基于CBI的中职商务英语阅读教学模式研究_图文

教学研究 

笠 些塾育 
一 ~  

绝 箜_期 望篁 翅 一 4        _

基于 C I B 的中职 商务英语 阅读教学模 式研 究 
广东省广州市花都区教师进修学校 / 广东省广州市花都 区职业技术学校 谭燕兰 

【 摘

要】 本文介绍了基于 C I B 的中职商务英语 阅读教学模式 的构建 和应用 , 探讨 了运用该模式提高学  商务英语 阅读 教学模式 
理 论依 据  

生商务英语阅读水平 、 加强学生综合职业能力和全面素质培养 的方法和策略 。  

【 关键词 】C I B 教学理念




问题 的 提 出 

1 rse . a n二 语 习 得理 论 中 的语 言输 入 假 说 与  K h () 1学生 的英语水平参差不齐 , 英语 阅读 能力 较  “ 窄式阅读” 策略  低。 商务英语 专业虽然是英语专业 , 由于生源的关  但 美 国语言学家 sD.r hn在 2 . Ka e s 0世纪 8 0年代初  系 ,学校对读该专业 的学生没有特别 的英语水平要  提 出了著名的且颇有争议 的二语 习得理论 , 它包括 了  求, 导致英语水平参差不齐 , 英语阅读能力较低 。   五大假说 , 中的输入假说是二语习得理论 的核心 。 其   K a e ( 92 的二语 习得 假说 认为 , rs n 18 ) h 只有 当学  习者接触到“ 可理解 的语言输入” 即略高 于他现有语  ,

1 . 本校商务英语阅读教学现状 

() 2 阅读资源欠缺 。目前适合 中职程度的商务英 
语 阅读材料很少 , 需要老师去开发。  

() 3 商务英语 阅读教材偏难 , 学生的 阅读兴趣不  言技能水平的第二语言输入 , 而他 又能把注意力集 中  高 。职业英语系列教材~一 《 商务英语 阅读 》 每单元  于对意义或信息的理解 而不是对形式的理解 时 , 才能  的 T x  都是长篇的说明文 , et B, 涉及 抽象 的概念 和管  产生 习得 。 a e Krh n还强调 , s 语言使用能力 不是 教出来  理知识 , 对于完全没有商务背景知识 、 缺乏工作经验  的 , 而是随着 时间的推移 , 触大量的可理解 语言材  接 的中职生来说 , 内容与学生认知水平相差较大 , 生  料 之 后 自然 获 得 的 。 学   望而生畏 , 以引起学生的阅读兴趣 。 难   基于输人假说 , r hn提 出了“ Ka e s 窄式 阅读” 策略 ,   () 4 教师仍存 在学科本位思想 。 教师没有把学 生  他认 为“ 窄式 阅读 ” 是二语 习得的一个有效 的阅读策  综合 职业 能力 和全 面素质 的培 养渗 透到课 程 学 习  略, 习者通过 阅读 同一风格 、 学 同一主题或某 位作家  中。学生缺乏职业能力 , 合素质偏 低 , 习的热情  的多部作 品来 提高阅读能力 。在 Kr hn看来 , 综 学 ae s 阅读 
不高。   2新 大 纲 教 学 的要 求  .

具有一定 相似性的作品有利 于读 者反复接触 到相 同  的词汇 、 语法结构 、 语篇特点及背景知识 , 从而在一定 
2 B 教 学 理 念  . I C

《 中等职业 学校英 语教学 大纲》 2 0 ) , (0 9 中 新课  程度上降低阅读材料 的难度 。  
程 以激发学生学 习英语 的兴趣 、以英语 的应用能力 

为本 的核心理念 ,代替 了传统 的以语言知识 和语 言 
技能为本的教学理念 。  

C I B 教学理念是将 语言教学 基于某个学科 教学  或基于某种主题教学来进行 的一种理念 。 其教学模式 

基于以上原因 ,为了提高学生商务英语 阅读 的  主要有 主题式 、辅助 式 、保 护式 等几 种 。B itn  r o, n 兴趣和能力 , 加强综合 职业 能力 和全 面素 质的培养 , S o   n w& Wece 18 ) CB 划分 为强式 和弱式 两  s (9 9 将 h I

