22-23-24中学心理辅导活动课目标设置探究黄力波

中学心理辅导活动课目标设置探究
湖北省天门中学 黄力波 摘要:心理活动课是学校心理健康教育的主要途径之一,对学校心理健康教育起 着重要的推进作用。 心理活动课设计的要素包括辅导主题、 辅导目标、 辅导过程、 辅导方法、辅导素材和效果评价手段等。其中,辅导目标在心理活动课中起着承 前启后的重要作用,它既承接着辅导主题,紧紧围绕主题,又指导着心理活动课 具体方案的设计。本文旨在就心理活动课辅导目标的设置谈一点自己的看法。 关键词:心理活动课;心理辅导;辅导目标 一、心理活动课辅导目标的内涵 一般认为, 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习 者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学 习后预期产生的行为变化。心理活动课的辅导目标也是一种教学目标,因此,根 据该教学目标的定义, 心理活动课的辅导目标是心理辅导教师通过开展心理活动 课预期达到的结果或标准, 是学生通过心理活动课的辅导后所要产生的心理或行 为上的变化。 根据该定义, 我们可以发现心理活动课辅导目标的内涵有以下儿点: (1)辅导目标具有学生主体性。心理活动课辅导目标是学生经过心理活动 课的辅导后所要达到的结果,其主体是学生,从语法的角度上说,主语是学生。 因此,辅导目标也应该立足于学生,符合学生心理发展特点,而并非从教师立场 出发。 (2)辅导目标具有可操作性。可操作性是指在心理活动课的辅导目标内容 是具体的,是明确的,可评估的,而非抽象或笼统。换句话说,经过心理活动课 后,学生的心理或行为变化是非常明确的,是可以用客观的指标观测的。 (3)辅导目标具有可达到性。经过心理活动课后,学生产生的心理和行为上 的变化是可以预期的,也就是说可以实现和达到的。换句话说,心理辅导目标的 高度是恰当的、适中的。如果辅导目标太低,学生会失去发展的动力和兴趣;如 果辅导目标太高,达不到目标会给学生和教师带来挫败感。因此,可达到性是目 标的本质内涵之一。 二、心理活动课辅导目标在心理活动课中的地位和作用 辅导目标是学生通过辅导活动后要达到的学习结果, 辅导过程就是围绕辅导 目标进行的。辅导目标是辅导活动的出发点和归宿。确定了主题后,接着我们就 要紧紧围绕这个主题制订切实可行的目标。 三、心理活动课辅导目标设计的原则 (一)目标的设定要符合心理辅导的终极目标 要构建一个目标体系,必须首先明确终极目标,即总目标;要构建心理辅导 活动课的目标体系也首先必须明确心理辅导的终极目标, 即我们的心理辅导最终 要把学生引导哪个方向上去?心理辅导活动课是一个伴随和协助学生成长、 适应 和发展的过程,这个过程的最终目标是使学生“全人发展”和“自我实现” 。 世界卫生组织提出的心理健康七条标准是比较符合中小学生的具体情况、 被 大家认同的健康标准。1 智力正常;2 善于协调与控制情绪,心境良好;3 有较 强的意志品质;4 人际关系和谐;5 能够能动地适应和改善现实环境;6 保持人 格的完整和健康;7 心理行为符合年龄特征。这 7 条标准实际上主要涉及四个方 面的心理素质问题。一是智力发展正常,即注意力、观察力、记忆力、想象力、 思维能力等各种智力要素都应该在正常范围内。二是人格发展健全。它是人的素
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质中最为核心、最为复杂的部分,并常常以个性心理品质为其外部观照。三是能 主动适应环境,包括适应人际环境和社会、自然环境。四是心理成熟度符合年龄 特点, 这一条特别耐人寻味, 它表明人的心理健康是一个发展性的 “成长” 过程, 他时刻处于动态之中,伴随着生命的整个历程。 (二)目标的设定要符合学校教育的总目标 2008 年 8 月教育部颁发的《中小学心理健康指导纲要》 ,对学校心理健康教 育目标与任务的表述非常明确: “心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育, 增强学校德育工作的针对性、 时效性和主动性,帮助学生树立在出现心理行为问 题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和 避免对他们心理健康的各种不利影响; 培养身心健康, 具有创新精神和实践能力, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ” 根据《中小学心理健康指导纲要》的要求,可以将中小学心理辅导活动课的 总目标大致表述为:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生 乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展。 (三)目标的设定要具体,可操作性强,且具有层次性 目标的设计应当具有导向和调控的作用,应当具体,以便于操作.在认知上应 该‘了解’什么、 ‘懂得’什么或‘转变’什么,在行为上要‘学会’什么, ‘养 成’什么或‘改变’什么,在情感上要‘体验’什么, ‘感悟’什么。其次, ‘可 操作’主要体现在目标的适度性上,既不超越、也不低估学生的年龄特征,目标 的针对性应该非常鲜明。”上完了一节课以后,听课老师往往会根据你所设置的 目标去衡量一节课的好坏 ,看你的目标在你这节课上是否都达成了 .而且目标的 制定是否围绕主题而定。辅导目标过多、太散,也就缺乏可操作性了。 比如:有一节主题为《快乐就在我身边》的辅导课,心理辅导老师把目标定 位三个:1、让学生感受自己身边的快乐并一起分享快乐。2、了解、掌握、缓解 和消除不良情绪的几种方法 3、帮助学生增强对自己情绪的调控能力,形成积极 的心理防御机制。 这三个目标形成三节课的内容,要在一节辅导课中完成这三个 目标是不可能的。因此,在一节心理辅导课中,辅导目标的设置不宜太多,目标 要集中,不要面面俱到。另外,目标的设置要有层次性,层层深入。如《多变的 情绪》一课,目标可设置为:通过活动,引导学生初步了解自己的情绪变化;帮 助学生懂得情绪虽然复杂多变, 但却是可以由自己来调控的、这两个目标简单明 了,清晰、操作性强,并且层层深入。 四、心理活动课辅导目标设计的方法 学校心理辅导有三个领域:学习辅导、人格辅导和生涯辅导,每一领域都有 其领域目标及具体目标。 之所以要重点考虑辅导目标,是因为辅导目标的制订不 仅会影响到活动内容的选择与设计,而且还要影响到整个辅导活动目标的实施, 以及辅导效果的评估。 1、按心理辅导的内容分类,确定一个系列的子目标。 虽然活动课不是理论知识的传授课,也要求尽量不提理论,强调活动体验、 情境体验。但我认为,要上好心理辅导活动课,教师必须作课前理论分析,理论 分析的目的是为了使教师弄懂本单元所涉及的有关理论,明确一个系列的子目 标。明了通过本堂课的活动要让学生领悟到什么。只有作好理论分析,才会有目 的地去创设有关情景和设计有关活动,才能从容回应学生的发言,从而有效地达 成教育目标。 2、从理性角度来考虑、分析,分析有关概念,明确每一堂课的辅导目的。
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以心理辅导活动课《答案是丰富多彩的》为例。 主题:《答案是丰富多彩的》 目的: 通过一系列有关发散性思维的训练,使学生领悟到生活中许多事的答案不 是唯一的,从不同角度去看会有不同的答案;别人的看法有其正确之处,不必太 钻牛角尖等等。 基本概念及其处理方法: (1)对发散性思维这一概念的解释:“从不同的角度来看一个问题获得各种各 样的答案。”教师可通过让学生解决一个具体的问题来很自然地引出这一概念。 如,让学生讨论 2000 年高考作文题中的四个图。 (2)发散性思维的特征:“流畅性、独特性、变通性”。对于这些特征,教师 课堂上不必一一罗列,但应在回应学生的发言时很自然地提到。 (3) 技能:给一个要求,学生能按要求 a、讲出很多结果 b、讲得与别人不一样 c、能从不同的角度来讲, d、如上三者兼具,且讲得快, e、能利用发散性思维解决实际问题 ?? 总而言之,心理活动课目标制定的方法和依据有很多,而我们提出的也是其 中一种。心理辅导教师也可以根据自己的实际情况,选择适合自己的方法,我们 认为关键是辅导目标的制定要符合心理活动课辅导目标设计的原则。 参考文献: (1)钟志农.心理辅导活动课操作实务.宁波出版社,2007, 7. (2) 曹梅静, 王玲., 中小学心理健康教育课程设计, 广东高等教育出版社, 2005, 5. (3)陈海德,心理辅导课的“三阶五步”辅导过程设计,小学心理健康教育, 2009(20). (4)刘宣文,心理辅导活动课的设计与评价,教育研究,2002, 5. (5)钟志农.班级团体辅导活动的形成性评价,思想理论教育(下半月行动版), 2007(1).

