【K12学习】XX二上数学第四单元表内乘法(一)教案及教学反思作业题答案人教版

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XX 二上数学第四单元表内乘法(一)教案及 教学反思作业题答案人教版
本单元教材划分为乘法的初步认识、2~6 的乘法口诀两 节,主要包括以下内容:乘法的初步认识、2~6 的乘法口诀、 乘加和乘减式题、用数学。本章教材主要是让学生在具体情 境中体会乘法运算的意义,使学生认识到相同数相加可以用 乘法计算和乘法计算是相同数相加的简便方法。让学生掌握 乘法算式的写法和读法。让学生体会乘法运算的意义,在理 解的基础上熟记 2~6 的乘法口诀是本单元教学的重点。其中 2~6 的乘法口诀是教学的难点。突破难点的关键是让学生认 识并理解相同数连加和乘法的关系。
表内乘法是学生学习乘法的开始,它是今后学习表内除 法和多位数乘除法的基础。在学生学习加法之后,利用相同 数相加的式题,进而引出乘法运算。这样编排容易激发学生 的学习兴趣,对“乘法”产生亲切感。
切实加强基础知识教学。 加强基础知识教学,要特别重视调动学生学习的积极性, 让学生通过说一说、摆一摆、练一练等多种活动学习知识。 组织好练习,使学生熟记 2~6 的乘法口诀。 练习是学生熟记乘法口诀的基本途径。选择好的练习形 式,不但能激发学生的学习兴趣,而且还能提高每个学生学
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习的积极性。

认真抓好“用数学”的教学。

教学中紧密联系学生身边的事例,让学生提出问题和解

决问题,从而使学生了解数学在现实生活中的作用,体会到

学习数学的重要性,增强学好数学的信心,使学生在不断运

用数学知识解决身边的数学问题的过程中,逐步发展应用意



结合具体活动情景,从让学生认识相同数相加开始,结

合具体的事例,通过动手操作、观察、探究等学习活动,逐步

体会乘法运算的意义,掌握乘法算式各部分的名称。

先教学 5 的乘法口诀,充分利用学生的生活经验和知识

基础,促使师生把精力放在了解每句口诀的和认识每句口诀

的含义上来。为进一步学习 2,3,4 和 6 的乘法口诀打好基础。

注意用学生熟悉和喜爱的事物或事例设计情境,为学生

发现数学问题、探索解决问题的方法提供生动有趣的资源。

这样就使学生在解决一个个实际问题中,一次次感受数学在

日常生活中的作用,获得一些解决简单问题的方法,同时体

验成功的喜悦。

乘法的初步认

识………………………………………………………………

…………1 课时





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九………………………………………………………………

……………………1 课时

5 的乘法口诀练习

十………………………………………………………………

…….1 课时

2、3、4 的乘法口诀 练习十

一……………………………………………………….1 课时

乘加、乘减

练习十

二………………………………………………………………

…1 课时

6 的乘法口诀

练习十

三……………………………………………………………….

1 课时

用数学

练习十

四………………………………………………………………

……..1 课时

整理和复习

练习十

五……………………………………………………………….