笔者提 出了拟解 决 问题 的方 案— —引入 CB ( n   大类 型 , ICo — 主题式 C I B 属于弱式 C I对学 习者语言水  B,
t tB sdIsut n教 学理 念 , e — a   t ci ) n e nr o 构建 中职商务英语  平要求较低 , 常用于 基础 阶段 的教学 , 其主要 目的在 

阅读教学模式 。以内容为依 托 , 把语言学习的焦点转  于借助学习内容最大 限度地提高学习者的综合水平 。  
移到通过学习内容来掌握语言技能上来 , 并运用 “ 窄  C I B 具有 以下 四个特征 :1 以主题 为核心 ; 2使 用  () () 式 阅读 ” 略 , 策 降低 阅读材料 的难度 , 而学生 围绕老  真实的 、 原汁原味的语 言材料 ;3 学习新信息 ;4 适  () () 师所布置的主题 和任务情景 ,在 自主协作完成学习  合学习者具体的需求 。为 了使 C I B 在课堂教 学中的  任 务和商务实践的过程中 , 提高英语语言技能 , 增强  应用 更 为直 接有 效 ,t lr 出 了“ T 方法 , S oe提 rl 6” 即主 

综 合职业能力和全面素质 , 以适应未来就业 的需求 。 题 、   课文 、 话题 、 线索 、 任务 、 过渡 。  
二 、 于 C I 中职 商 务 英 语 阅读 教 学 模 式 的  基 B 的 3图 式 理论   .

2  2

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坚葺 职业熬宣  

教学研究 

所谓 图式是 指围绕某一个主题组织起 来的知识  教材 的基础上 ,用 目的语对商务主题进 行详尽的解  的表征和贮存方式。图式理论 的主要观点是 : 人们在  释 , 比较深奥 的也可用母语。   理解新 事物 时 , 需要将新事物 与已知的概念 、 过去的  经历 即背景 知识 联系起来 。对新事物 的理解和解释 
2 定 教 学 内容  确

教学内容要 围绕商务主题 。根据 C I使用真实  B“

原 学 适合学 习者  取决 于头脑 中已经存在 的图式 。主题式 C I B 在选择  的 、 汁原味 的语 言材料 , 习新信 息 , 材料 和主 题时 注意 与学生 的已有 知识 和技 能 相衔  具体 的需求 ” 的基本特征 , 凡是课本 上超 出学生认知 
接。   4 目学 习理 念  . 项

水平 的 、 不实用 的、 过时的 内容都要摒弃 。如 Unt5 i l 
Eet ncB s e lc oi ui s 的 T x    On teNe i  0 r   n s中 etA     t n2  h  

基 于项 目的学习 , 在一定时间 内, 是 满足一 系列  Miue讲 的是上世 纪 7 — O年代互联 网的技 术 , nt s 08 已  特定 目标的多项 相关工作 的学 习掌握 。它是一种 以  经 过时 , 以删去 ; et 所 T x  D部 分较难 , 可根据 情况选 

学生为中心的教学模式 , 过一个长期 的任务 , 通 促进  择使用 。  
学生在执行任务的过程 中进行质 询和实证 ,从 而获 

K a e 强调语言使用能力不是教出来的,而是  rhn s

得知识 和技 能。与传统的课堂教学相 比 , 目学 习为  接触 大量的可理 解语言材料之后 自然获得的 ,教师  项 学生提供发展综合技能 的机会 ,同时对学生 的 自主  的最大职责就是让学生接受尽 可能多的可理解 的语 
学习能力提 出更高 的要求 。  

言材料 。书本 的内容非常有限 , 笔者围绕商务主题补 

C I B 把语言学 习的焦 点转移到通过 学习 内容来  充阅读 材料 ,所选的材料一般来 自具有代表性 的时  掌握语言技能上来 的教学理 念是建立在二语 习得 理  文报刊 、 权威的商务书刊或网络 。所补充的 内容涉及 
论 的 基 础上 。 图 式理 论 的指 导 下 , 在 主题 式 C I B 在选   商务运作的方方面面 ,反 映了当代最新 的商务理念  择 材 料 和 主 题 时 注 意 与 学 生 的 已 有 知 识 和 技 能 相衔   和实 务 。挑选 的时 候 ,要根 据学 生 的 图式水 平 和 

