信息技术与小学数学整合课例评析

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信息技术与小学数学整合课例评析
一、信息技术与小学数学整合的概念
1、信息技术的定义 联合国教科文组织对信息技术的定义是:应用在信息加工和处理 中的科学、技术与工程的训练方法与管理技巧;上述方法和技巧的应 用;计算机及其人、机的相互作用;与之相应的社会、经济和文化等 诸种事物。 从以上信息技术的定义出发,可以做如下理解:信息技术不仅仅 是指“一系列与计算机相关的技术”,凡是用科学的方法解决信息处 理和加工中的问题的一切技术(包括实际的应用和理论上的方法、技 巧)都可以归属于信息技术。简单地说,还可以理解为:凡是可以扩 展人的信息功能的技术,都是信息技术。 信息技术作用的极大发挥是在计算机诞生后开始的。几千年前发 明的指南针、烽火台、印刷术、纸张,18 世纪的光学望远镜,19 世 纪的电报和电话等,这些推动社会与文明进步的事物虽然都是信息技 术发展进程中的里程碑,但是使信息产生质的飞跃,使人类迈进信息 社会的还是现代信息技术。因此,通常所说的信息技术就是指现代信 息技术,而现代信息技术的形成与发展有赖于计算机技术、多媒体技 术、网络与通信技术等。 2、信息技术与课程整合的含义 信息技术与课程整合是我国 21 世纪基础教育教学改革的一个新 途径,与学科教学有着密切的联系和继承性,同时又是具有相对独立
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性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合,不是把信息技术 仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学 生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主 探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、 积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得 到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。 由此可见,信息技 术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途 径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明,但可以认为 最初是源于课程整合的概念。 整合一词,意为:"使 结合使并入使 一体化,使其成为一体"。课程整合: 意味着对课程设置、各课程教 育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作,也就 是说要用整体的、联系的、辩证的观点,认识、研究教育过程中各种 教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是,考虑到各门 原来割裂课程之间的有机联系,将这些课程综合化。 刘茂森教授在 全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说:"所谓信息技术与课 程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、 任务整合在同一教学过程中。” 这里明确地界定了信息技术与课程 整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。
信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合,而不 是指“信息技术”与“课程整合”,这是我们理解其含义的关键。在 系统科学方法论中,“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事
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物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规 律或一定条件的前提下,凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与 课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。
“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要 是将信息技术融入到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整 个课程体系。
“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点,将信息技术与 课程整合等同于信息技术与学科教学整合。
我国教育技术界权威专家李克东教授认为:信息技术与课程整合 是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课 程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整 合的三个基本点是:⑴ 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实 施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者 的学习资源。⑶ 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。
