多元智能理论指导下小学数学学困生的转化_论文

? 中外教 育研 完 ?   20 09年 9 NO9 月 .   ●  ●  多元智能理论指导下小学数学学 困生的转化  应 晓玲 杭 州师范大学初等教育 学院  【 要 】多元智能理论指导下的个别化教学,将有助于转化数学学困生。数学学困生的数理——逻辑智能较弱;课堂上不能集中 摘   注意力 ;回答 问题缺 乏 自信 ;在小 组合作 学 习中缺少 成就 感 ;不善 于与教 师交流 沟通 。教 师应努 力营 造有 利于 学生数 理— — 逻辑 智能  发展 的氛 围;鼓励 学 困生说 出思考过 程并 加 以指导 ;在小 组合作 学 习及 数 学实践 活 动中培养 学 困生 的 自信 心 ;利 用直观 教具 和 多媒体  教 学手段激发 学 困生 的学 习兴 趣 。   【 关键词 】多元智能 学 困生 转化      【 中图分类号 】 62   G 2. 4 【 文献标识码 】   A 【 文章编号 】10 —98 2 0 )0 — 18 2 06 62( 0 9 9 0 2 —0  Xi . ( l+Xi =04 Xi 2)/ 2+06( 3+Xi . Xi 4)/  2 学 校教育 是群体 教育 , 学生 的数 学表现 存在 着差异 是数 学教  育 中的普 遍现 象。义 务教 育阶段 的数学 教育 应该 实现 三个 目 : 标   “ 人人 学有价 值的数 学 ;人人都 能获 得必须 的数 学 ; 同 的人在  不 数 学上 得 到不 同的发 展 。  要实 现这 三个 目标 ,就必须 正视 和  ” 解 决数 学学 困生问题 。本 文试 图运用 多元 智能理 论 ,剖 析 、研究  数 学学 困生 的转化 。   多元 智能 理 论认 为 ,从 智 能 的结构 来 说 ,它 不 是某 一种 能  力 或 围绕 某 一种 能力 的几 种 能力 的集合 ,而是 相 对 独立 、互 相  x 小 于 6 分 的 同学 作 为数 学学 困生 ,再 通过 任课教 师和笔  i 0 者亲 自参与学 生 的学 习和课外 活动 的方 式 , 了解 数学 学 困生的  来 学习现 状 。   二 、对 数学 学困生 的调 查和 分析  为 了了解 小 学数 学 学 困生 的 学 习现 状 以及 当前 数 学课 堂 教  学方式 , 者于 20 年 9月至 2 0 笔 08 09年 1 , 月 对研 究 总样本里 的  2 名数 学学 困生 进行 了问卷 调查 ,回收有效 问卷 2 份 ,还 与这  7 7 些 数学 学 困生进行 了访 谈 。调查分 析结 果 如下 :   1 .数 学学 困生的 数理—— 逻 辑智 能较 弱   表 1 数 学学 困生数 学学 习的 困难所在   平等 的八 种 智能 ,即 :语 言 智 能 、数理 逻 辑智 能 、音 乐 智能 、   空 间智能 、身体 运动 智 能 、 自然认 识智 能 、人际 交 往智 能 、 自   我认 识智 能 。   这八 种智 能对 每个 个体来说 不是 均匀分 布 的 , 而且 具有 显著  的个体 差异 。多元智 能理 论认 为 ,每个人都 至 少具有前 述八 项智  能 ,只是 具体到 每个人 身上 , 现有所 不 同罢 了。正 是这 些不 同  表 使得 每个人 的学 习类 型及 智能类 型具 有独 特性 。 传统 上我们 所认  为的 “ 差生 ” 只是 由于 其语 言智能 或数理 逻辑 智能表 现不 够好 , ,   但 他 在其 它 几项 智 能 的表 现上 却可 能 相 当 出色 。加 德纳 同时指  出 ,如果给 予适 当的鼓励 和教育 ,事实上 每个人 都能使 自己的八  项智能 达 到相 当高 的水平 。从这 个 意义上来 说 , 每个 学生都 是最  从 表 1 以看 出 , 可 数学学 困生在 总结 自己在数 学学 习方 面的  困难 时 ,计算 、概念 、证 明、应用 都有 涉及 。这说 明 ,数学 学困  生 的数 理—— 逻 辑智能 较弱 、坚 持性 较差 。因为概 念 、证 明和应  用问题 的解 决 , 要 学生具有 较 好 的综 合性 数学 知识 和较强 的逻  需 辑推 理能力 ,而计 算则 需要 学生具 备较 好 的意志 以及坚 持性 。   优秀 的 , 不存 在智 能水平 高低 的问题  只存 在智 能类 型或 学习类  型差 异的 问题 。 我们 今天 的教育 , 本上 是一种 以语 言智 能和数  基 理逻辑 智能 为重点 的教育 , 忽视 了其他智 能 的发展 。多元 智 能  它 理论对 此做 出 了批 判 , 它认 为 , 教育必 须致 力 于培养学 生 的各项  智 能 ,鼓励个 人强项 智能 的充分 发展 ,并带 动弱项 智 能的进 步 。   多 元 智能 观 的核 心就 在 于认 真 地对 待 学 生的 智 能差 异 。为  此 , 德纳提 出 了个 别化 教学 的设想 ,即在 可 能的范 围 内使 具有  加 2 .数 学 学困生课 堂上 不能很 好地 集 中注意 力   表 2 数学 学 困生课 堂上精 力集 中程 度  表 3 数 学学 困生 课堂 注意 力不集 中的原 因  不 同智 能 的学 生都 能受到 同样好 的教 育。 别化教 学 是建立 在 了  个 解每一个 学生 的智能 特点 的基础 上 的 , 即教 师应 在 了解 每一个 学  生 的背 景 、 趣 爱好 、学 习强项 的基础 上 ,确定 最有利 于每 一个  兴 学生学 习的教 学方法 和策 略 , 而做 到因材施 教 。多元 智能理 论  进 指导下 的个别化 教学将 有 助于转 化数学 学 困生 。   一 从 表 2可以看 出 ,9%的数学 学 困生根 本不能 完成 整堂课 的  6 听讲 ,思想 开小 差 ,注意 力无法 集 中是其 主要 表现 。追究 其

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