接 。项 目学习理念 , 让学生在学 习内容 的同时 , 则 发  K a e r hn的语 言输入假说 , s 语言结构最有 效的获得 发  展学生的综合技 能。   生在通过略高于学习者现有语 言水平的可理解性输  三 、 基 于 C I 中职 商 务 英 语 阅读 教 学模 式 的  入呈现时 ,有些文章专业 词汇偏多 的要在文末作 英  B 的
构 建 

文注解 , 以满 足不同层次学生的需求 , 的还要再 配  有

以新 大 纲 的要求 和 上 文提 到 的四个 理论 为依  上适合学 生认知程度 的练 习。每单元的文章合编 成  据 ,在构建基于 C I B 的中职商务英语 阅读教学模式  校 本 教 材 。  

时主要 围绕如下五个方 面进 行 :一是确定 每单 元的  商务主题 ;二是 围绕商 务主题补充适合学 生水 平的 

3导人背景知识  . 图式理论指导人们在 理解新事物时 ,需要将 新 

英语文章人编校本教材 ; 三是补充 商务背景知识 ; 四  事物与 已知 的概念 、过去 的经历即背景知识联 系起 
是利用 “ 窄式 阅读 ” 略教授难 点阅读 材料 ; 策 五是 用  来。在导入背景知识 的时候 , 笔者注意落实新课程激 

英语完成 围绕主题 的任 务 ,把英语 阅读与综合 职业  发学生学习英语 的兴趣 、以英语的应用能力 为本 的  能力 和全面素 质 的培 养巧妙融 合 。操 作程序 如下 : 教学理念 , 在背景知识并不 困难 的情况 下 ,   并 尝试 运 
() 1 确定商 务主题 ;2 确定教 学 内容 ;3 导入背 景  用项 目教学法 , () () 提高学生的综合能力 , 尤其是 自主合  知识 ;4 教学阅读材料 ;5 培养职业能力 。 () ()   作 学 习 能 力 。如 Unt 5Eet ncB s e ,笔 者 按  i    lc o   ui s 1 ri ns 1 . 确定商务主题  4 5人一组对 学生进行异质分组 , - 每小组用英语介绍 

CI B 教学理 念是将语言教学基 于某种 主题 教学  五个著名 电子商务 网站 , 内容包含 网站的图标 、 建立 
来进行 的,因此本教学模式 的教学活动都 围绕 精心  者 、 立的时间 、 建 地点 , 及网站 的业务 范围和业务量 ,  

挑选的商务主题展开 。教师在确定主题 时 , 要考虑学  要求 学 生将 收集 的信息 整理 成 表格 的形 式并 制 成  生 的图式水平并遵循专业性 适度 、 合学生需求 、   P T。教师在课堂上对此项 目作必要 的讲解后 , 符 由 P 学生  浅人深等原则 , 最浅 的内容 出发 , 从 在学生 对最简单  利用课余时 间进行项 目学 习 , 按计划 完成任务后 , 每 
C o m un c to m iai n, Cusom e S r ie, u a t r e v c h m n r s r e , eou c s 

的 商 务 英 语 有 了 一 定 适 应 后 进 而 介 绍 B s e   组派一个代表在课堂 上用英语 汇报 。学 生边讲解 边  ui s ns 演示 P T, 活 了同学们 的背景知 识 , P 激 活跃 了思维 ,  

Makt g等专业方 面的知识 。 re n i 确定主题时参 考了《 商  为直接 阅读创造 了条 件。此外 ,还可 以以内容为依  务英语 阅读 》 中每个单元 的商务 主题 , 在深入 了解  据 ,设计能使学 生联 想到 自己的经历或 发展 自己看  并

教学研究 

中等职业教育 
一 一 一 … ~ 一  
~  

笔 

箩  期)  

法 的话题 。也可 以用 问卷调查的方式收集学 生对某  然后按照要求 , 写个人 简历和求职信 , 并与实训课程  些问题的看法 , 综合 后在班上用英语集体讨 论等等 。 整合 ,   进行求职 面试 的项 目学习 , 这样 既巩 固了主题 
如果 背景知识 比较复杂 的 ,可由老师通过列举 例子  内容 , 也锻炼 了学生 的综合 能力 , 为今 后参 加招聘会  或图解的方式 , 将其 简单 化 , 并对 各种素材进行整合  打下 了基础 。  

后制作成课件再讲解 。   4讲授 阅读材料  .