何克抗教授认为:所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将 信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实 现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自 主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极 性、创造性教充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结 构发生根本性变革,从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落 到实处。整合的三个基本属性:营造新型教学环境、实现新的教与学 方式、变革传统教学结构。
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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技 术为核心的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生 产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的发展,使人 们的学习和交流打破了过去的时空界限,为人类能力的提高和发挥作 用带来了新的空间。”(江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设 高峰会议”上的讲话)为了适应这个发展趋势,我国教育部已决定, 分三个层面在全国中小学推进信息技术教育,同时要加强信息技术与 其他课程的“整合”,这个决定对于实施素质教育,培养创新人才具 有重要意义,将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模 式是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点,它的研究与实施 为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自 主的、有特色的课程教学方向发展。
信息技术教育与其他学科教学的整合包括:计算机辅助教学 (CAI),基于网络的计算机辅助教学,计算机管理教学,校内闭路电 视,卫星传输教学节目,电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而 开展教学的模式。
二、现代教育技术与小学数学教学的整合的重要作用
新时期的小学数学教学发展,面临着新的机遇与挑站。运用新颖、 先进的教育技术,为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。
在这种大环境下,数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究 如何使用现代教育技术来帮助自己的教学,把现代教育技术有机地融 入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、
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流畅,才能更好地适应时代的要求。 (一)、利用网络环境促进信息技术与数学学科的整合 网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上
互联,依据某种协议互相通信,实现软、硬件及其网络文化共享的系 统。网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点,还可 以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系,教学策略等非物理 形态。从教学设计的角度看,网络环境更多的是指网络资源与网络工 具的组合。其设施包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、 因特网等。
由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段,学生的信息水平低, 计算机操作不够熟练,学生对所需信息获取分析能力差。基于此,在 课前可将相关资源作一些整理,保存在文件夹下或学校局域网络上, 让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐 渐提高,可为学生提供网址,搜索引擎等,让学生通过 internet 到 资源库中去搜集素材。例如在四年级学习《简单的统计》时,可让学 生利用课余时间通过学校局域网查看本班期末考试成绩统计总表和 条形统计图,上课时小组讨论后请一名同学发言:通过网上查询知道 了些什么?还有哪些疑问?而到六年级学习《统计》时,利用 Excel 自己制作学期末本年级单元成绩统计表,并利用绘图工具自己制作出 条形统计图,使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的原型,依靠 学生对感性材料的兴趣,激发学生的求知欲和兴趣的火花。又如上网、 翻工具书,询问等方式收集一组自己喜欢的数据,课上请各小组推荐
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一名同学汇报。汇报的数据有:有小到头发的直径(学生说是宽), 大到星球之间的距离;有珠穆朗玛峰的高度,也有中国土地面积的大 小;有中国人的多少,也有国民经济的增长率……,通过学生动手动 脑查出的一组生动、富有意义的数据,不仅超越了课本上的知识,扩 大了知识面,顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次 润物细无声的德育教育。
在教学中,正是利用信息资源跨越时间界限的特点,将信息技术 与教学内容进行有机结合,使教学内容变得丰富多彩,更贴近生活, 更具有时代特点,同时也使老师改变了传统观念,给教学内容赋予了 新的内涵,使教学内容活起来。
(二)、利用计算机辅助教学(CAI),促进信息技术与数学学科的 整合
