高中数学作业设计与教学的策略_论文

V O . 6  N o . 3   妲私  考  教 育 教学 3   高 中  数 学作 业设计 与教 学 的策 略  费 小 莉  ( 四 川省 彭 山县 第 一 中学  四J i I   彭山 6 2 0 8 6 0 )   摘  要 : 作 业 作 为 高 中数 学教 学 中非 常重 要 的 部 分 , 通 过 有 效 的 作 业 设 计 可使 学 生 的 思 维 开 阔 , 并在 实践 中 更好 地 掌握 数 学 知  识。 笔 者 结 合 自身 多年 的教 学 经验 , 提 出高 中数 学作 业 设 计 与 教 学 策 略 : 关 注 学 生个 体 差 异 , 设计有层次的作业 ; 设 计 趣 味 性 浓 的 数  学作 业 ; 设 置 开放 型 作 业 . 培 养 学生 的 创 新 能 力 等 。   关键词 : 高 中数 学 ; 作 业设 计 ; 教 学 策略  【 中图分 类号 l G6 3 3 . 6   【 文献标识码 1 B   【 文章编 号1 1 6 7 1 — 8 4 3 7 ( 2 0 1 4 ) 0 3 — 0 0 3 6 — 0 1   随 着 新 课 程 改 革 的提 出 , 高 中 数 学 作 业 设 计 也 逐 渐 从 僵 化  的训 练 模 式 和 题海 战术 中脱 离 出来 。 但 由 于作 业 在 高 中数 学 教  学 中具 有 重 要 的地 位 和 作 用 , 有 效 的 作 业 设 计 成 为 广 大 教 师 关  注 的重 要 课 题 。如 何 通 过 有 效 的作 业 设 计 和教 学 . 帮 助 学 生 把  知识学得更好 , 促使学生的智力 、 思维 、 意 志 以及 兴 趣 等 各 个 方  ( 】 )   1 1 2  4   8   l 6   2   …   .  . .   r ’ 、 L —L —L …  、 ~ l x 2 ’ 2 x 3’ 3 x 4   n x ( n + 1 )   — 然 后 确 定 如 下 游 戏场 地 、 游 戏 工具 、 游戏规则 :   面 均 得 到 同步 发 展 : 使教 师的负担得 到减轻 . 能 够 将 更 多 的精  力 放 到学 生 和教 材 研 究 上 ,并 以 此 实 现 提 高 教 学 质 量 的 目的 。   游戏场地 : 操场; 工具 : 秒表 、 计算 器 、 剪刀 、 细线 、 皮尺、 铁  钉。   本 文结 合 笔 者 多 年 的 教 学 经 验 。 就 高 中数 学 如 何 进 行 有 效 的作  业设 计 与 教 学 提 出一 定 的 策 略  一 游戏规则 : 将学 生分为 四个小组 , 选 取 其 中 两 个 小 组 来 进  行 活 动试 验 , 小 组 各 选 择 一 个 数 列 来 完 成 。将 细 线 的 长 度 作 为  、 关 注 学生 个体 差 异 , 设计 有 层 次 的作 业  根据 新 课 程 标 准 的 要求 : “ 人 人学 数 学 ” , “ 不 同人 学 不 同 的  数学” 的教学理念l l l 。 我 们 在 对 高 中数 学 作 业 进 行 设 计 的过 程  中. 应 当充 分 了解 学 生 的数 学 知 识 掌握 情 况 , 如 学 习水 平 、 年 龄  特点 、 性格差异等各个方 面, 使作业设计更加具有层次性 . 让 不  同层 次 、 不 同水 平 的 学 生 都 能 够 得 到 同步 发 展 。 例如 : 我 在 进 行  作业设计 时 , 由 于考 虑 到 学 生 掌 握 的 程 度 有 所 不 同 , 故 将 作 业  分为 了三大层次 , 分别为低 、 中、 高, 其 中低 层 次 的 作 业 以 巩 固   数 列 的各 个 项 ( 1 - 1 0米 ) , 并把细线根据顺 序接起来 , 在 接 头 的  地方采用铁钉钉在 地上 , 以首 先 完成 1 0米 接 线 的小 组 为 赢 家 ,   时 间设 定 为 5分 钟 。若所 有 小 组 均 未 完 成 1 0米 接 线 , 那 么 则 以  接 线 最 长 的 小 组 为 赢 家 。而 另 外 未 参 加 活 动 的小 组 则 为 裁 判 ,   对各 段细线的长度进行检查 , 细 线 超 长 则 视 为 犯 规 。在 游 戏 结  束之后 , 对游 戏的过程 和结果进行 记录 , 并 通 过 数 列 的方 式 来  完 成 细 线 长 度 的 计 算 。事 实 上 , 不 管 哪 个 小 组 都 不 可 能将 细 线  的长度接到 1 0米 。而 在学 习 “ 极限” 的时 候 , 我再 次 将 这 个 游 戏  性 练 习为 主 ,而 中层 次 的题 型 则 相 对 于低 层次 稍 微 有 所 深 入 ,   高 层 次 的 题 型 则更 加 偏 向 于 开放 型 的 题 目。学生 能够 结 合 自己   的实 际 情 况 和 知 识 掌 握 情 况 选 取 相 应 层 次 的题 型来 完 成 , 这 不  仅 能 够 有 效 减 轻 学 生 对 数 学 作 业 的恐 惧 感 。 提 高 他 们 对 数 学 练  提出 , 这 使得 学 生 更 加 深 刻 地 理 解 了极 限 的 概 念 。 而 通 过 趣 味  性作业 的设计 , 学 生 的 求 知 欲 得 到 了充 分 发 展 , 并 且 学 生 的积  极性 、 主动性 也能够得 到有效 发挥 , 学 生 能 够 真 正 做 到 全 身 性  投 入 到 数 学 知识 的探 讨 和研 究 中 。丰 富 的形 式让 学 生 体 会 到 了   习 的兴 趣 . 同时还能够让学生在轻松应对的情况下 , 主动思考 ,   巩 固新 知 . 真正达到 “ 人人能学习 , 个个都成功” 的 目的 。   二、 设 计 趣 味性 浓 的数 学 作

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