结合 C s me evc ut r ri o S e和 Ma en r t g等主题 的学  ki 习, 鼓励学生参加课外实践 活动 , 如通 过到 Mc n   Do —

Ka e rs n在语 言输入假说 中阐述了“ h 窄式 阅读” 策  a  、 F l SK C等连锁 店及到超市 、商店 当兼 职销售员 , d   略 ,他认为习得者从较 窄的主题范围的材料 中获得  了解客服工作及经营理念等 ,回来后 用英语写一份  大量的阅读输入并逐步扩大 主题 范围 ,有利于学 习  社会实践报告 , 在全班分享 , 期末可加分 。   者词汇和背景知识的积 累, 言习得会进展得更 快 , 语   关 于 Eet ncB s e 的 主 题 ,老 师 向学 生 详  lc o i ui s r   ns

并在一定程度上降低阅读材料 的难度 。T x  每  细讲解 网上购物流 程后 , et B为 让学 生 以外 国客人 的身份 
单元 的难点 , 老师在教 T x  et B之前 , 先补充两三篇 同  在 国 内购物 网上与卖 家洽谈 , 或是 到国外 网站 去购 


话 题但程度较 T x  et B相对简单 的文章 ,让学生按  买 物 品 , 完成产 品浏览—— 与卖家 讨价还 价——生  由易到难的顺序进行 阅读 ,前 两三篇文章 的语法 和  成订单——收货 这一商 业过程 , 以提高 学生 的英语 

生 词 得 以在 T x  中重 现 ,避 免 了 阅读 T x  et B et B时 , 应 用能力和基本 的商务技 能 。教 师用 学生复制 的网   


篇文章 中出现过多的生词 ( et T x B的生词量约 占 上 的对话记录作为书证材料 来进行评价 。      

1% )影 响学 生 的 阅读 理 解 。 0 ,   每单 元基 于某 一 商务 主题 设计 相 应 的学 习任  现 以 Unt   utme Srie 学 习 为例 。老 师  务 , i5C s r e c 的   o   v 让学生“ 学一点 , 练一点 , 用一点 ” 切实提高学生  ,

围绕 T x B Cutme Sri et   s r ev e的话题补充 了 Redn  的综合职业能力和全面素质 。   o   c aig   1 C u t e Loy ly, R e d n  2   som r at a i g   R u e Fo  G o   ls r od 四 、 模 式 的 效 果  该 C s me Sri ut r e c o   v e两篇 文 章 ,两篇 文章 均 比 Tet   x  B C s me e ie ut r r c 相对 简单 ,语法重点均为动词不定  o Sv
l y t 、 se t l e c p i n ,e u r  e e t n、 o ay e sn i 、 x e t a r q i r tn i   l a ol e o Ia — nn  

1 . 学生学 习进步 的幅度明显加大 

该模 式在 o 9级商 务英语 职二 下学期 的教 学 中 
题 , 了一次 模底考试 , 做 并把他们 的成绩 与 0 8级学 

式 , 生 词 e l e 、 ces、 yl o a 、utme 实施 。笔者在 O 级职二期末会考前 , 0 级的会考  mpo ei rael a ly t c s r y n o 、 l y o   9 用 8 ae n、up r r 、uca 、utme—r n l 复  生 的会考成绩做 了比较 , gme to te om p r s c s r fe d f he o i y反 结果如下 :   出现 ,阅读 Tet x  需 的语 法 知识 和部 分 生 词 已 比  B所 较熟 悉 ,学 生 可 以 在 老 师 所 搭 建 的 学 习 支 架 上 攀 登  
年级 
20 0 8级 