随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展,普通中小学对计 算机辅助教学越来越重视,许多学校投资兴建了校园网络和多媒体教 室。计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段,它在小学数学教学 中,能否提高课堂教学效率?在小学数学教学的课堂演示中,是否能 显示它的优势?计算机是集中体现现代科技成果的信息工具,它可以 动态模拟,多形态传输,还可以实现人机对话,实现个别教育。我认 为,教师应该在平时的教学中充分利用计算机,并与其它媒体配合, 可以使学生在获得知识的同时,思维品质也得到有效的开发与培养。
1、利用计算机辅助教学,有利于培养学生的注意力。
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注意是心理活动对一定事物的指向和集中,注意力是智能的门 户,没有注意力的集中,任何有目的的活动都难以获得有效的成果。 小学生活泼好动,追逐事物的新奇,自控能力差。他们的注意力往往 取决于外界环境的刺激,带有明显的情绪色彩。计算机具有声、光、 色、形,综合表现能力强,通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色 彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受,运用它能吸引学生 的注意力,激发学生的学习兴趣,从而去积极思考教师提出的问题。
教学活动的主体是学生,因此教师设计教学过程和每个教学环节 都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小,有意注意时 间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组 成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的 好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率。
教材上的知识点,都是以静态的形式出现,特别是一些概念的形 成、规律的的出、结论的推导,往往都是以教师为中心,通过演示或 口头讲述出来,让学生被动地接受。而运用计算机技术在学生的头脑 中产生一种清晰的“动态表象”,学生通过自己的观察、比较、总结、 概括出知识点,这样更有利于知识的理解和掌握,也有利于他们思维 的发展。
(1)、运用计算机辅助教学,创设情景,导入新课,激发学生 探索知识的兴趣。
俗话说:“良好的开端是成功的一半,而兴趣是学习入门的向导, 是激发学生求知欲,吸引学生乐学的内在动力。”教育家苏霍姆林斯
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基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。” 所以,在教学初,怎么导入新课,激发学生想学好的兴趣,是上课一 堂课的关键。而集图像,声音、动画于一体的现代信息技术,可以化 虚为实,创设与生活相似的情景,诱发学生学习的浓厚兴趣。
如在教学《比较分数的大小》时,为学生创设一个良好的学习环 境,充分调动学生思维的积极性和主动性。上课伊始,教师将屏幕打 开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。 悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太喝了,我去找点解 渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个 又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“每人吃西瓜的 1/4”。八戒一听 瞪在眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,我要 吃得最多,我要吃 1/8。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个 呆子!”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?” 由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、 富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学 们争着回答:“八戒不知道 1/8 反而少。” “他真呆!”等等。教 师紧接着追问:“为什么 1/4 比 1/8 多呢?”此时学生跃跃欲试,欲 言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这样就达到了“一石 击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望, 点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
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如:在教学《角的初步认识》一课时,我们可以设计这样的教学 情境:先让学生认一认,下面的图形(正方形)是什么图形?由几条 线段围成的?“小狗”把正方形的一条边叼走了,它还是一个正方形 吗?(变成了三角形)。接着“小狗”又把三角形的一条边弄丢了, 它还是一个三角形吗?(变成了一个角)。这样既步步相扣,紧紧抓 住新旧知识的连接点:正方形与三角形、角的逻辑联系来复习,做好 知识迁移,并通过设问来引出新知。不仅激发了学生的学习兴趣,加 深了对科学知识的理解,同时也发展了学生的思维。
(2)、运用计算机辅助软件,可以化静为动,巧破重、难点,增 添学生学习知识的兴趣。
教学重难点是否突破是一堂课能否成功的关键。运用计算机辅助 教学,把抽象和理论知识转化为学生能直接感知的具体形象。把静止 不变的图形符号转化为不断运动的活动场景,为学生提供丰富的感知 材料,使学生通过观察、感知、思维等心理活动形成认知结果。通过 现代教育技术形象化、动态化的特点,使学生对所学的知识产生兴趣, 充分调动学生主体主动参与学习,从而使教学重难点得到突破,
