们一些参考,并殷切希望得到 批评指正。 5. 最后一点叮咛 切勿在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候,生硬地使用信息技术。
附:
《登高》教学设计
一、课标解读
高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得 应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;要为造就 时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族创造力和凝聚力发挥 发挥应有的作用。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能 力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。
本模块是古代诗歌鉴赏,应重视作品阅读欣赏的实践活动,注重对作品的个 性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜能,努力提高审美能力。
二、学习任务描述
我们中国是诗的国度,诗人辈出,诗作浩如烟海,又有着辉煌灿烂的诗歌文 化,作为炎黄子孙,我们应该具有一定的诗歌鉴赏能力。高中学生鉴赏古诗,不 仅是提高素质的需要,也有高考得分的功利目的,因此,掌握一定的古诗鉴赏方 法,就显得特别的重要。新课程标准明确指出:教读古典诗词,应有意识地在积 累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。高考考点要求:鉴赏文学作

品的形象、语言和表达技巧,评价文章的思想内容和作者的观点态度;诗歌鉴赏 考查的重点是对诗歌内容的整体把握,即了解诗歌的内容,分析诗歌的写作手法, 把握作者的情感。
三、 学情分析
学生进入高中学习已经一个学期了,通过这一个学期的教学、检测、交流, 发现学生对诗歌鉴赏的领悟性不高,表现在欣赏层次表面,认识问题肤浅,能感 觉到诗歌的美,但表达不出为何美、如何美。学生的思维力、鉴赏力、审美力、 表达力尚在培养形成之中。
学生在答题时常出现的问题有:1、心中无数,不知所云; 2、不明方向, 盲目套用;3、表达宽泛,不能分析;4、感情匮乏,语言干瘪。
四、学习环境分析
语文作为一门综合性、艺术性的学科,在学习中引入计算机网络技术和多媒 体教育技术,可以更好地丰富学习的内容,激发学习的兴趣,取得良好的学习效 果。
教师可利用幻灯片、图片、网上相关资料等资源,创设情景,激发学生兴趣。 学生手边有工具书和辅导资料,学校设有图书馆和阅览室,大部分学生家里也有 电脑,可通过查阅工具书,阅读辅导资料或上网查阅有关信息增加或深化知识储 备,再通过课堂讨论,分组交流等活动方式,提高诗歌鉴赏的能力。
五、学习目标
(一)知识与技能 1.了解诗人杜甫的有关常识; 2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
(二)过程与方法 掌握诗歌吟诵的基本方法,学习鉴赏诗歌的方法步骤。
(三)情感态度与价值观 赏析情景交融的艺术特点,感受诗人深沉的苦痛和忧思。

六、教学任务分析
(一)教学重点 品读诗歌的语言,分析诗中的形象特征,体味诗人的情感。
(二)教学难点 赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点,杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
(三)教学时数: 一课时。

七、评价量规

初始水平--1

发展中水平--2

完成水平--3

范例级水平 --4

课前预 习和知 识储备
分组讨 论交流
展示理 解
课程结 束后学 生的掌 握情况

没有预习,没 有相关的知识 储备
不做任何讨论 交流,依赖性 强,不与同学 合作

简单预习,有与本 课相关的知识储备
少量的交流,经常 需要别的同学来提 醒,很少与同学合 作

基本预习,有 课程要求的基 本知识储备
能与同学交流 自己的观点, 相互沟通

认真预习,有 丰厚的知识储 备量
能很好的与同 学交流讨论, 而且自己的观 点也很全面, 有一定深度

几乎不能提出 任何自我理 解,只是旁听

参与少量展示,显 示对问题的初步理 解,对鉴赏类问题 理解肤浅

讲解准确、简 明、连贯,体 现出诗歌鉴赏 的基本能力

讲解准确、鲜 明、生动,表 明对问题的自 我思考,个性 化解读

几乎没有理解 本首诗的主题 和思想,鉴赏 不了。

对诗歌主题及思想 有一定了解,能说 出明显的艺术特色

对诗歌主题即 思想基本理 解,明确艺术 特色,可做初 步鉴赏

对诗歌主题及 思想有深刻理 解,掌握写作 特点,体现出 较高的鉴赏能 力,能写出对 本首诗的个性 化评论

八、媒体选择

1)光学投影仪 玻璃珠幕 2)数字投影机 玻璃珠幕 笔记本电脑 连接设备 电子教鞭
九、资源采集与工具选择
1.DVD 光盘《唐之韵——一代诗圣》 2.视频剪辑工具:绘声绘影 3.网络资源: (1)《登高》课件 http://wx.jtyjy.com/Jty/tbkt/getTbkt2_parentId_$parent Id_currentId_7521_passed_2.shtm (2)杜甫图片 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimage detail&word=%B6%C5%B8%A6&in=7753&cl=2&lm=-1&pn=9&rn=1&di=1 8823108665&ln=2000&fr=&fmq=&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width =&height=&face=0&is=&istype=2#pn9&-1 (3)《登高》名家朗诵 http://www.langsong.net/lsxs/jiaohuang/14.mp3
十、教学过程设计 (一)课前复习,热身准备(1 分钟)
集体背诵上节所学李白之诗《蜀道难》(预备铃打即开始)
(二)情景导入,走进作者(5 分钟)
播放视频剪辑《唐之韵——一代诗圣》 (此视频以富于磁性的声音,在恰 当音乐的背景下,带领观者走近杜甫,游览诗圣故里与祠堂,可使学生顿生景仰 之情,心灵受到震撼,从而引发对学习、评赏本诗的兴趣。)
(三)诵读感悟(6 分钟)
PPT 展示以水墨画为母板,上有斜黑体诗句“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”的 幻灯片