1 课时

乘法的初步认识。

结合具体情境和问题,经历由加法算式抽象出乘法算式

的过程。

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了解乘法的意义,认识符号“×”,会读、写乘法算式, 会把连加算式改写成乘法算式。
通过生动有趣的情景,激发学生学习乘法的兴趣。 重点:初步理解乘法的含义。 难点:通过直观认识,从相同数相加引出乘法,理解乘法 的含义。 小棒、。师:同学们,今天咱们先谈谈玩的事情,有兴趣 吗? 师:谁能说说,你去哪些地方玩过? 学生可能会说:动物园、水上公园、游乐场等。 师:你们去的游乐场有哪些好玩的? 师:老师这儿就有一幅游乐场的图。同学们认真观察这 幅图,说一说这幅游乐场图中有什么,小朋友们在干什么。 学生观察交流,学生的表达方式可能不同,如有坐小火 车的,有坐木马的等。 师:同学们观察得很认真,说得很好。现在,让我们根据 图中的信息提出数学问题,一起解答,好不好? 除教材上的几个问题外,学生还可能提出: ?小飞机里比小火车里少多少人?24-15=9 ?过山车里和小飞机里一共有多少人?14+15=29 板书时,要有意识地把相同加数连加的算式写在一起。 【设计意图:在轻松的谈话中引出教材中的情景图及学
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生对情景图的好奇,为下面的学习创设一个良好的氛围】 教学例 1。 师:根据大家提的问题,我们写出来这么多算式,现在我
们一起来观察一下这些算式,你发现了什么? 学生会说出不同的意见,如果有学生发现不了的特点,
教师可适当引导:请同学们观察这边的几道算式,你们发现 了什么?这些算式中的加数有什么特点?
学生可能一个算式一个算式地说,如 3+3=6 的加数都是 3……最后,教师可概括得出“每个算式中的加数都是相同 的”。
师:通过观察,我们发现这几个算式有一个共同的特点, 就是:每个算式中的所有加数都是相同的。像这样的加法算 式,我们把它叫求几个相同加数的和。
师:请每个同学试着写出一个这样的连加算式,看谁写 出的加数多。
师:读一读你写的算式。 学生读,教师及时提问。 师:是几个几相加呢? 教师有意识地板书一、二个算式。 师:像这样加数相同的连加算式可以写出很多,有的加 数的个数太多,计算起来很麻烦。老师告诉你们,还有一种新 的计算方法,可以解决求几个相同加数的和的计算问题——
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乘法,同学们想学吗? 师:求几个相同加数的和可以用加法计算也可以用乘法
计算。我们就用这个加法算式做例子吧。3+3+3+3+3=15,像 这样 5 个 3 连加,我们就可以写成 3×5。这个乘法算式中有 一个新的符号朋友“×”,就是乘号,看一看乘号像什么。
介绍乘号和 3×5 的读法。 师:计算的时候 5 个 3 相加,既可以写成 3×5 也可以写 成 5×3。 板书并让学生读。 师:5 个 3 相加的和等于 15,也就是 3×5 或 5×3 计算的 结果等于 15。 完成上面的板书。 师:谁能读一读这两个乘法算式? 学生读不出,教师范读。 师:同学们,你们能把 6+6+6+6=24 和 2+2+2+2+2+2+2=14 这两个加法算式改写成乘法算式吗?试一试。 学生试写,教师巡视。 师:把你写出的乘法算式读一读,还有其他写法吗? 学生交流,教师板书。 师:比较上面的连加算式和改写的乘法算式,你有什么 想法呀? 鼓励学生用自己的语言表达。
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师:求几个相同加数的和,用乘法计算比较简单。 【设计意图:为学生自主建构乘法的意义提供空间,培养 学生举一反三的能力。通过交流学生学习的成果,认识到用 乘法计算几个相同加数的和比较简便】 教学例 2。 师:刚才我们一起学习了乘法,现在请同学们再看看情 景图的商店门口,一共有几个小熊气球呢?请你先写出加法 算式,再改写成乘法算式。 学生作答,教师巡视指导有困难的学生。 组织交流,重点引导学生读乘法算式。 师:在乘法算式中 3,5,15 分别有各自的名称,你知道它 们叫什么吗? 如果学生说不出来,教师可直接告诉学生。 师:在乘法算式中,3 和 5 都叫乘数,15 叫做它们的积。 【设计意图:乘法算式各部分的名称是本节课的知识技 能目标,此环节以知识传授为主】 师:这节课你学会了什么? 【设计意图:引导学生回顾本节课所学习的知识点,加深 印象,巩固所学知识】 乘法的初步认识 例 1: 连加乘法例 2:
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+3+3+3+3=153×5=155+5+5=15 ×3=15 5×3=15 +6+6+6=246×4=24 3×5=15 ×6=24↓ ↓↓ +2+2+2+2+2+2=142×7=14 乘数乘数积 ×2=14 ↓ 乘号 教学的各个层次要做到趣味化、情感化、活动化、自主 化、生活化和开放化,切实改革原有的教学方式,明确学生是 数学学习的主人,教师是数学活动的组织者、引导者与合作 者。教师设计“游乐场”的画面,让学生主动去思考、去探 索、去实践,同时又注重让学生动口、动手、动脑,既训练了 语言表达能力,又有效地培养学生多维、主体、开放的思维 能力。 教学过程中既要关注学生在数学活动中所表现出来的 情感与态度,也要帮助学生认识自我,建立信心,这样才能取 得较好的教学效果。 A类 每盆有朵花,共有盆,一共有朵花。 用加法算:+++= 像这样相同加数的加法,可以用乘法计算。
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用乘法算:×= B类 写出乘法算式,说一说乘法算式中各部分的名称。课堂 作业新设计 A 类:3 4 12 +3+3+3=12 3×4=12 或 4×3=12 B 类:6×4=24 或 4×6=24 在乘法算式中,6 和 4 都叫乘 数,24 叫做它们的积。 教材习题 第 48 页“做一做” 2+2+2+2=8 4+4+4=12 3+3+3+3+3=15 8 个 4 4+4+4+4+4+4+4+4=32 4×8=32 或 8×4=32 5×7 或 7×5 ×3 或 3×15 练习九。 认识乘号,掌握乘法算式的读、写,进一步理解乘法算式 的含义。 进一步理解乘法与加法的关系。 培养学生的想象力、动手操作能力以及良好的学习习 惯。 重点:进一步理解乘法的含义及乘法算式各部分的名 称。 难点:加法算式改写成乘法算式。
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。师:同学们,经过上一节课的学习我们初步认识了乘法, 今天我们就一起来检验一下学习成果。你有信心顺利过关吗?
【设计意图:借助谈话告诉学生这节课的学习内容,同时 激励学生要有信心,相信自己能学好,为新课的学习打下基 础】
师:同学们,先告诉大家你们已经知道了什么,好吗? 生 1:我知道几个相同加数的和可以改写成乘法算式。 生 2:我知道乘法算式怎样读、怎样写。 生 3:我认识了乘法算式各部分的名称,有乘数、乘号、 积。 …… 师:说得非常棒!下面就看看你是不是真正掌握了这些 知识。 师:你能独立完成吗? 学生尝试独立解答,教师巡视,个别指导。 师:谁愿意把自己的想法和答案告诉大家? 学生举手回答,交流自己的想法和结果,教师要适时表 扬鼓励。 师:刚才这道题,一步一步提示的很详细,做起来相对容 易些,现在来做一道有点难度的题。 师:说说你是怎么想的。 生:先按要求画图,根据图意才能更好地列算式。
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师:真聪明,说得很好,画图就是帮我们解决问题的重要 手段。下面同学们试一试吧!
学生尝试完成后,组织交流。 【设计意图:在练习中使学生进一步理解乘法算式的含 义,提高学生运用乘法算式解决问题的能力,增强学生学好 乘法的信心】 让学生感受这节课的学习有所提高,增强学生学习的自 信心,引导学生谈感受、收获。 乘法:求几个相同加数的和的简便运算。 乘数×乘数= 通过多种形式的复习,使学生更加了解乘法的含义和乘 法与加法的联系。结合具体问题的解决,使学生感受到一些 算式可以用加法或者乘法算,并且在加数相同时用乘法计算 更简便。引导学生对知识进行梳理,培养他们的归纳能力。 学生在画图操作、观察思考的活动中列出了不同的算式, 在不断思考、探索和创新中得到新发现,获取新知识,感受成 功的喜悦。 A类 你知道每只青蛙是由哪只蝌蚪变成的吗?用线连一连。B 类 摆一摆,填一填。 摆一个五边形用 5 根小棒,摆两个用根,摆三个用根,摆
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四个用根,摆五个用根。课堂作业新设计 A 类: B 类:10 15 20 25 教材习题 第 49~51 页“练习九” 4 个 5 5+5+5+5=20 5×4=20 或 4×5=20 个 6 6+6+6=18 6×3=18 或 3×6=18 2+2+2=6 2×3=6 或 3×2=6 +4+4+4+4=20 4×5=20 或 5×4=20 4×3 3×4 ×4 4×6 ×5 5×2 4×5 读作:4 乘 5 ×3 读作:6 乘 3 ×2 读作:5 乘 2 ×4 读作:2 乘 4 ×6 读作:5 乘 6 3×3 读作:3 乘 36×4 读作:6 乘 4 3个2 ×3 乘3 个3 ×2