例如,在教学相遇应用题时,原来我们是用传统的黑板画线段图, 或教具演示教学,由于学生的感知程度低,不少学生是在被动学习, 教学效果不太理想。当我改用计算机演示后,学生在动画“对象”的 同时相向移动过程中,看到了两个“对象”的距离随着时间的变化而 变化,从而深刻理解了相遇问题的数量关系,尝到了学习成功的喜悦。 尤其当学生看到计算机的动画以后,感到很新鲜,他们的注意力始终
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高度集中,课堂气氛活跃,激发了他们的学习积极性。对重难点的突 破也起到了很好的作用。
(3)运用计算机辅助教学,巧设练习,拓展知识,升华学生巩 固知识的兴趣。
教育家苏霍姆斯基说过:“所知识加以运用,使学生感到知识是 一种使人变得崇高起来的力量,这是兴趣的主要来源。”练习是课堂 教学的重要组成部分,是巩固新授知识,发展学生智力的重要途径。 在教学中,设计融科学性和趣味性于一体的练习题,能够培养学生的 练习兴趣。教师要善于运用计算机辅助软件,根据学生喜新。好奇、 好强、好胜的特点,设计生动活泼,灵活多变的练习,让学生在练习 过程中获得成功的体验,升华学习的兴趣。
如在做计算题的练习时,我用多媒体出示了一辆有很多节车厢的 火车。每节车厢上都有一道题,算对了一道题,火车就开走一节车厢 的距离。全做对了,火车就能开走了。同学们在做这类练习时,兴趣 一下子就得到了升华。争先恐后地举手回答问题。而且正确率也得到 了提高。
在教学中运用计算机辅助教学了,大大地丰富了课堂教学的内 容,节约了教学时间,调动了学生学习知识的热情和兴趣,使学生主 动参与到学习中来,更充分发挥了学生学习数学知识的积极性、主动 性。让学生从“要我学变为我要学”,使整个课堂充满了活力和朝气。
2、利用计算机辅助教学,有利于培养学生的思维能力。
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思维是人脑对客观事物间接概括的反映,它能揭露事物的本质属 性和内在联系。思维能力是智能的核心。教师运用计算机可以边演示、 边引导学生观察、比较、分析、综合,启发诱导学生逐步进行总结归 纳,抽象概括,参与知识的形成过程。“数学是思维的体操”,形象 生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中,大量的形式多样、内容 丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的插图借助多媒 体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现 出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维 导向由模糊变清晰。
(1) 利用计算机辅助教学让学生在课堂上“动”起来。 小学生最易理解的就是自身的动作,苏霍姆林斯基说“儿童的
智慧在他们的手指尖上”。在教学中,利用现代信息技术,让学生在 多媒体课件的指引下进行操作,可以加深学生对数学知识的理解掌 握,促使技能技巧的形成和数学能力的发展,从而达到提高数学素质 的目的。如在教学平均分时,先出现一段动画,三个小猴子要分 9 个 苹果,不知怎么分,急得抓耳抓耳挠腮,让小朋友帮助他们。怎样分 三个小猴才同样呢?先让小朋友带着这个问题用学具进行操作。然后 老师用课件或者利用展示台演示小朋友操作的各种方法。这样通过学 生的具体操作和老师的演示,学生很快明白了什么是平均分,从而加 深对数学知识的理解。
(2)、利用计算机辅助教学,让学生在课堂上“说”起来。
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语言是思维的重要工具,学好数学语言是学习数学知识的必备 条件。它不仅是课堂教学中师生知识、信息交流的工具,也是老师了 解学生掌握新知识情况的重要手段。因此,数学课上加强学生动口“说 话”,是培养学生初步逻辑思维能力的行之有效的方法。在“说话” 训练中,学行通过“动口说话”把内心数学心理思维表达出来,从而 达到既学习数学知识,又培养了初步逻辑思维能力的目的。
如在教学 7+5 的时候,利用课件,先出现 7 根小棒,再出现 5 根小棒,两组小棒合在一起,得出和是 12。指导学生观察小棒的组 成,你是怎样一眼看出是 12 的呢?激发学生“说”的欲望。然后让 学生分别说出他们的想法,可让学生分组说,再抽同学说。在学生说 的同时,再根据他们说的进行演示。这样既巩固了数的组合和分解, 又培养学生“凑十法”的思维,同时还让学生初步接触加法的交换和 结合的运算定律,这今后听教学奠定了基础。收到了一举多得的教学 效果。
(3)利用计算机辅助教学,让学生在课堂上“想”起来 心理学家认为:人对事物本质的认识需要对感知觉所提供的材 料进行分析,经过思维加工才能更深刻,更正确了解事物的本质规律。 教师不仅在传授知识,更重要的要引导启发学生积极思考,自学探索, 使学生学习能力不断提高。因此,教师要利用现代信息技术,根据教 材内容抓准新旧知识的连接点,精心设计问题让学生思考,给学生指 明思维的方向和解决问题的途径,创设一种让学生想的氛围。 “相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用
