高三语文(上)《相信未来》教学设计

《相信未来》教学设计
【设计理念】 新课程改革提出:一切为了学生全面、健康、和谐发展。新课程三维度目标也把情感态度和 价值观的培养提到与知识技能、过程方法同等重要的地位上来。基于这样的理念,和谐教育 便以受教育者的全面、健康、和谐发展为目标,以人的自身发展需求与社会发展需要相和谐 为宗旨协调组织各种教育要素。这说明人们越来越注重学生的全面和谐均衡发展,越来越注 重个性与共性的和谐生成。而个性成熟的核心标志是自信。欧美 12 国关于“哪些教育目标最 重要”的民意调查也表明:培养学生的自信在各项指标中支持率最高,高出对知识技能的支 持。《相信未来》写于一个疯狂的动乱年代,一个禁锢思想压抑个性的令人绝望的年代,然而 作者却顽强地相信未来“有拨开历史风尘的睫毛”和“看透岁月篇章的瞳孔”。能够抓住这个 契机培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度,就能够达成体验青春、完善自我人格的 专题目标,更是语文教师的无量功德。 【教学目标】 一、知识与技能 1、了解诗人食指及其诗歌创作。 2、有感情地朗诵诗歌,理解朦胧诗的意境美,并能背诵前三段。 3、寻找路径进入诗歌的朦胧意象,掌握诗歌中的一些写作技巧。 二、过程与方法 1、阅读鉴赏诗句,能够以自己的语言体会诗歌所蕴藏的内涵。 2、学生能在活动体验中增强自我的质疑意识和具体分析问题的能力。 三、情感态度与价值观:增强学生直面困难、热爱生命的意识。 【教学方法】 活动体验 品读赏析 【教学时间】 1 课时 【教学过程】 一、课前准备:每位同学拿出一张白纸。(将课堂中对于诗歌的所思所想简单地记录下来) 二、课堂导入: 什么是诗? 有人说是情人与大海。有人说是星空与云彩。 其实,诗是什么,谁也说不清楚;可是当我们在诗的王国寻寻觅觅之时,当我们在缪斯的天空流 连忘返之时,我们也许会惊讶地发现——其实诗,更多的时候是一种青春的情怀。 25 岁,海子,一个向往大海却永远无法走到大海的天才诗人,怀着爱,深情地歌唱着:“愿 有情人终成眷属,愿你在尘世获得幸福,我只愿面朝大海,春暖花开。” 24 岁,中国现代诗坛最富才情的诗人徐志摩,怀着“真”“爱”“美”,在夕阳下的康桥边 浅唱低吟:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。” 23 岁,拜伦,一个游子,一个让多少个世纪以后的人们依然想念、依然痛挽的任性的孩子, 写下了长篇叙事诗《哈罗尔德游记》,他向世人宣称:“早晨我一觉醒来,发现自己已经成 名,成了诗坛上的拿破仑”。
22 岁,黑塞高唱着《浪漫之歌》,“在悲剧百出的年代里,极为真挚地属守天职,成功地握 起了为真正人道主义而战的武器”,成为“最后的骑士”。 21 岁,雪莱以哲人的姿态吟哦着:“冬天到了,春天还会远么?”,于是心中的春天滚滚而