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乘2 24 24 3 3 9 3×3=9 5+5+5=15 5×3=15 或 3×5=15 4×2=8 读作:4 乘 2 等于 8 ×10=30 读作:3 乘 10 等于 30 ×6=12 读作:2 乘 6 等于 12 0.个不能 ×4 ×5 第四个不能 第五个不能 第六个不能 1.97 20 8 0 56 64 3×2:3 个 2 相加 +3 ×3 +2+2 ×4:6+6+6+6 4×6 乘数是 4 和 6 4+4+4+4+4+4
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×3:3×5 +3+3+3+3 5 乘 3 +5+5 3. 40 36 455 的乘法口诀、练习十。 理解 5 的乘法口诀的产生,初步掌握 5 的乘法口诀,在计 算中体会编制口诀的必要性。 能正确且熟练地运用 5 的乘法口诀求积。 通过练习培养学生的推理能力、思维的敏捷性及良好的 学习习惯。 重点:初步掌握 5 的乘法口诀,并比较熟练地应用口诀求 积。 难点:根据图意独立地写出乘法算式并编出相应的乘法 口诀。 。师:我们每天做几次眼保健操?那一个星期共做多少次 眼保健操呢?想好后把答案写在卡片上举起来,看谁算得最 快。 让学生回答并说明理由,尤其是算得快的同学要介绍自 己的窍门。 师:通过刚才的讨论知道大部分同学是因为知道乘法算 式就是几个相同的数连加的和,积是用加法算出来的。难道 我们每次计算乘法时都要把乘法改写成加法,求出和再写到
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积的位置上吗?这样太麻烦了!我们可以把乘法算式和它们 的积变成一句口诀,用口诀计算乘法就会又对又快了。今天 我们就一起来解决这个问题。
师:同学们,你们还记得北京奥运会的吉祥物是什么吗? 生:五福娃。 师:对。奥运五福娃,就是贝贝、京京、欢欢、迎迎、妮 妮,一共有 5 个。如果老师送给你一套奥运五福娃,你有几个 五福娃?用乘法算式怎样表示呢? 生:1×5=5。 师:像这样 1 个 5,结果是 5,我们就可以编成口诀:一五 得五。 师:如果老师再送给你一套奥运五福娃,这样你就拥有 2 套了,该怎样列乘法算式呢?试着编一句口诀。 生:2×5=10,口诀:二五一十。 师:如果老师继续送礼物,你能不能这样依次编出 5 的乘 法口诀呢?试一试,在小组里交流。 学生尝试写乘法算式,编口诀,教师巡视指导。 组织交流,总结 5 的乘法口诀。 师:我们一起总结出了 5 的乘法口诀,请大家把这几句口 诀读一读。 先齐读,再自由读。 师:说一说你是怎样来记忆 5 的乘法口诀的。
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学生汇报交流。 【设计意图:乘法口诀在以后的计算过程中用处非常广 泛,所以必须采取多种形式让学生理解并熟记,为以后的计 算打好基础】 师:下面我们进行口诀练习。 师:请同学们运用口诀来完成下面的练习,看谁做得又 对又快。 学生尝试独立完成后,交流汇报。 【设计意图:给每个人提供练习的机会,检查学生口诀的 记忆情况】 师:这节课我们学习了什么内容? 能把 5 的乘法口诀背下来的,一起站起来背一背。 的乘法口诀 10152025 ×5=5 一五得五 ×1=5 ×5=10 二五一十 5×2=10 ×5=15 三五十五 5×3=15 ×5=20 四五二十 5×4=20 ×5=25 五五二十五 紧密联系生活实际,充分重视学生的生活经验。
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教师在教学中应注重数学知识与实际生活的联系,创设 亲切、自然、与生活相关的问题情境,激发学生解决问题的 欲望,从而让学生不知不觉地参与到学习中来。
