武昌区关于实施有效教研与有效课堂教学评价的指导意见

武昌区关于实施有效教研与 有效教学评价的指导意见

有效教研是有效教学的前提和保障,有效教学是有效教研的目的 和追求。两个有效性直接关系到教师的专业成长、学生素质的全面提 升、学校的健康持续发展。为落实全区“有效教研与有效教学”主题 活动,发挥评价的导向作用,特制定如下指导意见: 一、强化有效教研与有效教学的几种意识 1、有效教研应具备: ①主题研究意识。教研活动要树立明确的主题意识。要求广大教 师在日常教学中善于观察、善于发现、善于分析,特别要掌握和学会 从大量的、司空见惯的问题中提炼研究主题的能力,并从众多的、分 散单一的课题中提炼一段时间、一个团队研究主题的能力。 ②合作共享意识。要建立科学合理的教研合作机制,科学配置教 研(备课)组人员,充分发挥团队的互补优势,让每位教师成为研究 的参与者,成果的共享者。 ③校本行动意识。所谓校本性,就是说研究的出发点和归宿,研 究的主体和对象,研究成果的推广和运用都要立足于学校,立足于教 师,立足于学生。所谓行动性,一是指研究的思路上,要将研究与行 动结合起来,在行动中研,为改进行动研,对行动进行研,行动者从 事研。二是指研究的方法上,要采取行动研究法,即在行动中提出问 题,在行动中制定方案(对策) ,在行动中试验、运用、验证,在行

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动中总结、反思、提高。 2、有效教学应具备: ①目标意识。制定明确、合理、科学的课堂教学目标,是提高课 堂教学有效性的前提条件。 课堂教学目标从内容上来说应是知识与技 能,过程与方法,情感、态度、价值观三维统一的,而不是单一的; 从形式上来说应是简单、明了、便于操作和测评的;从时间上来说应 是连续的、渐进的,因而是统一的、完整的,节、单元、学期、年度 的目标既相对独立又密不可分; 从层级上来说是有差异的, 有区别的, 以满足不同层次学生的不同的发展水平和发展需求。 课堂教学目标还 应贯通于课堂教学的始终,包括课前的预设,课中的实施和课后的反 思等全过程。 ②生本意识。 有效课堂教学应以追求学生的全面发展、 和谐发展、 终身发展作为唯一的价值取向, 应以学生的发展度作为评判是否有效 及是否高效的唯一标准。要走出只关注教不关注学、只关注知识不关 注学生的单纯的以师为本、以知为本的误区。也就是说,有效课堂教 学观要求我们以生定教、以生评教、以生促教,要强化校情意识、班 情意识、学情意识,落实学生的主体地位,发挥学生的主体作用。 ③反思意识。有效课堂需要教师具有主体意识,富有创新精神, 并能进行持续的反思研究,不断生成自己的教学智慧,不断提高自己 的执教能力。 课堂教学的有效性是教师在实践与反思中不断追求的永 恒目标。 二、科学研制并实施有效教研与有效教学的评价体系 1、各校要建立符合自己学校校情的有效教研与有效教学评价体