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题,在教材中既是重点,又是难点。为了使学生能深入地理解,以往 的教学中尽管教师作了很大的努力,或用语言形象描述,或用画图讲 解;或用滑轮实物与幻灯投影演示;但由于学生年龄特点的限制和教 学知识本身难度的阻碍,学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学 这部分内容时,运用多媒体动态的例题教学,为学生创设视听情境, 产生一种化静为动的效果。我设计了 CAI 课件:屏幕上出现了王阿姨 和李小红分别在两地,接着显示两人同时从两地对面走来(强调同时 相向而行),最后显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行), 最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示,一直走到两人碰 到一起(强调相遇)。多媒体的动态演示,图像准确科学、简洁明了、 真实可信,使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相 向而行”、“相遇”等术语的含义,帮助学生正确地掌握了路程与速 度、时间之时间的关系,让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认 知过程,大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度,避免 了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。
如:教学圆面积计算公式,以往一般是用实验的方法,通过圆割 补成近似于长方形的图形推导出来的。但学生对教师的演示实验难以 看清,即使教师通过把圆 8 等份、16 等份、32 等份进行割补,学生 也难以想象出等分的份数越多,近似的长方形上下两边就越接近于直 线段。结果教师只好把圆的面积计算公式硬塞进学生大脑,推导公式 的过程只能一略而过。为了解决这个问题,我设计了《圆的面积》教 学软件,把教师演示的过程用动画来表现出来。这样学生可以清楚地
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看出,拼成的长方形的宽,就是圆的半径,拼成的长方形的长就是圆 周长的一半,弄清了圆与拼成的长方形的关系,理解了为什么能化圆 为方的道理,切实掌握了圆面积计算公式的知识。在计算机的演示过 程中,注意步步引导,环环推进,逐步抽象概括出圆面积的计算公式, 从而使学生不但学到了知识,思维能力也得到进一步提高。
3、利用计算机辅助教学,有利于培养学生的空间观念。 在小学数学教材中有一部分是几何知识,由于几何概念、定义等 知识都比较抽象,这给小学生理解、掌握它们带来一定的困难,利用 计算机显示动态图像具有灵活、多变的优势,不仅能把高度抽象的知 识直观显现出来,而且可为发展学生空间观念创造更多的条件,促使 学生理解、把握它们的本质属性。作为一名教师重在授之以“渔”, 而不是授之以“鱼”,数学教学过程中中,关键是让学生掌握知识的 形成过程,使学生不仅知其然,而且知其所以然。如教学“线段、射 线、直线”时,先在屏幕上显示一组图形,让学生辨认直线和线段, 然后将线段向右边似光线一样地匀速延伸,使学生看了之后迅速悟出 射线是怎样形成的。还可以把线段向两边无限延伸形成直线,让学生 分清直线和线段的区别。又如,我在教学“圆柱的认识”时,在仔细 钻研教材后,发现这一课的难点是学生理解圆柱的侧面展开图就是长 方形。于是,我制作了《圆柱的认识》的教学软件,利用计算机动画 把圆柱的侧面展开过程演示出来。学生在看了动画以后,很容易在大 脑里形成圆柱侧面展开的全过程,他们清楚地认识到圆柱的侧面展开 图就是长方形,并正确地说出长方形的长和宽与圆柱的底面周长和高
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的关系。这堂课的难点就迎刃而解,提高了课堂教学效率。例如,我 在教学“圆的面积计算公式”时,将书中的圆形,由静态变为动态, 用课件先出示一个圆,将它分成红蓝色各一半,再把它平均分成 16 份,展开拼成一个近似的平行四边形,再把它平均分成分 32 份、64 份,继续拼成一个新图形,根据电脑演示,教师引导学生观察比较发 现:平均分的份数越多,每一份就会越细,拼成的图形就越接近于长 方形,并且长方形的长就是圆周长的一半,长方形的宽就是圆的半径, 由长方形的面积=长×宽,推出圆的面积=πr ×r=πr2。这种用 微机作为辅助手段的教学过程,不仅让学生知道圆的面积公式的由 来,而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。这样做不 仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识,而且培养了学 生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生 思维的积极性与主动性。
实践表明,计算机显示的图像可产生动态美,它能刺激学生的好 奇心理,去探究知识的奥秘,能把学生的无意注意引向有意注意,有 效地提高信息反馈的频率。计算机显示的图像变换过程,又是一个揭 示数学知识内在规律的真实美和科学美,它有助于学生解除视听疲 劳,保持旺盛精力,促使提高学习效率。还能够向学生提供不受时间、 空间限制的丰富的感性材料,有利于强化学生多种感官的参与,丰富 学生的思维与联想。所以,计算机辅助教学好比是给学生的思维插上 一对有力的翅膀,让学生的创新思维能够在课堂上尽情飞翔。这是学 生所梦想的,同样也是我们教师所追求的。
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4利用计算机辅助教学,有利用于增加课堂信息密度。 决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力,多媒体手段给 学生的多重感官刺激和直观教学,加快了学生理解进程,相当于增强 了学生的认知能力,从而缩短了学生对同样内容的接受时间,为增大 课堂容量提供了很好的条件。另一方面,课堂容量一定程度上也受到 板书方式、速度的影响,尤其是当需要板书的文字和需要作的图比较 多的课堂上,粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约,利用 多媒体技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或 解答过程等预先存储在电脑当中,课堂上适时地在学生面前再现出 来,还可以利用计算机高速处理信息的特点,在课堂上快速、准确地 进行作图,为课堂增加知识容量。