【教师】“重阳节,是登高祈求长寿的日子。可是,这位老人,一生坎坷, 穷困潦倒,似乎走到生命的晚秋。此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡—— (点一名平时热爱诵诗并吟诵较好的学生)”
【学生】风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客,百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。(1 分钟)
【教师】(通过鉴赏艺术特色——对仗工整的形式美,来指导诵读、背诵。) 请同学以诗中的某一联为例,研讨对仗工整的形式美。
【学生】独立思考,各抒己见(3 分钟) 【教师】(总结评点)例:首联不仅上下两句对,而且还有句中对,上句天 对风,高对急;下句沙对渚,白对清,对仗极其工整。 律诗,从格律上说,只要求颔联、颈联对仗。经过仔细玩味,该诗则“一篇 之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。”全诗八句皆对,显出工整有致的形式 美。因此,同学们在诵读或背诵时应注意体会这一点。(1 分钟) 【学生】自由诵读(1 分钟)
(四)描绘画面,体会情景(2 分钟)
【教师】“所谓‘诗中有画,画中有诗’。同学们可否给这首诗配图?不一定 工笔描绘,印象派也行,请同学们在纸上画出你心中的《登高》图。”
【学生】各自在纸上描画(1 分钟) 【教师】请两到三名同学将自己的画稿放在投影仪上展示给大家,并请同学 点评。(理解的不同、理解的层次、想象的深度都会影响到构图,比如“风急” 和“天高”的体现,“鸟飞回”是一只鸟还是一群鸟依以及树叶的颜色等等。)(1 分钟) 【学生】观赏同学展示的作品,发现不同,心中思考。(1 分钟)
(五)深入诗歌,品读鉴赏(22 分钟)
【教师】选择一幅绘画功底较好的作品用投影仪展示。 提问:首联和颔联写了几种景物,分别有什么特点? 在这幅画上体现得如 何?

【学生】独立思考,作出回答并点评学生作品。(此题较容易,经过两到三 个同学的回答和补充,教师稍稍启示,便可明确。)(2 分钟)
“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木(指纷纷飘落的干枯的树叶)和长江。 特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。” 【教师】“我们把这些寄寓了作者情感的景物叫做‘意象’。接下来我们看看 诗人是如何把自己的‘悲愁’情感通过秋景体现出来的。”请学生小组内讨论交 流。 【学生】讨论交流,每组得出各自结论,由小组代表回答。(5 分钟) “急风,是说风很大,而且又是秋天的风,这样的风更冷。急风凛冽,不仅 吹在诗人身上,更是吹在诗人的心里。” “天高阔远,在茫茫天地之间,诗人更觉自己的渺小,无限悲凉之情涌上诗 人的心头。 ” “猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声,使诗人悲凉的心境更添一层。” “清渚和白沙,从色调上看,清和白是冷色调,更显环境的冷清和凄凉。诗 人触景生情,自然内心也倍感凄凉。” “回鸟,这是一只找不到食物的鸟,也可能是一只找不到家的鸟,它到处盘 旋,形单影只。落木即落叶,到了秋天,树叶纷纷落下,意味着生命的终结。看 到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头,内心无限凄凉。” “滚滚长江东逝水,东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。” 【教师】综合点评,可做适当补充并表扬最优组。(1 分钟) 提问:“诗人的“悲”除了体现在首联、颔联描写的秋景上之外,还体现在 哪里?”请学生同样在小组内讨论交流。 【学生】讨论交流,每组得出各自结论。(5 分钟) “还集中体现在颈联和尾联:万里悲秋常作客,百年多病独登台。艰难苦恨 繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。” “万里悲秋常作客:诗人长年漂泊他乡,壮志难酬,处境艰难。‘万里’写 出流浪之远,‘常’写出流浪时间之长。 “‘百年多病独登台’——诗人年老了又身缠重病。诗人孤身一人去登台, 倍感凄凉。”

