高校体育教学中激励机制的实践与思考研究

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高校体育教学中激励机制的实践与思考研究 作者:何春林 来源:《中国经贸导刊》2009 年第 20 期 一、对激励机制的认识 实践证明,一个人在受激励时,他的能力可以发挥出 90%以上甚至超常发挥,未受激励 时往往只能发挥出 30%以下。在一般管理学文献中,将激励定义为“调动人们积极性的过程”, 这种定义虽然简单,却非常明了地指出了激励的本质,即激励的核心在于调动人的“积极性”。 人们提及的激励理论更多的是内容型激励理论,从激励的心理基础来看,所谓内容型激励理论 主要从行为动机的内在驱动力—需要的角度来研究。根据美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛 (Abraham Maslow)提出的需要层次理论,人们是按照生理、安全、社交、尊重、自我实现需要 的顺序排列。 二、体育教学中激励机制的实践 (一)切实可行的目标激励 根据我国 2010 年远景目标,从我国社会发展的实际出发,遵循学生的成才规律,提高整 个民族的身体素质水平,学校体育制定了总体目标,这个目标的精神并不只对学生个体的,而 更多的是赋予了一种社会的责任,因此我们在体育序言课中,着重强调学生肩负的社会使命 感、责任感,肩负的提高整个民族综合素质历史重任,使学生建立正确的体育锻炼意识和动 力,提高学生的价值取向。 当然,在注重社会目标的同时,在体育教学中更应体现学生个体目标和具体项目目标成 分,使个人行为与社会目标相一致。在确定个体目标和具体项目目标时,给予学生富有挑战而 具有切实可行的目标定位,使学生感到目标不可能“唾手可得”,而需要“跳起来”才能达到目标 的最终实现。以“立定跳远”为例,开学初对所有学生进行原始成绩测试,以此成绩为依据,根 据各位学生的具体情况,制定了超过原始成绩 4-12 厘米的考试目标,通过一学期有计划、有 目标针对性的教学,5%的学生超过原始成绩 12 厘米的目标,28%的学生超过 8 厘米,62%学 生超过 6 厘米,79%的学生超过 4 厘米。有了明确的、可行的目标,学生的学习积极性、主动 性比以前提高了很多;同时,教学的气氛活跃了,喝彩声、掌声多了;教师的勉励、同学的鼓 励使班级的团队精神更具凝聚力。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (二)以身作则的行为激励 用教师的率先垂范、模范行为和高尚风格,去教育、影响、带动学生的学习渴望,是每个 教师必须做到的。古人云:“以身先人,故其兵为天下雄”,现今提出“身正为师、德高为范”。 教师的行动、言语在很大程度上会影响学生的学习动机和积极性。我们在对学生的了解中得到 这样的反馈信息,98%的学生希望教师亲身参与到体育教学活动中,师生互动,对教学的开展 有相当大的作用,特别是对女同学来说更具激励作用。因此,我们在体育教学中都能做到:要 学生做的自己先做,要学生练的自己先练,要学生达到的目标自己先达到。 体育教师自身具备的较高体育技术水平,对于激发学生的学习兴趣,具有相当大的刺激作 用。在羽毛球教学中我们做了这样一个实验:教师第一次课做了两个示范。一是用羽毛拍拣起 地上的球,二是用羽毛拍接住空中飞来的球,然后,让学生学着做,结果 95%以上的学生不 能完成这两个练习,这时告诉学生羽毛球不只是发球和击球,还有很多技术需要学习,这样既 满足了学生对教师的寄托感和信任感,又强化了学生学习的愿望。 (三)发扬团队的竞赛激励 竞赛是人类社会普遍存在的现象。根据学生的好胜心理特征,紧紧围绕体育教学的任务, 巧妙地安排、组织各种形式的体育教学竞赛活动,对于激发学生的斗志,调动学生的积极性, 圆满地完成教学任务具有积极的推动作用。我们在每次课的准备活动中都安排体育游戏,并且 在游戏中尽量组织成排与排、队与队之间的竞赛,发扬学生的互相帮助、互相鼓励的团队精 神,使学生在游戏中不知不觉达到准备活动的目的。在基本内容的教学时,也经常以竞赛的形 式安排组织教学,例如在足球教学中,脚内侧踢球安排踢准游戏,脚背内侧安排踢远练习,在 球性练习时,颠球比赛是学生最兴奋的,不管是颠次数还是颠距离,我们都会安排排与排、组 与组之问的对抗赛,使学生在以赛代练提高练习兴趣的同时,以他们对竞赛胜利的渴望,去刺 激和激发学生的集体主义精神和责任感、荣誉感。 (四)展现自我的参与激励 体育教学是教与学的双边活动,教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的,让学生 知无不言、言无不尽,就会形成一个相互体谅、配合默契、相互信任的良好心理氛围,创造一 个有利于充分发挥个人积极性的良好环境。我们在体育教学中让学生展现自我的参与激励具体 做法是:一、让学生进行准备活动前的整队、慢跑等环节的参与;二、经常让技术较好的同学 做示范;三、每次课和每学期让学生提出建议和设想等。通过这样的做法使学生感受到体育教 学提供给学生一个施展才华的平台和平等竞争的机会,感受到体育教学的民主氛围,使学生产 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生与这个集体不可分的共同感受,增强他们主人翁的自豪感和责任感,激发他们的全部智慧和 才能,投入到体育教学中去。 三、体育教学中激励机制的思考 (一)关于激励导向性的思考 激励机制具有对社会行为的导向作用。激励的内容、强调的程度等,都会直接影响教育的 发展方向,所以教师在激励之前必须正确认识激励的意义,认真分析激励后产生的结果,选择 那些与教育相一致的积极动机、优美行为来实施激励。 (二)关于激励针对性的思考 教师在运用激励方式时,要适宜于学生的心理需要,使激励具有相当的针对性。第一,学 生的独特个性心理特点,对激励接受的方式、习惯和感受程度是不同的;第二,学生在实战、 训练、日常生活中的激励效果,会受不同的内容、倾向的需要而发生变化;第三,学生的需要 会因时间、地点、环境的不同而发生变化,摸准学生的需要,把激励工作做到学生的心坎上, 才能获得理想的激励效果。 (三)关于激励时机性的思考 凡事都得掌握时机,激励也是这样

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