高中数学“分层次教学”的理论和实践


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学“分层次教学”的理论和实践 作者:黎川 来源:《都市家教· 下半月》2015 年第 11 期 【摘 要】“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生 的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究,从 “分层次教学”的指导思想,“分层次教学”的理论和实践依据,普通高中数学“分层次教学”的实 施,“分层次教学”的成果,“分层次教学”的启示等方面阐述“分层次教学”教学法的概况。 【关键词】高中数学;分层教学;理论和实践 一、“分层次教学”的指导思想 “分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学生是有差异的,所以,教学也 应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教学也可以针对不同层次的学生进行 分层;教学要最大限度地开发利用学生的差异,促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视 学生间的差异,强调教师的“教”一定要适应学生的学,教学中针对不同层次学生的实际,在教 学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待,使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好 发展的课堂教学策略。 二、如何在各教学环节中施行“分层次教学” 1.教学目标层次化 分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲、考试说明为依据,根 据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次 学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:①识 记。②领会。③简单应用,④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生,教学 目标要求是不一样的:A 组学生达到①-③;B 组学生达到①-④;C 组学生达到①-⑤。 2.课前预习层次化 针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,只要教师能 深钻教材,领会一“纲”两“说明”之精神,把握其弹性,根据己定的教学目标,明确提出各层次 的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。比如,让高一学 生预习时,可要求 A 层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,带着疑问听课;B 层学生初 步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻 时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别组;C 层学生深刻理解和掌握预习内容,定理、 公式要主动推导,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助 别组同学。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 3.课堂教学层次化 课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课 堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学 有所得。在安排课时的时候,必须以 B 层学生为基准,同时兼顾 A、C 两层课堂教学要始终遵 守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。从 旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。 4.布置作业层次化 在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习 题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使 A 组学生吃不消,C 组学生吃不 饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:A 层是 基础性作业(课后练习),B 层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目(课后习题), C 层是基础性作业和有一

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