成绩 
L C 总 分  CI

平均分  优秀率 
6_ 1  3

及格率 

了。教师根据文章结构 四个 主题 各 自独立成段 的特  点, 采用 i s   aig的方式 , ia r d gw e n 让学生小组合作完成 

0  % 8.2   39 % (5分 以上 )(0 以上 ) 8  6 分  

阅读任务 , 活动 的过程 中 , 在 要求 使用英 文 , 不说汉  语。学习主线 为: 说明文章 的关键词 ( 建立 图式 ) 一学  生独立 阅读小文段 ( 信息输 入 ) 询 问 、 一 寻找属于 同  篇文章里的其他部分 ( 填补信息差 ) 一小组讨论 主  题, 猜词并反馈评价 ( 合作学 习 ) 。至此 , 以内容为依 


L C 阅读分  CI 3. 1 %  6 7 .%  98 (5 1 分满分 ) 89  (3分以 k) 9分 以上 )   .2 1  (  


L C 摸底总分 7 .l CI 1   4
20 0 9级 

( 5 以上 )(0 以上 ) 8分  6 分  

65 . % 

9 .6   28 %

L C 摸底阅读  CI 4. 1 %  8 8 .%  89 分( 5 1 分满分 ) 1. ( 3   1   1 分以上 ) 9分以上 ) 6  (  

O 8级和 O 级学生在职 二上学期 末的成绩 相当 , 9   托 ,学生通过学 习内容掌握了 T x B所要求 的听说  et   读写综合语言技能 。   但 O 9级实行 了新 的教学模式之后 , 平均分 、 秀率 、 优  
5 养职业 能力  培
及 格 率 进 步 的幅 度 明 显加 大 。  

2 . 英语学 习行为有 明显的改善  “ 以就业 为导 向, 以能力为本 位” 的职业 教育 办  该模式 实施 前后 ,笔者通过 问卷 调查的形式对  学理念 ,要求我们要把职业 能力 和全面素质 的培养  渗透 到课程中去 , 学生 围绕 主题进行项 目学 习 、 任务  学 生的 自主学 习 、 合作学 习 、 学习商 务英语 的兴趣 、  

学 习和商务实践活动无疑是 最佳 的选择 。  

老 师布置 的任务 等方 面进行调查 ,从 回收的数据可 

如 Hu nRe ucs ma  s re 主题 学 完 以 后 , 求 学 生 上   以看 出, o 要 学生英语学习行为有 明显的改善 , 其中 比较 

对 38 %上升  求职 网站 , 下载一则适合 自己应聘 的英文求职广告 , 突 出的是 : 商务英语 兴趣 很浓 的学生由 2 .  



22 兰 基   0     坠 塑  塑  1塞

中 些耋童 等职    

教学研究 

到 6 . 而完全没有兴趣 的则 由 1. 67 ‰ 43 %下降到零 ; 全  业知识 和语 言技 能 ,有利于学生综合 职业能力和全  注意引导学生 进行学习方式 的改变 ,   部 完 成 老 师 布 置 的 任 务 的 学 生 由 6. 4 %上 升 到  面素质 的培养 , 3

9 . 几 乎不完成 的则 由 95 下 降到零 。 05 %, . %  

加强过程性 、 表现性评价和实践性环节的考核 。在应 

用基 于 C I B 的中职商务英语阅读教学模式时应关注  3 . 综合职业能力和全面素质得 到培养  学生通过上 网查找并收集 资料 ,下载和处理信  各层 次学 生的发展 , 加强对兴趣 、 积极性 、 主动性 、 参  息并制作成文档资料或者 P T汇报 ,依托 电子商务  与性 、 作性 、 P 合 表达 与交 际能力等 的评价 , 让不 同的 

平 台与卖家 洽谈 购买物品 、当兼职 销售员等一系列  学生都能在原有的基础 上得 到发展 。  
的项 目学 习 、 务学 习和商务 实践活动 , 任 专业能 力 、   方法能力 、 社会 能力和全面素质都得 到了培养 , 进  促