通过计算机软件,教师可以对教学 目标信息实现实时控制,可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现, 也可以在任何时刻让客观存在们隐去;可以随机作出图象;可以对屏 幕上出现的运动对象随时干预,象电影定格一样使之静止在某一画面 上,以对某些需要强调的运动结果进行特写;可以对图形(或图象) 进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段,拓展了师生交流的渠道, 提高了课堂效率 在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师有时需要用较长时 间写出一串长式子,画出图形或图像。有了计算机辅助教学,教师可 以节省画图,擦黑板的时间,用更多的时间和精力讲授更多的内容, 充实课堂,从而增加课堂信息的密度。 5、将多媒体信息技术融入小学数学课堂,有利于减轻教师的教
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学工作量。 教师在备课的过程中,需要查阅大量的相关资料,庞大的书库也
只有有限的资源,况且教师还要一本一本的找,一页一页的翻,这个 过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学 资源,为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径,只要在地址栏中输 入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间. 随着计算机软件技术的飞速发展,远程 教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的 操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现,让学生在练习和测验 中巩固、熟练所学的知识,决定下一步学习的方向,实现了个别辅导 式教学。在此层次,计算机软件实现了教师职能的部分代替,如:出 题、评定等,减轻了教师的负担.因此,教学的发生对技术有较强的 依赖性,而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来 了。 6、将多媒体信息技术融于教学课堂,有助于提高教师的业 务水平和计算机使用技能
远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的 教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流,我们可 以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明, 经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师,他的教学思想、教学理 念、教学方法总是走在最前列的。另外,教师在教学过程中应用多媒 体信息技术和计算机辅助教学软件,就要求教师有相当的计算机使用
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技能,计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计 算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求,作为教师,更应 该积极的推动计算机信息技术的发展,将多媒体信息技术用于教学课 堂,这样利人又利己。
时代的发展,要求竞争者提高自身素质,也要求学校教育走在发 展的最前端,学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段,教学手 段的更新主要受教育观念的支配,所以我们首先要转变教育观念,真 正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具,充 分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势,良 好的实现教师角色的转变。
三、信息技术与小学数学整合的误区
信息技术在数学教学中的作用不可低估,它在辅助学生认知的功 能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工 具。教学活动过程的核心,是师生之间的情感互动交流过程,这个过 程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中,信息技 术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过,我们不 能盲目的使用信息技术,用它来取代教师在教学活动中的地位。所以, 客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学,积极探索多媒体信息技 术与课堂教学整合方法,才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
误区一:过分重视现代教育技术与数学学科整合而成的多媒体课 件,而忽视了学生的主体以及教师的主导地位。
于多媒体的“热”,不少教师一哄而上,用多媒体上课,全然不
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顾教学目的,而是为了多媒体而多媒体。在这种课堂上,教师往往抱 着“不怕胡用,只怕不用”的心理,强拉硬扯,将多媒体这一新式武 器拖进课堂。在传统教学模式中,教师的教学活动主要依靠一张嘴、 一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。多媒体网络教学系统介入 学校教育后,给基础教育的改革和发展带来了机遇,让教师从繁重的 重复性劳动中解放出来。大多数教师在公开课上都用上了多媒体课件 因而就有学生必须跟着教师课前设计的多媒体的思路走,稍有“越 轨”都不行,学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。