在知识的学习过程中,重视培养能力。 教学中,教师不失时机地引导学生由直观向抽象过渡, 教会学生学习数学的思维方式,使学生在学习知识的同时, 自主学习、归纳整理的能力都得到不同程度的提高。 A类 我会填。 一只手个手指头, 两只手个手指头, 三只手个手指头, 四只手个手指头, 五只手个手指头。 B类 先把口诀补充完整,对应一句口诀写出两个算式。 二十 三五课堂作业新设计 A 类:5 10 15 20 25 B 类:四五二十 5×4=20 4×5=20 三五十五 5×3=15 3×5=15 教材习题
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第 52 页“做一做” 略 4×5=20 或 5×4=20 第 53 页“练习十” 一五得五 三五十五 五五二十五 四五二十 二五一十 5×3=15 三五十五 10 4.略 15 5 10 20
25 20 10 15 20 252、3、4 的乘法口诀;练习十一。 了解 2、3、4 的乘法口诀的,熟记 2、3、4 的乘法口诀。 能正确应用 2、3、4 的乘法口诀进行计算。 激发学生学习乘法口诀的兴趣,培养学生的归纳意识。 重点:熟记 2、3、4 的乘法口诀,并能比较熟练地用口诀 计算两个数相乘。 难点:理解每句乘法口诀表示的含义。 小棒、。师:上一节课我们学习了 5 的乘法口诀,大家一 起背一遍好吗? 学生集体背诵 5 的乘法口诀。 师:谁能说说“二五一十”这句口诀是怎样得来的,根据 这句口诀能写出哪几个算式?
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学生回忆后回答。 【设计意图:利用复习 5 的乘法口诀,加深学生对口诀含 义的理解,同时为继续学习 2、3、4 的乘法口诀做准备】 教学例 2。 师:1 副乒乓球拍有 2 个,这 1 个 2,该怎么列乘法算式呢? 能编一句口诀吗? 生:1×2=2,口诀:一二得二。 师:真棒!如果 2 副乒乓球拍就是 2 个 2 了,又该如何列 乘法算式,口诀呢? 生:2×2=4,口诀:二二得四。 教学例 3。 师:同学们的举一反三能力越来越强了,现在自己用小 棒摆一个三角形,看用几根小棒。你能根据这个图形列出乘 法算式吗?会编口诀吗? 生:1×3=3,口诀:一三得三。 师:自己试着继续摆,并写出相应的乘法算式,编出对应 的口诀。 学生在小组里讨论研究,教师巡视,了解情况。 组织交流,并根据学生的回答板书。 师:同学们表现得真棒!自己都可以编口诀了,下面我们 来试试会不会用啊? 指名学生完成练习,学生回答不正确的及时纠错,并正
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确引导学生适时做出评价。 【设计意图:让学生自己观察、操作并编写 2、3 的乘法
口诀,直观形象,培养学生的迁移类推能力】 教学例 4。 师:你能根据图片的提示,自己摆小棒,然后正确填空吗?
小组合作尝试完成。 学生在小组内摆小棒操作观察,讨论研究,总结口诀;教
师巡视,个别指导,了解情况。 组织交流,总结 4 的乘法口诀并板书。 师:咱们一起来做个游戏好不好? 对口诀练习完成后,学生独立解答教材第 55 页“做一做”
第 2 题,教师组织集体订正。 【设计意图:通过摆小棒,学生自己在小组内合作编口诀,
让学生理解其中的意义,使学生对 4 的口诀的更加清楚,更加 容易记忆】
师:同学们学会了 2、3、4 的乘法口诀,谁能把自己所学 的知识在大家面前展示一下呢?
帮助学生巩固复习,强化记忆。 3、4 的乘法口诀要善于抓住小学生的心理创设情境,激 起学生学习的欲望。在教学时,由易到难,层层深入,符合学 生的认知规律,使学生能积极主动地参与到学习中来。 A类
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看图列式。B 类 算一算,说说你用了哪句口诀。 ×5= ×2= ×2= ×1= ×5= ×4= ×4= ×4=课堂作业新设计 A 类:4×3=12 2×3=6 B 类:20 6 4 4
16 8 12 教材习题 第 54 页“做一做” 6 二三得六 4 二二得四 2.2×3=6 3×3=9 第 55 页“做一做” 略 2.8 第 56、第 57 页“练习十一” 图略,口诀: 一二得二 二二得四 二三得六 二四得八 二五一 十
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一三得三 二三得六 三三得九 三四十二 三五十 五
一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二 十五
2×3=6 ×2=6 ×5=20 ×4=20 ×2=2 ×1=2 4389
4 15 6 4×4=16 口诀:四四十六 20:4×5 ×4 四五二十 :4 个 4 四四十六 ×4 :4×3 三四十二 ×4