学生将来更好地就业和创业 ,为当地经济建设 和社 
会 进 步 服务 。   五 、 施该 模 式 的体 会  实

【 参考文献 】  
l  r tnD. ,n w, . & W e h , B   j i o , M.S o M A.   1B n s e M. . c

虽 然本模式有较好 的效果 和效益 ,但在教学 实 
践 中, 笔者意识到 :  

Co t t bsd ¥cn  ag aemsu  ̄ n 【 . w  ne — a n e eo d l ug  t co M】 n r Ne
Y o k:N e r wbu y H o e, 9 . r   us 1 89 

( ) 多认知 、 1要 了解社会商 务 的发 展动 态 , 与  参
贸易企业的实践 , 体会 实际的工作过程 , 在选择商务  主 题 和 教 学 内容 时 才 能 与 时俱 进 ,在 授 课 时 才能 正 
确 引 导 学 生 从 商 业 的 角度 去 思 考 和 理 解 问题 ,学 生 

[ ] r hnSPic l   n   rcc n eo d 2 K a e , r i e ad Pade i s . np s  Scn  
La u a   q ii o O x o d: r o on.9 2. ng geAc u st n. f r Pe g m i 18  

对商务英语 才能作 出专业性的理解。   () 2 强调过程性 和表现性评价 , 关注各层次学 生 

[] 3 中华人 民共和 国教育部. 中等职业 学校英语  教学大纲 【1 z. 高等教育出版社 ,0 9 20 .   [] 4 陈咏. 中职英 语课型 的实践研究 【. J广州教学  】

的发展 。一切教学任务 的设计 要有利 于学生掌握 专  研究 ,0 19 . 21()  

【 职教信息 】  

天津新一轮中等职业学校布局结构调整正式启动 
昨天 , 记者从 本市召开的中等职业学校布局结构调整启动会上获悉 ,十二五 ” 间 , “ 期 本市将进一步调整 
中等职业学校布局结构 , 中职校调整到 5 以内, 将 O所 学制教育校均规模达到 20 人至 2 0 人 。重点支持建  00 50 设4 0所天津市中等职业教育示范学校和 2 0个优势特色专业 。力争到 2 1 年底 , 03 形成布局结构合理 、 专业覆  盖本市主导产业 、 主动服务本市经济社会发展和滨海新 区开发开放 的新格局 。  

重点建设 的 4 所示范校包括 : o 高水平建设 2 中等职业教育改革发展示范学校 ,5 中等 职业教育优  5所 1所
质特色学校 。同时, 重点支持建设符合市场需求 、 产学 结合 紧密的 1 0个具有一定优势 的示范专业和 1 个具  0

有明显特点 的特色专业。围绕本市优势产业发展和重点发展领域 , 以及 区域经济社会 发展和社 区居民需 要 ,   调整全 市中等职业学校专业结构 , 提升 中等职业学校 服务本市经济建设和社会 发展 的能力 。   此次 中等职业教育布局结构调整原则是 : 一个行 业 、 门集 中办好一所 中等职业学校 ; 部 一个 行政 区、 县集  中办好一所 中等 职业学校 ; 鼓励实行跨行业 、 跨部 门、 区域 的调整重组 。 跨  
布局结 构调 整主要依据教育部有关 “ 中等 职业 学校设置标准 ” 以及人力 资源和社会保 障部 的“ 技工 院校 

设置标准” 。在调整实施 过程 中, 达到“ 标准 ” 的学校可继续举办学历教育 , 暂时达不到“ 标准 ” 的学校 , 办学 主  管部 门要提出整 改方 案; 2 1 到 03年秋季学期仍达不到 “ 标准” 的学校 , 取消其举办学历教育 的资格 , 可转成相  应 的职业培训机构 。 社会力量举办的 中等职业学 校 , 经年检或评估不合格 的, 停止安排招生计划。 整合后的中  等职业学校必须达到 “ 准” 标 要求 , 可根 据专 业特色或行业特征变更学校名称 , 以适 当带有 专业或行业特 色  冠
的限定词。  
( 节选 自 天津 日报) 02 4 《 2 1 年 月2日)  


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