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师生关系在心理辅导活动课中的作用分析
湖北省天门中学 黄力波 摘要:师生关系是教师与学生在相互沟通交流的基础上形成的,师生关系的 和谐是我们最为看重的和谐, 也是教学活动顺利展开的前提。和谐的师生关系对 学生的人格发展起着重要的促进作用。 关键词:师生关系 心理健康 学生心理 平等和谐 一、师生关系内涵 师生关系是指教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系,包括彼此所 处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约,又是 一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系,是提高学校教育质量的保证, 也是社会精神文明的重要方面。师生关系包括教育关系、心理关系、伦理关系。 (1)教育关系:教育关系是师生关系中最基本的表现形式,也是师生关系的核 心。在教育活动中,教师是促进者、组织者和研究者,而学生一般是参与者、学 习者,同时又是学习的主人和自我教育的主体。这种关系形式,并不随教师和学 生的主观态度而转移, 而是由客观条件所决定,并且在教师和学生的积极活动中 得以表现。 (2)心理关系:是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流, 这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中, 实现情感信息的传递和 交流。 师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的,是教学活动中一种 客观而基本的师生关系, 它受到教学过程和结果的直接影响。由于教育教学活动 是师生之间的互动过程, 所以师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足 轻重的作用,并贯穿于师生关系的全过程。 (3)伦理关系:教育作为一种特殊的社会活动,折射着社会的一般伦理规范, 同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾, 因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理 关系。 师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中,教师与学生构成一个特殊的 道德共同体,各自承担一定的伦理责任,履行一定的伦理义务。这种关系处于师 生关系体系中的最高层次, 对其他关系形式具有约束和规范作用。学生的道德观 念有很大部分是从教师那里直接获得的, 教师会潜移默化地对学生施以道德方面 的影响。 这就需要教师不仅有广博的知识,还应该有高尚的人格和正确的道德思 想,这正是建立良好的师生伦理关系的关键。 三者之间是相互联系、相互依存、相互渗透的,在现实中是浑然一体的彼此 交织在一起展开的。教育关系是其他两者的基础。它包含了心理关系,心理关系 伴随教育关系而生成。伦理关系保障了教育关系和心理关系的顺利进行。 二、师生关系在心理活动课中的作用 师生关系是师生交往的结果,是“主体-主体”关系,是个动态的过程。通 过交往,师生之间达到彼此心理上的相互作用、相互影响。这种相互作用可以是 正向的促进作用,也可能是反向的消退作用。 (1)师生关系是制约教学效果的一个至关重要的因素。 师生人际关系状况直接影响教师的教学和学生学习的积极性,影响课堂气 氛,影响课堂教学效果。良好的师生关系有助于良好班风、良好校风的形成。有 人曾对学生就 “你是否因为喜欢英语教师而喜欢学习英语”这一问题作一次简单 的问卷调查, 给予肯定回答的约占四分之三。一名成功的教师对学生说来无疑是 一道永远值得感念的风景。 因为敬佩老师的学识和人格进而深爱其师所任教学科