来,诗情如万物勃勃生长,著名叙事长诗《麦布女王》由此诞生。 20 岁,食指以他的青春与热情在那个阴云密布的时代,往人们的心灵上投下了一道希望之光 “朋友坚定地相信未来吧,相信不屈不挠的努力,相信战胜死亡的年轻,相信未来,热爱生 命”。 三、 走近“大师”。 (一) 走进作者: 食指,原名郭路生,山东鱼台人,1948 年生,60 年代开始诗歌写作,他的诗,特别是早期作 品广泛传诵于知青及城市青年中,但直到 90 年代,其创作成就才得到公认,是一位成绩巨大 却差点被埋没的天才诗人。
但历史是公正的,食指那些真正的好诗,就像珍珠,越来越闪烁出灿烂的光芒。《相信未来》 《这是四点零八分的北京》《热爱生命》《海洋三部曲》……这些写于六、七十年代动荡时期 的诗篇,至今读来,还是那么完美,那么让人激动。在诗中,食指以一名反抗者和思想者的 姿态站在大风中高歌、呼喊。他是一位时代良知和民间正直渴望的发言人,他以一个歌者的 身份让自己的诗歌在城市和乡村之间春雷一般轰轰滚过,几乎可以说是感动和温暖了一代人。 就是这样一位伟大的诗人,他的命运却远不如一般人幸运:在那个动荡的年代(1966—1969), 诗人诗性的敏感和良知在与残酷的现实的尖锐冲突中不胜重荷,精神一直处于崩溃的边缘, 1972 年,在部队当兵时,因强烈的精神刺激而导致精神分裂,从此后,食指陷入了长期的病 困中,1990 年 4 月住进北京福利院。即使在这样的环境中,食指依然以坚忍不拔的毅力生存 和写作着。
食指用他的一生,为我们诠释了四个字:相信未来。 (二)走进时代 食指的创作主要集中在 20 世纪 60 年代的中后期,这正是“文化大革命”开始并进入高潮的 阶段,在那个史无前例的狂热的年代,食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中, 现实环境的恶劣和内心理想的冲突,使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。但年轻、热情、 执着,又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊,憧憬着美好的未来。 《相信未来》是食指的代表作之一,此诗写于 1968 年,第二年,江青读过这首诗后说:“这 是一首灰色的诗,相信未来就是否定现在。”在阴云密布的时代,《相信未来》给人们心灵上 投下了一道希望之光。关于这首诗,食指曾经说:“‘文革’前我就挨整,我已经看到这代人 的命运了。鱼儿跳出水面,落在冰块上,它的前途是死,和这个冰块一起消亡我们会战胜死 亡,这已经进了一步了。我年轻,我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念,诗人才 能在 20 岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品,他用朴实平易的文字,将冷静的思考与炽热 的感情融人字里行间。 四、走进文本 (一)字词扫描 1、 强记字音:灰烬(jìn) 依偎(wēi) 摇曳(yè) 睫(jié)毛 瞳(tóng)孔 惆 怅(chóu chàng) 轻蔑(miè) 脊(jǐ)骨 给(jǐ)予 不屈不挠(náo) 2、 辨音辨形:摇曳(yè)——拽(zhuài)拉 睫(jié)毛——捷(jié)报
给(jǐ)予——给(gěi)以 瞳(tóng)孔——潼(tóng)关 撞(zhuàng)击——经幢(chuáng) 惆(chóu)怅——稠(chóu)密——未雨绸(chóu) 缪——鸟声啁啾(zhōujiū) (二)、整体感知,理清脉络 要求:听课文录音,明确每节的主要意思结构脉络 明确:课文基本结构: 1—2 节:恶势力横行,我们希望破灭,果实被窃 痛斥现实

第 3 节:面对着困难,我们信念更强,豪情更浓 表明信念

第 4 节:想信未来有人能够看清历史,辨明真相 相信未来

第 5 节:面对表层的创伤,继续前进,任人评说

第 6 节:相信历史会给中国的脊梁以公正的评价

第 7 节:点明题旨,发出召唤,为未来努力奋斗 决心战斗

(三)、分析鉴赏,把握主旨

1.仔细阅读 1、2、5、6、四节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意

思。

明确:

第 1 节: 蜘蛛网——黑暗势力

炉台——产生希望的地方

灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花

第 2 节: 紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪 鲜花——收获的果实
凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

第 4 节: 腐烂的皮肉——创伤是表层的,困难是暂时的

第 5 节: 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

2. “我依然固执地铺平失望的灰烬,/用美丽的雪花写下:相信未来”“我依然固执地用凝露 的枯藤,/在凄凉的大地上写下:相信未来”,表达了诗人怎样的思想感情? 提示:这样的诗句,有一种内在的力量,将现实的残酷、诗人的无助与明知不可为而为之的 执著和理想糅在了一起,表达了诗人绝望中诞生的信念,给人以强烈的震撼和崇高的悲剧感。 3.从前三节诗歌的意象,可以看出当时的社会是怎样的社会? 提示:贫困、落后、动荡、黑暗。 4. “用美丽的雪花写下”“用孩子的笔体写下”,有什么含义? 提示:“美丽的雪花”,那是“严冬”的亮色,尽管轻盈,却给人寄望未来的美丽;“孩子的笔 体”,尽管稚嫩,却是希望的种子,只要大海能托住太阳,就有希望。(不必求一致) 5.三次“写下”“相信未来”有什么变化?表达了诗人怎样的思想感情? 提示:先是在“失望的灰烬”上写,再是“在凄凉的大地上”“用凝露的枯藤”写,表现出诗 人什么都被剥夺了,处于极端贫困之中(也可以理解为精神);最后“摇曳着曙光那枝温暖漂 亮的笔杆”,“用孩子的笔体”写,表明诗人有孩子似的纯真,仍然对未来存有不灭的希望和 信心。 6.第 4 诗节人称为什么由“我”变成“她”? 提示:这是一个转折点,作品的视角由“我”转向了“她”。“她”就是未来,从未来看现在, 现在就变成了历史,诗人期待的是“她”能拨去“腐烂的皮肉”看到“我们的脊骨”,从而能 “给予热情、客观、公正的评定”。透过字面,我们可以看出诗人对现实世界的批判精神,同 时他又想告诉人们,这一切是真实的、不可回避的。因此,尽管有“迷途的惆怅”,有“失败 的苦痛”,但历史不可抹去,未来将会做出公正的评价。 7.最后一节诗在形式上有什么特点? 提示:这一节句式短促有力,节奏也明显地加快了,它是作品内在情绪的必然发展,也是其 理想与信念的升华。 8.如何理解本诗反复手法的运用?