【教师】此题要求学生有一定的领悟力、鉴赏力,思考要更深入。所以,教 师可在随时在小组代表后请其他小组同学补充,不到位的,教师继续引导,可补 充背景知识进行启发:如安史之乱时,李白从 48 岁开始流浪,一直到 58 岁去世, 11 年来安无定所;如诗人这个时候已患肺结核、疟疾和风湿病,一只手不能动 弹,处境堪忧……尽量让学生自己表达出来。(2 分钟)
提问:“如何理解尾联中的‘艰难’一词?‘潦倒新停浊酒杯’一句是怎么 体现诗人内心愁苦的,展现了一个怎么样的诗人形象?先在小组内讨论交流,形 成书面结论,然后组与组之间交换,进行合作探究,形成你们共同的智慧结晶。”
【学生】合作交流,深入探究。形成较完善的书面成果,选取了一位代表宣 读。(6 分钟)
“‘艰难’兼指国家命运和自身命运。国家动乱(安史之乱),诗人漂泊在外, 生活艰难,壮志难酬。 诗人自身处境艰难,还处处为国为民忧心,让我们看到 了诗人忧国忧民的崇高品质。‘潦倒新停浊酒杯’是诗人想借酒消愁,可是又身 患重病,不得不戒酒,本想一醉解千愁,终没有遂愿,心中万千愁绪无法排解, 真是愁上加愁。身世之感,家国之悲,让这位‘穷年忧黎元’的诗圣面容憔悴, 身体消瘦,忧愁沧桑;让他的诗歌沉郁顿挫。
【教师】总结提升:“诗人在垂暮之年在深秋时节,独自登高望远,纵目山 河,俯仰宇宙,可谓壮怀激烈,慷慨悲歌。这里对漂泊生涯的感叹,有对老弱多 病的嗟伤,但也有对自然的热爱,对生命的执著。不读出这首诗的积极意义,就 不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为‘古今 七言律第一’,确不虚夸。”(1 分钟)
(六)检测回顾(3 分钟)
PPT 演示诗歌结构图。逐层演示,学生边思考边回答。 图示如下:(3 分钟)

秋江景色 登高
孤旅情怀

首联 颔联 首联 颔联

风、天、猿 渚、沙、鸟 无边落木、萧萧 不尽长江、滚滚

融情于景

万里客居 老病独登
鬓繁白发 潦倒停杯

恤已伤时

(七)拓展延伸(5 分钟)
PPT 展示问题 1.古人诗歌中写到“高猿长啸”,大都抒发文人的悲伤,你能举几个例子吗? (学生可自由回答,答案丰富多彩) 如:空谷传响,哀转久绝、巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳—— 郦道元 《水经注》。 (2 分钟) 2.毛泽东笔下也有一只鸟:鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。请同学 们想一想,毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同? (鼓励个性化解读) 如:这是一只展翅高飞、壮志凌云的鸟(鹰击长空);而杜甫笔下的鸟是一 只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟(回鸟徘徊)。 (2 分钟)
(八)强化感受,当堂成诵(1.5 分钟)
播放《登高》名家朗诵,PPT 展示诗人画像及诗歌文本 【教师】感受名家朗诵,再入情境。 【学生】可观看幻灯片聆听,也可闭眼聆听,也可默默跟诵。(0.5 分钟) 【教师】请同学们声情并茂的高声朗诵这首诗并试着背诵。 【学生】激情诵读,尝试背诵。(1 分钟)
(九)集体背诵,结束课程(0.5 分钟)
【板书】

急风高天、鸣猿清渚

写景



白沙飞鸟、落木江水



羁旅异乡、晚年多病

抒情

国难家愁、因病断酒

十一、资源选择与时间分配

序 号

媒体内容

媒体类型

教学作用

使用方式

占用时 间

媒体来 源

《唐之韵— 1 —一代诗圣》

视频剪辑

视听导入 引发动机

播放—心 灵思考

6 分钟

DVD 光 盘

以水墨画为 2 母板,上有斜
黑体诗句

图片、文本

3 诗歌结构图

文本

创设情景 激发思考 与展示交 流的欲望
内容小结 结构把握 有利背诵

出示 (贯穿过营 30 分钟 造氛围)

学生思考— 回答—逐步
出示

3 分钟

4 拓展练习

文本

拓展阅读 对比探究 提高鉴赏力

出示—思考 讨论—评价

5 分钟

5

《登高》名家 朗诵、诗人画 像及诗歌文


音频、图片、文 本

提升朗诵 力、强化 诗歌理解

播放—想象 —默跟读

1 分钟

网络
自制
自制 网络 自制

十二、教学活动流程图

教师播放视频 创造情境,导入新课

开始
学生欣赏吸纳 走进诗人

视频剪辑

教师激发情绪

学生诵读感悟

教师引导对诗歌形式 特色的思考

学生独立思考, 谈见解

学生描画 诗歌图景

教师展示学生作品 2 -3 幅

学生思考,评点作 品,得出完善结论

投影仪展示

教师提问诗中景物特 点

学生独立思考, 得出结论

投投影仪展示 一幅学生作品

教师提问诗人情感与 景物的关系

学生小组 讨论交流

教师提问“悲”字在诗 中的体现

综合评点 表扬优组
学生组内 讨论交流
评价总结

教师随时提点,补充

教师要求学生深入探究“艰 难”一词的深刻含义

学生组内交流后 组间合作探究

总结提升

教师演示诗歌结构图
教师展示拓展延伸内容
教师播放名家朗诵并展 示课件

学生边思 考边回答
学生自由 回答
学生听读

课件演示 课件演示 音频、图片、文本

教师激发学生吟咏、 背诵

学生激情诵读, 达到背诵

符号说明:
教学内容与教师活动 媒体运用

结束
学生活动 教师评价


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