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的,早已是屡见不鲜。和谐融洽的师生关系使师生间相互支持、步调一致,容易 形成合力,教育质量往往较高。反之,师生关系紧张,相互对立,学生对教师不 信任,不愿接受其教育,教育质量就更难以保证。 (2)是班级管理中良好班集体形成的重要条件,也是教育效能产生的保证。 教育效能产生的轨迹是: 学生先从感情上接受老师,再愿意从理性上接受老 师所提供的教育。 教育的过程是师生之间不断交流的过程,既有各种信息的发出 和反馈,又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景,在师生 之间形成了“知识场”和“心理场”。作为班级教育者,在师生交往中应随时注 意和调节双方的心理距离。 既要有教师的尊严,又要努力形成自身的凝聚力和让 学生指向教育者的向心力。这要求教师必须对学生有至诚之爱的真挚情感和态 度, 从而引起学生心理认同和情感共鸣。 正如古人说的 “亲其师” 才能 “信其道” , 也才能 “受其术” 。 同时必须注意师生平等, 师生在人格上和真理面前是平等的, 充分相信每个学生具有发展的潜能。“木桶盛水原理”告诉我们,教育必须面向 全体学生,创设公平的学习情景,让每个学生去体验成功。这样可创造良好的心 理氛围,而且可以使学生产生责任感、自觉努力、严格要求自己。 (3)师生关系是师生身心健康重要保证。 苏霍姆林斯基指出: “课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合都在于 教师忘却了在上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师 生关系来确定的。” 事实上,如果师生关系这一问题不首先解决,学生的主体地位,教学过程的 优化,有效的教学,学生的全面发展等,教师的满足感与成就感与快乐感都是一 种奢谈。提高教师和学生的学校生活质量也就成为可望不可即的海市蜃楼。 三、心理活动课上和谐师生关系的构建 和谐师生关系是指教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的, 在相处的氛围上是融洽的,核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,尊师爱生、 真挚的情感关系。 和谐师生关系应当具有民主平等、尊师爱生、教学相长的主要特点。一方面 是教师对学生的关心和爱护, 另一方面是学生对教师的尊重与信任。在和谐的师 生关系中,教师和学生都能体验到民主、平等、尊重、信任、友善、理解与宽容、 友情与关爱,同时受到激励与鞭策、鼓舞与感化、指导与建议,形成积极丰富的 人生态度与情感体验。它的宗旨是以人为本,促进学生人格的自主发展。 (一)为维护好良好的师生关系教师应该: (1)永远不讲大道理压人 心理老师首先是使学生心理松弛的益友,其次才是指点迷津的良师。如果位置摆 不正, 心理老师的形象是会与其它学科老师在学生心中的形象混同起来,从而破 坏了心理辅导老师活动课的活动规则与良好氛围。 (2)永远不把坏情绪带给学生 虽然素质教育对所有教师都提出了这样的要求, 但心理辅导活动课的特殊性对课 任老师要求更高。 在心理辅导活动课上,不但教师不能有消极情绪影响学生的发 挥,而且在课堂情景中,心理教师的情绪应该是属于每一位学生的,即学生快乐 教师高兴,学生伤心教师难过的同意表达贯穿始终。从而达到情景交融,以情感 人的效果。 (3)永远不对学生说"下课"