提示:反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。本诗的前三节,都用大致相同的语 言形式表明作者相信未来不变的信念,每一节最后都由“相信未来”四个字结尾。而且用冒 号把它们凸现出来,如音乐中的主题句反复出现,强化了作品的主旋律,增强了诗文的感染 力,突出了诗歌的主旨。 (四)、意象解读 1、请学生仔细阅读第 1、2、5、6 四节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所 表达的意思。(学生能用自己的语言表达对诗歌的理解,教师适当引导) 明确: 第 1 节:蜘蛛网——黑暗势力 炉台——产生希望的地方 灰烬的余烟——残余的希望 美丽的雪花——希望的火花 第 2 节:紫葡萄——希望的果实 深秋的露水——失望的眼泪 鲜花——收获的果实 凝露的枯藤——没有收获但又孕育着新的希望 第 5 节:腐烂的皮肉——创伤是表层的,困难是暂的 第 6 节:脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁 2、探讨第 3 节前三句的断句及理由?请学生简单谈谈自己的理解。 (1)找出第三节的意象? 明确:两种不同的朗读方式实质上反映出了两种不同的理解。问题的关键最终应落实到对意 象的理解。第一种读法:意象是:“手”、“排浪”、“曙光”、“笔杆”。第二种读法: 意象是:“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“笔杆”。 (2)请学生想象“排浪”的特点,“手”与“手指”哪个更符合“排浪”的特点?(同样“手” 与“手掌”哪个更符合“大海”的特点?) 明确:“排浪”一道一道向天边涌去,浪线看起来更像“手指”;“大海”具有面积感与体 积感,所以“手掌”更加形象。 (3)“曙光”与“笔杆”有没有相似点? 明确:感受阳光射入窗户的感觉,看起来就像一根根,长长的笔直的“笔杆”。 五、挑战自我 “读然后知困”,要了解学情,最好让学生单个地朗读,尤其是短文本(长文本可以抽取典型 的段落)。于是,在导入课文之后,我让学生朗读。朗读之后,我发现了学生的认知“真相”: 因认知困难,导致了第三节出现不同的读法。读法不同,实际上反映了认知水平和解读文本 能力的不同。学生朗读的困境,给课堂带来了挑战,但同时也给我带来了宝贵的机缘。于是 我便“随缘”,沿着这一任意路径(而不是程序上设置好了的路径),切入文本,作深层次的 解读和延伸。 问:下列读法哪种正确?为什么? 1:……我要用手//指那涌向天边的排浪,/我要用手//掌那托住太阳的大海,/摇曳着曙光那枝 温暖漂亮的笔杆,/用孩子的笔体写下:相信未来…… 2:……我要用手指//那涌向天边的排浪,/我要用手掌//那托住太阳的大海,/摇曳着曙光那枝 温暖漂亮的笔杆,/用孩子的笔体写下:相信未来…… 提示:2 师:不同的读法实际上反映了不同的理解。要知道怎么读,不妨先来理解这几个句子。理解 诗歌通常要抓住意象,你们看看这几个句子是由哪些意象构成的?

A:“手”、“排浪”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。

B:“手指”、“排浪”、“手掌”、“大海”、“曙光”、“笔杆”。

提示:B

师:请同学们想象一下,“排浪”有什么特点,它能否压缩为一个字“浪”。

明确:“排浪”跟“浪”是不同的,“排浪”表明浪一道又一道地向天边涌去,这一道又一道

的浪线看起来就像人的“手指”。

师:从修辞来看,这里运用了什么手法?

明确:比喻。

师:如果通俗地表述一下,这句应该怎么读?

明确:我要用像那涌向天边的排浪一般的手指。

师:你能如法炮制,把第二句也改写一下吗?

