[教育文化]学案导学课堂教学模式实施意见

学案导学课堂教学模式实施意见 “学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体, 以教师的启迪引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式,是培养 学生自主学习能力,注重学法指导,提高课堂教学效益的有效教学策略。其操作 要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 (一)“学案导学”能促进教师教学观念的转变和专业化成长;能从学生学 习实际出发,帮助并促进他们自主学习;把教学重心从研究教法转变到研究学法 指导上,教师从“主演”变为“导演”,走下讲台,走近学生,指导学法,让学 生的自主学习活动贯穿整个课堂。 (二)“学案导学”符合学生思维发展、自我意识发展的规律,有效地促进 学生学习方式和学习习惯的转变,使学生由被动的接受者变为主动的探究者,对 学生的自我发展和自我价值的实现有十分积极的作用。“学案导学”有助于简化 学习内容,优化知识结构,为学生提供适当的学法指导,使学生由被动学习变为 主动学习; 有助于培养学生良好学习习惯, 增强学习实效, 达到减负增效的目的。 二、学案编制的基本思路 “学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验和新课程标准、考试说明 的要求,为指导学生主动进行知识和能力的建构而编制的学习方案。学案实质上 是教师用以帮助学生掌握教材内容, 沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和 建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导练”的作用。 学案的特点可以概括为:自主学习为先导,问题探究是关键,知识整理是重 点,阅读思考是特色,巩固练习是着力点。 由于课型、 学科不同, 学案的环节也会存在着不同, 提倡各备课组突出特色、 第 1 页 共 7 页 彰显个性,每个学案包括的内容可以有:学习目标、学习重点、导学问题、学法 指导、规律总结、达标训练、体系拓展等。 主要设计流程:课前预习导读——课堂探究导学——知识应用导练——体系拓展 导思。 (一)课前预习导读 此部分学案设计内容应包括课题名称、授课时间、学习目标、重点难点、学 习方法、阅读提示、诊断补偿等。 此环节要求教师将预先编写好的学案, 提前发给学生, 让学生明确学习目标, 带着问题自学、思考、探究,对教材进行预习,使学生通过课前自学对教材首先 有一个初步了解,发现问题,提出困惑,完成第一次教学。同时,教师在学生自 学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。 (二)课堂探究导学 此部分学案设计内容应包括导学问题、学法指导、规律总结、知识梳理等内 容。教师引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究、分析问题、总结规律,完 成第二次教学。主要可采取如下组织形式: 1.学生自学式。对简单的适合学生自学的知识,教师设计出思考题,指导 学生阅读课本自学完成,教师对重点内容进行强调。 2.师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识,可采取师生之 间、生生之间,互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一 定思维含量的问题,引导学生思考、讨论,或在教师的适时点拨下,自己得出结 论。 3.教师讲授式。对学生通过自学或生生互动仍然无法解决的问题,教师要 采取讲解的方式,给以必要的启发、点拨和指导并给出结论。 第 2 页 共 7 页 (三)知识应用导练 1.当堂进行分阶段达标训练,根据反馈情况,解决问题,完成第三次教学。 ①紧扣本节课的学习目标,选择恰当的题目。 ②查看本节课学生的学习效果,并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。 ③难度不可太大,以考查知识的掌握及运用为主。 2.作业设置要结合学情、教学内容和课程标准,分层次、有梯度地设计, 注意基础达标、能力提升和拓展探究等层次性内容的落实,注意照顾学生的差异 性和发挥部分学生的个性优势。本内容不一定在学案中体现,可反应在教师的备 课本上。 (四)体系拓展导思 1.学案是公开的、透明的,老师在课堂上反映出来的教学设计,学生不仅 在课前可以看到,即便在课后仍然可以看到。可以根据此学案的要求、提示、安 排,根据自己课堂上掌握知识的实际情况把课堂学习继续下去。学生的学习时空 得到延伸和拓展,学习方式得到改变。 2.分层设计与本节课有关的基础性、拓展性、研究性问题,或知识的发散 延伸、合作探究、搜集资料、进行社会调查等,以便进一步理解巩固本节课的知 识。 3.学案应留有余地,让学生在完成达标练习后及时反思本节学习状况,如 主要方法、规律的总结,疑惑问题知识的整理和探究等,并独立构建章节、单元 知识网络,形成系统的知识体系。 三、“学案”使用的基本要求 学案教学就是把一节课要学习的内容分成几个板块, 根据老师事先编制好的 学案,让学生自学阅读教材,在独立思考的基础上合作讨论学案中的问题,深入 第 3 页 共 7 页 理解和认识本板块要学的内容;也可以进行实验或某个活动,在实验、观察的基 础上,通过思考讨论学案中的问题,进行分析、论证,得出结论。然后,由小组 选出的代表展示交流小组讨论探究的结果。在经过生与生、师与生之间的补充与 矫正,老师适时点拨、总结升华,使全体学生掌握该板块的内容。 (一)“学案导学”要重视教师个性的发挥。学案模式不是固化的,不是不 可更改的,不是不可超越的,它只能是一种基本遵循的方案,使用时应提倡科学 求实,反对机械、僵化。我们要做到有“模式”而不唯“模式”,要在基本模式 下“百花齐放”。允许教师即时生成,灵活多样,在学案基础上生成自己的个性 课堂。比如,新课的引入,研讨题的确定和使用,练习题使用的时机、数量,学 案与其他教学辅助手段的结合等,这些都是体现教师教学个性的地方。 (二)教师应根据课程标准的要求、教材安排及学案内容继续加强集体备课 和个人备课。学案不等于教案,使用学案上课,教师还需精心备课。教师备课应 结合学案,围绕学案,做适当的增补,重点思考怎样达成学案上的目标,怎样把 学案上体现的知识、技能训练等方面自然流畅、合理地呈现出来,还要体现自己 的教学特色。通过集体备课的交流来缩小差距,减少个人失误。

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