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这并不是讲心理辅导活动课没有时间限制, 而是针对青春期青少年反复多变的心 理特点,在课外还要经常记得多与学生沟通交流,了解对方心理特点,便于课堂 上直接有效的启发与引导,达到事倍功半的效果。 作为一名心理辅导老师,必须掌握三大教学原则: 微笑 心理辅导活动课老师首先是一个心理健康的老师,面带微笑,既是好心情的表现 也是暗示自己心理放松的有效方式。 同时很重要的是让学生看到一个可亲诉的心 理教师是创造良好氛围的重要因素。 真诚 心理辅导活动课的活跃气氛会给教师带来一些难以应答的"难题", 心灵打开一条 缝的学生大多会试探地提一些难题,试试教师的诚意。这时教师就得克服尴尬心 理, 真诚地面对学生,并技巧性地让学生感受老师的诚意最终达到使学生放心敞 开心灵之门的目的。 信任 如果说微笑与真诚是较容易做到的话, 信任则是心理辅导活动教师面临的艰巨任 务。信任是一点一滴,日积月累的结果,是历经磨难后日益深厚的师生情意,是 对心理辅导教师全方位素质的一种考验。 (二)为维护好良好的师生关系学生应该: (1)主动与老师进行交流、交往 案例: 肖肖是一年级(1)班的学生。这学期开学后,因为学校教学工作的需要,她非 常喜欢的语文教师冯老师调离了这个年级, 换了新的语文老师。 她心里非常难过。 一天下课后,她追上冯老师,交给老师一封信。信中写道: 敬爱的冯老师: 您好!一直就想给您写信,可我怕您繁忙,怕您笑话我。自从您不再教我们班以 来,我就一直觉得很失落,很苦恼。 当新的语文老师跨进我们教室的一刹那,我的心一阵阵难受,眼泪早已充满了我 的眼眶,我茫然不知所惜。我试着努力去适应,可是太难了。我说什么也忘不掉 您,您不仅是一个博学多才的老师,又是一个心理学家,更是我们的知心朋友。 我多想继续在您的教导下学习呀!可是,我知道这根本就是不可能的,我该怎么 办呀?您能不能给我指点一下,我真的怕自己会因此有懈怠的心理,耽误学习。 冯老师,对不起,我在伤心之际又打扰您了,别介意! 祝:工作顺利,身体健康! 想一想: 肖肖同学遇到了什么苦恼?如果你是冯老师,你会给肖肖同学提出哪些 建议帮助他解决烦恼呢? “我”怎样和老师成为朋友的? (我学会、 并能主动与老师交流交往,从而和老师建立起了和谐平等的新型的师 生关系。 ) (2)正确处理与老师之间的矛盾 ①学会正确处理与老师之间的矛盾 情境三:读一读,议一议 昨天, 同学们在候选人小凤和小婧中间投票选举出一个参评省级三好学生。班主 任田霞把选票收好后, 并没有现场组织唱票统计结果, 而是拿回到自己的办公室。 第二天上课前,田老师通知大家,由于小婧得票高,把她报成省级三好学生了。 小凤和另外一名同学找到田老师要求看选票,田老师只说了一句“扔了” 。这时
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小凤和这名同学?? 议一议:自己在被老师误解或与老师发生矛盾时,是如何处理的? ②用恰当的方式指出老师的错误 生活中与老师产生一些误解或矛盾是难免的, 作为学生要学会正确处理与老 师之间误解或矛盾的方法和技巧。即,用恰当的方式解除相互间的误解或矛盾, 师生关系才会更融洽。那么什么是“恰当的方式”? 在日常生活中,师生之间难免会发生一些不愉快的事。这时,有的同学往往 不能正确对待,甚至做出一些不尊敬老师的举动来。其实,老师的想法和做法多 数情况下是为了我们更快地进步,我们要理解老师的一番苦心。 当然,老师在工作中也会出现差错,遇到这种情况,我们可以而且应该给老师指 出来,这正是爱老师的表现。我们不能因此不分场合大吵大嚷,也不能对老师不 理不睬,甚至在背后议论老师。 参考提示: (1)学会换位思考,从老师的角度看问题,理解、体谅老师,避免自己对老师 产生抵触情绪; (2)正确对待老师的表扬和批评; (3)尊重老师,用恰当的方式指出老师的错误,能够主动原谅老师的错误; (4)跟老师交换意见时,要坦诚相待,把握时机,分清场合,言语要有分寸; (5)礼貌待师,勿失分寸。 