明确:我要用像那托住太阳的大海一般的手掌。

师:同学们,请把你们的手掌往上托起来,看看有没有大海的面积感、体积感。

师:再看第三句,“曙光”跟“笔杆”有没有相似点?

提示:早晨的光线射开来,看起来是一根根的,长长的,笔直笔直的,所以我们经常讲“霞

光万丈”。食指以诗人的敏锐,捕捉了这一瞬间的感觉。现在请大家手握一枝笔,然后举起来,

看看你的“手指”有没有“排浪”般的感觉,看看你的“手掌”有没有“大海”般的感觉,

看看你手中的那枝“笔杆”像不像海日射开的“曙光”。

师:同学们再思考一下,这一节说白了,就是——我要用手指和手掌摇曳着笔杆,用孩子的

笔体写下:相信未来。但真的这样说,有没有诗味了?

明确:没有。

师:“用手指、手掌、笔杆写字”这样简单的意思,一旦用“排浪”、“大海”、“曙光”来比喻,

气象就变得壮阔起来,读来惊天动地。同时,虽然使用了比喻,诗人却回避了通常的写法,

采用了陌生化的手段。有谁能模仿这种特殊的比喻形式写几个句子?

提示:在黑板那深邃的天空上,/老师镶嵌上文字那一颗颗闪烁的星星,/照亮了一双双懵懂的

眼睛。

师:这几句如果要来得通俗一点,又怎么说?

明确:在像那深邃的天空一般的黑板上,/老师镶嵌上像那一颗颗闪烁的星星一般的文字,/

照亮了一双双懵懂的眼睛。

师:句子确实通俗了,但高度凝练、表达新奇的效果失去了。以后读诗或者写诗,都要注意

这一特点。刚才我们一起攻克了难关,现在理解起来可容易多了吧?请同学们把全诗再次朗

读一下。

六、探究无限:

(一)、名句积累

1.山气日夕佳,飞鸟相与还。

(陶渊明《饮酒》)

2.采菊东篱下,悠然见南山。

(陶渊明)

3.及时当勉励,岁月不待人。

(陶潜《杂诗》)

4.奇文共欣赏,疑义相与析。

(陶渊明)

5.才须学也,非学无以广才。

(诸葛亮)

6.非淡泊无以明志,非宁静无以致远。

(诸葛亮)

7.本是同根生,相煎何太急。

(曹植)

8.万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。(《木兰诗》)

9.蝉躁林逾静,鸟鸣山更幽。

(王籍《入若耶溪》)

10.余霞散成绮,澄江静如练。

(谢朓)

11.天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。 12.笼天地于形内,挫万物于笔端。 13.积学以储宝,酌理以富才。 14.登山则情满于山,观海则意溢于海。 15.操千曲而后晓声,观千剑而后识器。 16.国以民为本,民以食为天。 (二)、 食指诗二首:
1.世纪末的中国诗人 添加些我们无用的尸骨做干柴 经寒冬的狂风一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜,火焰被吹得 像民族精神的旗帜迎风抖动 化苦难的生活为艺术的神奇 净化被金钱异化了的灵魂 如此我便没有虚度 自幼追求艺术的一生。

(北朝民歌) (晋?陆机《文赋》) (《文心雕龙》)
(《文心雕龙》) (《文心雕龙》) (《三国志》)

2.《热爱生命》(1979) 也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤 把握不住自己的命运的前程 那请在凄风苦雨中听我的声音 仍在反复地低语:热爱生命

也许经过人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水还要平静 那请到墓地寻找我的碑文 上面仍刻着:热爱生命

我下决心:用痛苦来做法码 我有信心:以人生作为天平 我要称出一个人生命的价值 要后代以我为榜样:热爱生命

的确,我十分珍爱属于我的 那条弯弯曲曲的荒草野径 正是通过这条曲折的小路 我才认识到如此艰辛的人生

我流浪儿般的赤着双脚走来 深感到途程上顽石棱角的坚硬 再加上那一丛丛拦路的荆棘 使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光着脊背走去

深知道冬天风雪中的饥饿寒冷 和夏天毒日头烈火一般的灼热 这使多百倍地珍惜每一丝温情
但我有着向恶势力挑战的个性 虽是缕经挫折,我绝不轻从 我能顽强地生活着,活到现在 就在于:相信未来,热爱生命
布置作业——青春时代写下的诗篇可能照亮你的一生,诗人食指用“美丽的雪花”、“凝露 的枯藤”、“孩子的笔体” ,“在凄凉的大地上写下:相信未来”!
你准备用什么方式写下“相信未来”呢?请仿写《相信未来》前 3 小节,写一首 小诗,寄托你的情思,表达你的人生追求。


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