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系。 两个有效性的核心理念,都要求将学生的发展及其发展度(在具 体合理的课堂教学预设目标下,就是目标的达成度)作为评价的唯一 依据和标准, 但在具体评价内容与评价方法上又有所不同, 各有侧重。 有效教研侧重于课前教师对教与学的研究和探讨,包括研究的广度、 深度与效度等;有效教学更侧重于课堂教学过程中教与学的有效性。 学校要据此来重新思考和设置符合学校校情、学生学情、学科特点、 课型特点、教学内容等的教研及课堂教学评价体系(包括评价指标、 评价方法、评价形式等) 。 2、关于有效教研的评价要素。 ①教研活动的内容方面:教研活动要有明确、具体的研究目标, 并贯通活动的全过程; 活动研究的主题要明确、 集中, 教学针对性强, 学期、学年研究主题要呈系列化、专题化;研究的内容应来源于学生 学习过程中实际存在或可能出现的问题; 解决问题的办法和策略要根 据班情、学情差异而有所不同。 ②教研活动的组织方面:人员配置上,教研(备课)组长业务水 平、组织能力等综合素质高,教研(备课)组团队成员互补性强,团 队精神面貌好;教研活动运行机制规范,活动程序明晰,组织严密, 具有校本特色;教师自主研究意识强,问题意识强,研究热情高;全 员参与,民主、平等、开放、多元对话氛围浓厚而和谐。 ③教研活动的效果方面:教研活动的效率、效益高,研究成果呈 现具体, 可操作性强, 重视了学情的差异性; 研究成果得到迅速转化, 全体成员在课堂教学实践中落实面广,落实程度高,并自觉进行了教
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学反思。 3、关于有效教学的评价要素。 ①在教的方面:教师充分、透彻地研究并全面、准确地把握了学 情;教学目标预设适切、具体,兼顾了学情的差异性;教学过程组织 流畅、生动,善于捕捉课堂生成契机,处理自然、得当;课后延伸自 然,富有实效。 ②在学的方面:学生学习态度积极主动,学习情绪高昂;学生整 体上较好地实现了预设的情感、态度、价值观目标;学生整体上积极 参与了学习过程,较好地掌握并运用了新方法;学生在课堂中合作探 究意识强烈, 探究效果好; 学生整体上学习体验深厚, 学习情绪愉悦; 学生整体上按预设目标掌握了新知识、新技能。 ③在教与学互动方面:课堂教学过程中,师生关系和谐、平等; 课堂教学过程中,师生对话丰富、有效;教师主导作用发挥积极、恰 当,学生学习主体地位突出,主体作用发挥好。 ④在教学效果方面:从学生个体来说,教学目标达成度达到优良 水平;从学生整体来看,教学目标达成度达到优良水平的占全体学生 的 80%以上。

武昌区教育局中教科 武昌区教育局教研培训中心 2008.8.20

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附 1:

武昌区有效教研评价表(试行) 武昌区有效教研评价表(试行)
项 目 教 研 活 动 的 内 容 差异 意识 教研 组织 教 研 活 动 的 组 织 教研 程序 教研 意识 教研 氛围 教 研 活 动 的 效 果 成果 的转 化 10 教研 成果 20 8 主题 意识 生本 意识 8 40 12 指标 目标 意识 权重 12 标准 根据教学实际,确定明 确、具体的研究目标, 并贯通全程 研究主题明确、集中, 教学针对性强,并呈系 列专题化 研究学生在学习过程中 实际存在或可能出现的 问题 根据班情、学情差异研 究制定适切的教学方法 与策略 教研(备课)组长综合 素质高,团队成员互补 性强,团队精神面貌好 教研机制规范,活动程 序明晰,组织严密,具 有校本特色 教师自主研究意识强, 问题意识强,研究热情 高 全员参与,民主、平等、 开放、多元对话氛围浓 厚、和谐 教研效率、效益高,研 究成果呈现具体,可操 作性强,重视学情的差 异性 研究成果得到迅速转 化,全体成员在教学实 践中落实面广,落实程 度高,并自觉反思 观摩人: 年 月 日 评价 结果 反思或 建议

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7 30 8

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总评分:

5

附 2:

武昌区有效教学评价表(试行) 武昌区有效教学评价表(试行)
项目 指标 学情把握 权重 7 标准 学情研究透彻,把握准确、全面 教学目标预设适切、具体,兼顾学情 教 的 过程组织 方 善于捕捉课堂生成契机,处理自然、 面 生成把握 4 得当 课后延伸 4 课后延伸自然、有效 学生态度积极主动,学习情绪高昂, 情感、态度、 学 的 40 方 面 知识与技能 15 方法与过程 15 价值观 10 学生整体上实现了预设的情感、态 度、价值观目标 学生整体上参与并了解过程, 掌握并 运用新方法;课堂合作探究意识强 烈,探究效果好;学生整体学习体验 深厚,情绪愉悦 学生整体上按预设目标掌握了新知 识、新技能 课堂教学过程中,师生关系和谐、平 师生关系 互 课堂教学过程中,师生对话丰富、有 动 方 主导作用发挥 面 学生学习主体地位突出, 主体作用发 主体地位落实 5 挥好 学生个体教学目标达成度达到优良 个体学生发展度 学习 效果 全体学生发展率 8 全体学生的80%以上 15 教学目标达成度达到优良水平的占 7 水平 4 教师主导作用发挥积极、恰当 师生对话 3 15 效 3 等 7 30 教学过程组织流畅、生动 目标预设 8 差异 评价 结果 反思或 建议

总评分:

观摩人:







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