总之,良好的师生关系,可以培养起学生自尊、自爱、自信、自强的精神, 使他们深刻感受到自身存在的价值和意义,在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起, 并以努力工作和学习回报他人。而师生间和谐、真诚和温馨的心理氛围,是师生 互相关爱的结果,使师生情绪开朗,彼此信任,在思想、信念、态度、价值观等 方面相互学习与汲取,可避免不少心理疾病,有利于师生身心健康,是师生身心 健康重要保证。 参考文献: 1、张启家,《构建新型师生关系,营造和谐育人环境》 2、李德显,《师生权力与角色分析》,《教育理论与实践》,2000.2. 3、张彦君,《师生关系的心理学思考》, 4、崔利玲从文化差异看师生关系

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积极心理学导向的心理辅导活动课的设计探究
湖北省天门中学 黄力波 摘要:学校心理辅导的最终目标是帮助全体学生完成其发展阶段的任务,促使个 体成长与发展。要达到这样的目标,需要对心理辅导活动课程有一完整的规划、 设计。本文讨论了心理辅导活动课的特点、设计原则和设计方法。本文认为,要 上好心理辅导活动课,选题是关键,课前理论分析不可少,辅导目标有序列,活 动形式的设计和内容的选择以及课堂提问等等,都要根据辅导目标来确定,教师 言行要符合心理辅导的基本理念和技术,活动体验要有实效,课后反思要深刻。 关键词:中小学心理健康教育 活动课 基本结构 心理辅导活动课程已被认为是将心理辅导普及、 服务于所有学生的最佳途径 之一,因此如何设计心理辅导活动课程,是学校心理辅导工作的重点之一。 一、心理辅导活动课的特点 (一)心理辅导活动课的根本目标是提高学生的心理素质 心理辅导活动课以全面提高学生的心理素质为根本目标,采用游戏、体验、 角色扮演、人际交流等寓教于乐的渗透方式,帮助学生开发潜能,健全人格,逐 步提高社会适应水平, 这是对传统的学校课程体系的有效变革,是推进素质教育 的一项重要举措,其意义将随着素质教育的不断深入而愈益显现。 (二)心理辅导活动课的中心任务是促进学生的心理发展 在儿童青少年的成长过程中,经常会碰到一些问题,包括如何认识自我,如 何认识他人与社会,如何提高学习效率,如何调控自己的情绪,等等。这些问题 的解决, 主要不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输,而是通过实践活动的锻 炼,学生在动手、动脑亲身参与的过程中,通过领会、体验等不同的心理内化方 式实现的。因此,帮助学生解决在成长过程中遇到的各种实际问题,便成为心理 辅导活动课的一项重要任务。 (三) 心理辅导活动课的教育本质是学生的自我教育过程 心理辅导活动课是建立在人本主义人性观的基础上的。 人本主义的人性观认 为,人的本性是积极的、追求个人发展的;人是富有理性的、具有建设性的,可 以通过自我教育不断得到自我完善;人有极大的潜力,可以通过适当的教育使这 些潜力得到充分发挥。 按照人本主义心理学家的观点,只要学校为儿童的发展创 造足够的条件, 儿童就会在这样的环境下积极主动地发展自己。学校心理辅导活 动课就是基于这样的人性观,试图通过创设一定的客观环境——适当的活动情 境,使学生的心理品质得到提高,心理潜能得到开发。因此,心理辅导活动课是 学生自我教育的过程,不是说教的过程,更不是代替学生成长的灌输过程。只有 把握自我教育这一心理辅导活动的本质特征, 才能真正发挥心理辅导活动课对于 学生成长的教育功能。 (四)心理辅导活动课的组织模式是他助—互助—自助 心理辅导活动课既然是学生的自我教育过程, 就必须充分调动学生自身的教 育资源。 现代教育观念则认为学生是教育的主体,在教育活动中学生具有很大的 主观能动性, 具有自我教育的极大潜力。 因此, 教育教学活动实际上是师生之间、 同学之间的互动与互助过程。 由于心理辅导活动具有人际关系的特殊性质,更需 要师生之间、同学之间敞开心扉,坦城直言,真情沟通,倾心交流。人本主义心 理学家罗杰斯首创了“会心团体”这一心理辅导形式,在这种团体辅导活动中,