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:2×4 ×2 二四得八 4×1=4 4×4=16 4×2=8 4×3=12 ×1=5 5×4=20 5×2=10 5×5=25 5×3=15 6 12 3 9
16 8 4 4 6 8 乘加、乘减;练习十二。 使学生会计算乘加、乘减,让学生体会解决实际问题应 该用不同的方法。 培养学生初步的观察、想象、操作能力。 注意培养学生从不同角度观察、思考问题的习惯,体现 解决问题策略多样化的教学思想。 重难点:会计算乘加、乘减,会解决乘加、乘减的实际问 题。 。师:同学们,看游乐场里的木马那儿,多热闹啊! 师:从画面上,你们都看到了什么? 生 1:我看到有的一组木马上坐着 3 个人,有的木马上坐 着 2 个人。 生 2:坐着 3 个人的木马有 3 组,坐着 2 个人的木马有 1 组。 …… 师:同学们观察得真仔细,说得也很准确。
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【设计意图:首先呈现一幅生动有趣的游乐场画面情景 图,把学生带入宽松、愉快的氛围,使学生迅速进入最佳的学 习状态,为学生创造表现自我的机会】
师:根据这个画面,你能想到哪些与数学有关的问题? 生:一共坐了多少人? 师:问得真好,老师也不知道。大家快想一想,该怎样列 式计算呢?想好了在小组里交流一下。 组织学生汇报,重点说说想法。 生 1:我这样算,3×3+2=11。我看见坐着 3 个人的木马有 3 组,也就是 3 个 3,所以是 3×3,再加上还有 1 组木马坐着 2 个人,所以是 3×3+2=11。 生 2:我觉得还可以这样算,3×4-1=11。如果每组木马都 坐着 3 个人,那么 4 组木马就表示有 4 个 3,也就是 3×4。实 际上有 1 组木马坐着 2 个人,多算了 1 人,所以要减 1,也就是 3×4-1=11。 如果教学过程中没有出现这两种解法中的任何一种,教 师应适时引导学生分析,重点明确思路,然后由学生尝试解 答。学生计算时若列分步算式,教师可以适当引导,使学生明 白分步计算与综合算式其实是一样的道理。 【设计意图:通过小组交流,培养学生的团结协作意识。 鼓励学生说想法,意在帮助学生理清思路,真正弄懂每一步 的计算意义】
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师:你学会了吗?咱们一起来看看教材第 58 页的“做一 做”,看谁做得又对又快。
学生尝试自己解答,教师巡视,个别指导。 组织学生交流,第 1 小题可以是 3×4+1=13,也可以是 3 ×5-2=13。两种答案都予以肯定,关键是引导学生说清想法, 明确认识每一步的计算意义。第 2 小题学生完成之后,组织 交流汇报,关键是理清运算顺序。 师:今天的学习你有什么收获呢?对自己的表现满意吗? 乘加、乘减 +3+3+2=11 +3+3+3-1=11 ×3+2=11 ×4-1=11 B类 你能在里填上“+”“-”或“×”吗? ×64=2×4 +5+5+1=5×44 课堂作业新设计 A 类:5 1 121612 B 类:- 教材习题
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第 58 页“做一做” 3×4+1=13 或 4×3+1=13 3×5-2=13 或 5×3-2=13 16 3 30
17 16 第 59 页“练习十二” 10 20 25 0 20 25 4×3=12 33 24 8 0 2 10 4×5+4=24 4×4+1=17 5×4+3=23 5×4+2=22 23>22,左边图形中■的个数 多。6 的乘法口诀、练习十三。 编制 6 的乘法口诀,并理解口诀的含义。 初步熟记 6 的乘法口诀,会用口诀正确计算。 结合教学内容培养学生的推理、概括和应用知识解决实 际问题的能力。 重难点:熟记 6 的乘法口诀,会用口诀正确计算。 。师:同学们,我们已经学习了 2、3、4、5 的乘法口诀, 接下来玩一会儿对口诀的游戏,好吗? 师生对口诀,帮学生复习 2、3、4、5 的乘法口诀。 【设计意图:复习 2、3、4、5 的乘法口诀,为学习 6 的
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乘法口诀提供方法基础。通过对口诀游戏调动学生的积极主 动性,活跃课堂气氛】
师:同学们,看这个豆荚长得多好啊,数一下一个豆荚有 几颗豆子啊?