这让我想起“愚人吃盐”的寓言故事:有一个愚人到别人家去作 客,他嫌菜没有味道,主人就给他加了点盐。菜里加盐以后,味道好 极了。愚人就想:菜之所以鲜美,是因为有了盐,加一点点盐就如此 鲜美,如果加更多的盐岂不更好吃?他回家之后就将一把盐放进嘴 里,结果又苦又咸。
CAL 是调制课堂美餐的盐,运用它或“画龙点睛”,或“抛砖引 玉”,或“情景再现”,使课堂色更鲜,味更美,营养更丰富。但如果 放多了,味道就会变得难吃了。
我们有一位教师教学“长方形的周长计算”。教学软件是按书本 上提供的三种求周长的方法顺次设计的,但在课堂上,学生先说了第 二种求周长的方法,结果是教师另请学生说出第一种,在按课件思路 继续展开教学的。其实教师对教学环节作出精心预设时,最重要的还 是对学生的认知起点,对学生的思维活动进行预设。学生的思维过程 是一个个性的、不确定的动态生成的过程,所以不可能绝对的按照教
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师预先设想的那样发展。当然如果他的课件设计的是交互式结构,可 以随机选择任一种方法先教,也许就不会有这种情况发生,但限于多 数学校这方面教师素质普遍不高,这种令人尴尬的境况也就屡见不鲜 了。
误区二:把信息技术单纯地等同于多媒体课件 目前为止,大部分的教师还只是认为信息技术就是课件,课件就 是信息技术。信息技术只是教师课堂演示的工具,而学生所做的事情 则只是看或听而已。其实信息技术包括的范围很广,除了课堂使用的 课件之外,还有学校网站、论坛、QQ、博客等都可成为师生课后交流 讨论的平台。课外是一个广阔的空间,我们必须要拓宽我们的思维, 从 35 分钟的课堂内大胆地走出去,去探索、去实践,实现信息技术 的最大化和最优化,使师生共同发展、提高。 如何让信息技术成为学生学习的工具是最主要的问题。考虑到小 学生使用计算机的能力还比较弱,课堂时间有限,更何况资源有限, 不可能做到人手一机,所以,主要是在课外让信息技术成为学生探究 学习的工具。如某小学的信息技术与数学课程的课外整合就做得非常 好,把课本知识分成几个等级并融入游戏之中,每一节课后,学生都 可以上机房去操练,在寓教于乐中学到知识、巩固知识。如可让学生 在家里在爸爸妈妈的辅导下,会简单收集一些信息,简单加工一些信 息。如要教条形统计图了,可以让学生上网收集各种统计图进行比较; 学了轴对称图形后收集各种轴对称图形,感知对称美。我觉得其中最 关键的是要让学生养成一定的信息素养,让网络成为他的第二课堂,
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成为课内学习的补充和拓展。 另外,班级论坛、QQ、博客更应成为师生、生生之间、教师和家
长之间强有力的交流工具。如可以在论坛里交流如何培养良好的学习 习惯,如何进行有效的学习,可以在 QQ 里对学困生进行辅导,可以 在博客里展示学生的作品等等。信息技术更大程度上改变了单一的课 堂学习模式,拓宽了交流的范围。但同时对师生的要求也相应提高, 特别是时间。但我相信,只要你去大胆的尝试,用心的去实践,一定 会功夫不负有心人的。
误区三:过分强调信息技术的作用,而忽略了传统教学方式的优 势
在教学中,有的老师过分的强调了信息技术的作用。一节课就只 用信息技术一种教学手段。上一节课犹如看一场电影。让人眼花缭乱、 目不暇接。教师往往出于狭隘的功利主义,以多媒体手段的运用来迎 合某些已走入形式主义的评课标准,而全然不顾所选情景是否与所讲 内容的主题合拍,所用图片能否帮助学生进一步理解题意。这种拉郎 配式的硬用,只能使课堂徒增无效信息,干扰了学生的注意力,不仅 不能辅助教学,反而会影响课堂教学的效率。上完一节课再回顾一下, 居然找不到这节课究竟要让学生掌握什么?教学的重难点也得不到 体现。数学教师首先应该深入研究教材,研究学生,研究教法。教材 吃的透,学生了解全面,教学方法得当,才能做到因材施教,才能受 到好的教学效果。数学教师还应该不断提高自己语言的简练性,准确 性,艺术性和感染性,使学生爱听,爱学,感受到数学的美,对数学
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的学习充满兴趣和期待,自主学习。这样,学生的潜能才能得到更大 的发挥,才能学好数学,会学数学,会用数学。但在实际教学中,有 部分教师认为信息技术教学是推进教学现代化,促进教学技术改革的 “全权代表”,似乎不用“信息技术”就不是好课,因而导致许多教 师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件的制作上,而 放弃了深入研究教材,忽略了学科特点,本末倒置,事倍功半。作为 数学教师,要正确认识信息技术在整合中的辅助地位和作用,不可喧 宾夺主。
总之,现代信息技术与小学数学的整合,要做到扬弃。取其精华, 去其糟粕。信息技术课与小学数学教学的整合需要我们强化“以人为 本”的教育理念,我们应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各 个环节,围绕“授人以渔”的教学目标,在提高学生的自学能力、分 析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学 习,善于学习,终身受益。只有培养学生能够驾御信息技术工具,才 能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇;只有培养学生具备自 身良好的信息素养,才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和 知识结构。信息技术与数学学科的整合,更对教师提出了新的要求, 让我们最大程度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合, 顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。
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