生:1 个豆荚有 6 颗豆子。 师:乘法算式可以怎么列呢?能编出乘法口诀吗? 生 1:1×6=6,口诀:一六得六。 生 2:6×1=6 也可以,口诀:一六得六。 师:如果再加 1 个豆荚,该怎么列式,口诀呢? 生:2×6=12,口诀:二六十二。 师:依此类推,你能照着图片往下继续列算式、编口诀吗? 以小组为单位,试一试。 学生小组合作填表格,列算式,编乘法口诀。教师巡视, 了解情况。 教师组织交流,总结 6 的乘法口诀,要及时表扬鼓励回答 得好的学生,并板书重点。 师:同学们总结的口诀挺好,你记住了吗?在小组里背一 背,说说你记忆的巧妙方法。 学生在小组里背口诀,交流学习方法。 【设计意图:通过情景引入,让学生自主探索编写口诀, 并想办法记口诀】 师:同学们已经学习了 6 的乘法口诀,现在就来检验一下
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你会不会用,能不能解决问题。 学生尝试独立完成“做一做”,教师巡视并指导有困难
的学生。 组织交流,重点说说想法。 【设计意图:在学完口诀后通过各种应用使口诀得到巩
固,并提高应用能力】 师:今天这节课我们学会了什么?6 的乘法口诀共有几句?
相邻两句之间有什么关系?你们能背出 6 的乘法口诀吗?乘法 口诀可以帮助我们解决日常生活中许许多多的问题,在以后 的数学学习中我们还会用到它们。
的乘法口诀 ×6=6 一六得六 ×1=6 ×6=12 二六十二 6×2=12 ×6=18 三六十八 6×3=18 ×6=24 四六二十四 6×4=24 ×6=30 五六三十 6×5=30
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×6=36 六六三十 创设情境,营造良好的学习氛围。 创造机会,让学生自主探索,参与研究。在前面的学习中 学生已具备推导、编写口诀的能力,所以教师在本课采用小 组合作的形式,让学生自己探讨 6 的乘法口诀,培养学生合作 的精神与自主探究的能力。 A类 连一连。B 类 一栋楼房层住了 5 户,从第二层到第七层,每层住了 6 户, 这栋楼房一共住了多少户?课堂作业新设计 A 类: B 类:6×6+5=41 答:这栋楼房一共住了 41 户。 教材习题 第 60 页“做一做” 3×6=18 ×6=30 ×4=24 ×3=18 6×5=30 4×6=24 4×6=24 第 61、第 62 页“练习十三” 24 30 36
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30 36 30 18 24 36 6 12 14 54 42
11 15 2×5=10 6×3=18 18 36 18 6 36
12 15 0 12 30 +××××略 0.6×4=24 用数学、练习十四。 使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际 问题,培养学生解决简单问题的能力。 引导学生学会分析问题,寻找正确解题方法的技能和技 巧。 培养学生认真观察、独立思考的良好习惯。 重难点:使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单 的实际问题,培养学生解决简单问题的能力。 。师:同学们,1~6 的乘法口诀都学完了,你们掌握得怎么 样呢?我们来玩对口诀的游戏好不好? 师生对口诀,复习 1~6 的乘法口诀。
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【设计意图:帮助学生复习 1~6 的乘法口诀,加强、巩固 记忆,为今后应用乘法口诀解决问题奠定基础】
师:同学们,今天老师请大家帮忙解决两个问题,比较这 两道题,你发现了什么?
生 1:两道题中都有 4 和 5,但意思不一样。 生 2:第小题中有 4 排桌子,而第小题中只有两排桌子。 生 3:第小题中的 4 排桌子都一样多,每排都有 5 张;第小 题中的两排桌子不一样多,一排是 4 张,一排是 5 张。 师:同学们很认真,分析得也很透彻,那么究竟该怎样解 答呢? 生:我们可以先根据题意画出图,这样能帮助我们更直 观地分析题意,检查思路对不对。 师:对,画图更直观形象。画图的时候我们可以用三角 形、正方形、圆形等几何图形代表桌子。现在就试一试吧, 然后解答。 学生尝试画图并解答,教师巡视,个别指导。 组织交流,注意及时表扬鼓励并板书。 【设计意图:让学生在练习中对比加法与乘法的异同,进 一步理解乘法的含义,并能运用乘法解决“求几个相同加数 的和是多少”的问题】 师:通过今天的学习,我们发现生活中随处可见数学问 题,我们要善于观察、分析和思考,把所学的知识应用于生活
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之中。 用数学 ×4=20 5+4=9 B类 同学们排成长方形队伍举行军训会演,不论是从前往后
数,还是从后往前数,小明都是第 3 个,他左边有 2 人,右边有 3 人,这支长方形队伍有多少人?课堂作业新设计
A 类:苹果=6 梨=5 苹果×梨=30 B 类:3+3-1=5 2+3+1=6 5×6=30 教材习题 第 64、第 65 页“练习十四” 5×6=30 4+6=10 10 12 18 8 15 30 24 36 20 3×6=18 -4=2 2×3=6 3+6=9 ×3=18 答案不唯一,如鸡和鸭子一共养了多少只? 9+18=27 +××++-××× 6×4=24 4×3=12 一个木字有 4 画,共有 3 个木字。
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×5=20 一共有 5 个木字。 3×5=15 +5=8 ×4+5=17 答案不唯一,如 5 朵 3 瓣的和 3 朵 4 瓣的花共有多少个 花瓣? ×3=15 3×4=12 15+12=27 0.4 6 10 12
5 24 8 0124 1*.5×2+4×2=18 思考题: 3×4=2×6 2×2=2+2 整理和复习、练习十五。 通过复习使学生进一步明确乘法的含义,引导学生发现 乘法口诀表的排列规律。 熟记 1~6 的乘法口诀,并且能运用口诀熟练计算。 培养学生分析、比较、总结的能力。 重点:熟记 1~6 的乘法口诀并能熟练计算。 难点:能发现、提出并解决身边用乘法计算的数学问题。 。 师:同学们,我们学过了几的乘法口诀?请背出一组最多
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的给大家听。 学习有困难的,可让其背诵简单的。 【设计意图:在学生自主背诵乘法口诀的过程中,了解学
生学习口诀的情况,激发学习的主动性】 师:我们已经学过了 2~6 的乘法口诀,如果把这些口诀有
规律地整理出来,那么就更容易记住了。下面请同学们分组 合作,把 2~6 的乘法口诀整理出来。看哪个小组最棒!
师:老师给你们设计了一个表,并填上了四句。请看“一 二得二”这句口诀的下面,你认为应该写哪句口诀?它的右面 呢?
师:好!请同学们以小组为单位把 2~6 的乘法口诀整理到 表格中。
【设计意图:让学生观察表,减少学生整理的盲目性,为 学生自己整理提供思路,提高学习效率】
师:哪个小组来汇报一下你们的整理结果? 学生汇报,并出示乘法口诀表。 师:刚才小组合作整理了 2~6 的乘法口诀,现在请同学们 自己整理口诀,把它填在教材第 66 页的表格中,边背边写。 学生完成教材上的表格,教师巡视,个别指导。 师:谁能根据乘法口诀写两个乘法算式? 师:是不是每句口诀都可以写出两个乘法算式,谁能举 例说明?
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【设计意图:教师启发学生继续举例,熟悉口诀,并借此 让学生学会如何举反例】
师:同学们,今天我们对表内乘法这部分知识进行了全 面的整理和复习,通过小组合作把乘法口诀进行了有规律地 排列。今后我们还有机会继续学习乘法计算的问题。
~6 的乘法口诀表学习完本单元,学生对全单元所学知识 有了一定的认识。在这节课进行总结复习,有利于学生对所 学知识进行梳理,构建知识网络。注意检查学生对乘法的含 义是否都清楚,乘法口诀是否记熟等方面,有效督促学生进 行阶段性复习巩固。
A类 东东去商店买了一辆小汽车,给售货员阿姨 4 张 5 元,售 货员阿姨说:“正好。”那么这辆小汽车多少钱? B类 小明从第 1 棵树跑到第 5 棵树,一共跑了多少米?课堂作 业新设计 A 类:4×5=20 答:这辆小汽车 20 元。 B 类:5×=20 答:一共跑了 20 米。 教材习题 第 67 页“练习十五” 18 12 25 30
9 6 16
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20 10 15 12 4 12 6 36 30 10 50 28 42 20 4×5=20 4+6=10 ×6=24 6×4=24 6×7=42 42>40,比 40 条多。
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