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学生作为团体的一员,既是助人者,又是受助者,他助——互助——自助浑然融 为一体。 二、心理辅导活动课程设计的原则 心理辅导活动课要依照心理辅导的原则,又要符合活动课的要求。因此,要遵循 如下原则。 (一)学生主体性原则 主体性原则要求教师在心理辅导中尊重学生的主体地位, 充分发挥学生 的主体作用。具体体现在两个方面,一是选题,教师在确定主题时,必须充分尊 重学生的意愿,选择当前最需要解决的或学生成长过程中的发展性的共性问题。 二是学生的主动参与, 在活动过程中要千方百计地创造机会让学生唱主角,尽量 在课堂中使每一位同学都能参与活动。 (二)发展前瞻性原则 学校心理健康教育有三大功能──发展功能、预防功能、矫治功能,发 展前瞻性原则强调以发挥预防和发展功能为主。这一原则主要体现在两个方面, 一是要以人本主义的辅导理念为辅导的基本理念,看到每个学生积极向善的一 面,看到学生具有无限发展的潜力的方面,看到学生中自助互助的潜力,充分挖 掘学生个体自身和学生集体中的教育资源。 二是教育的内容和形式都要符合学生 心理发展规律,符合学生心理发展的需要,符合社会发展对人材素质的要求。 (三)活动体验性原则 心理辅导是一种心灵的沟通,有助于学生情绪的调节,能促进学生情感 的体验、理念的感悟。它需要通过适合于学生心理特点的形式多样的活动,使学 生获得理念上的感悟、情绪上的宣泄和技能上的掌握。 (四)民主开放性原则 教师要创设民主、 开放的课堂心理氛围, 首先自身要有民主开放的意识, 要学会尊重学生、懂得如何去理解学生。尊重学生要做到无条件地接纳学生,同 时尊重学生的人格与尊严,尊重学生的不同于别人的独立的观点和独立的个性。 理解,则要求教师站在学生的角度,按学生的所作所为、所思、所感去了解、去 体会学生的感受,真正与学生取得心灵上的沟通。 (五)整体发展性原则 追求学生人格的整体性发展。从社会价值取向看,重视学生德智体全面 发展;从满足学生自我完善的需求看,注重学生知、情、意、行几方面协调发展。 (六)保密性原则 对于学生不愿意公开或公开后不利于学生健康成长的内容,?如测试结 果、 师生个别谈心的内容都必须经过技术处理,才可以在课堂内作为话题进行讨 论。活动课中师生已经协议保密的内容也不能在课后向其他人反映。 三、心理辅导活动课的具体设计 (一)选题: 由于学科教学任务繁重, 学校一般难以有充裕的课时用于开展心理辅导 活动。 在非常有限的几堂课内完成心理健康教育的任务, 因此, 选题要有针对性。 一要根据当前学生最需要解决的普遍的问题,如,考试之前的考前辅导等等;二 要根据学生身心发展过程中必然会遇到的共性的发展性心理问题,如,初一学生 的学校适应的问题, 初二学生的情绪调节问题;三要根据社会发展对人才素质提 出的新的要求,而现有学科教学薄弱的教育内容,如,选择意识、竞争意识、合 作意识、独立意识的辅导等等;四要选择帮助学生开发自身潜能的主题,如,许
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多学生因为学习成绩不如意导致自信心不足,对此可选择提高学生自信的主题 “欣赏我自己”,或直接对学生进行学习心理辅导;五要配合学校的工作计划; 六要参考教材的编排。 (二)确定辅导目标: (1)按心理辅导的内容分类,确定一个系列的子目标。 虽然活动课不是理论知识的传授课,也要求尽量不提理论,强调活动体 验、情境体验。但我认为,要上好心理辅导活动课,教师必须作课前理论分析, 理论分析的目的是为了使教师弄懂本单元所涉及的有关理论, 明确一个系列的子 目标。明了通过本堂课的活动要让学生领悟到什么。只有作好理论分析,才会有 目的地去创设有关情景和设计有关活动,才能从容回应学生的发言,从而有效地 达成教育目标。 (2)从理性角度来考虑、分析,分析有关概念,明确每一堂课的辅导目的。 (三)选择活动内容 (四)确定活动形式 活动的设计要有创意,活动形式要符合学生的心理特征和需求,主要 有如下三大类。 (1)操作法: ① 游戏:通过游戏,使学生较快地发现自己的某方面特点,学会自我调节, 学会理解别人,同时感受集体的温暖,增进团队精神。游戏辅导也为辅导员发现 个别学生的心理问题提供线索。 例如, 在一堂有关“时间管理”的高中心理辅导活动课中,教师让学生 做了一个“撕纸条”游戏, 以一张纸条的长度代表人一生拥有的时间,让学生逐 渐撕去已经过去的、休息的、娱乐的和他事业成功以后的时间,在纸条被撕得越 来越短的过程中, 学生对时间紧迫感的体会越来越深刻——在人的一生中真正用 来学习,并使事业取得成功的时间并不多。这样的游戏确实达到了辅导的效果。 ② 做测验或填表:帮助学生了解自我,并学会自我反省。 ③讲演: 针对主题即席讲演。 讲 (听) 故事、 故事接力、 演讲接力、 抢答 (“友 谊小辞典”)、经验分享、采访、展示、自我暴露、自我激励等。 (2) 集体讨论法:讨论的内容要来源于学生自身、身边的事或当前社会热点。 在讨论前, 必须先确定讨论形式; 提出一个讨论主题时, 必须让学生静思几分钟, 以使讨论达到实际效果。讨论的形式主要有: ①分组式: 每组2─8人, 可针对事先准备好的问题开展专题讨论, 也可采用“拆 信封讨论”的方式, 即每人将问题写好装进信封交给辅导老师,再由辅导老师随 机抽取,将信封拆开,并组织同学们针对信中提出的问题进行讨论。 ②对半式:此方式主要用于辩论,全班学生分为正反两方,各派代表就争论性的 问题进行辩论,?提出正反两方面的不同意见、根据和理由。 ③ 师生对话式:老师提出问题,学生回答。教师要鼓励学生发表意见,允许异 想天开,想法越多越好,不允许批评别人的意见,但可以将别人的意见加以组合 或改进。这种观念主要来自于“脑力激荡法” 。 (3) 角色扮演法: ①小品表演:由部分同学参与,一般都事先排练,也可临场发挥。 ②角色扮演:无需事先排练,可以全体参与,也可个别参与。主要有角色互换、 空椅子表演、改变自我、等方式。其目的都是为了使学生体验对方的感受,更加 了解对方和自己,促使学生自我反省,培养学生的自表能力。
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③魔术商店: 一人(辅导老师)扮演店主,店里贩卖各种东西,?如理想、健康、 幸福、财富、成功等等。由学生扮演买主,说出自己最想要的东西及其原因。然 后, 辅导教师问他愿意用什么来交换。用这种方法让学生了解自己的需求和价值 观,帮助学生树立正确的价值观和人生观。 ④哑剧表演:提出一个主题或一个情境,要求学生不用语言,而用表情和动作表 演出来。这种方法可以促进学生非言语沟通能力的发展。 四、心理辅导活动课的效果评估 具体地讲,评估内容主要包括: (一)总的团体目标实现的情况; (二)团体成员的行为、看法的改进程度; (三)个人对团体的满意度; (四)团体成员间的融洽度; (五)团体辅导结束后对团体成员的持续影响度。 五、课后反思 (一)反思内容: (1)理念的感悟。通过有效的活动体验,情境体验和小组讨论,学生会有所体 会,有所领悟。 (2)情绪的宣泄。是否鼓励学生大胆发言,学生是否积极地、自由自在的表达 自己的观点等。 (3)技能的掌握:学生否学会了如何去发散自己的思维,并初步学会了运用发 散思维去解决实际问题。 (二)反思途径 课后反思之前,可先作评价,可让听课教师、学生参与评价,然后上课老师再作 总结归纳,自我反思与修正。 (1)学生谈体会和感受:让学生谈对本堂课的感受或体会以及建议。他们会有 一些理性的思考, 也会有一些情绪或情感方面的体验。也会谈到自己在技能方面 的收获,如果这些思考、体验、收获都是积极的、正向的,那么,就可以说明这 堂活动课是有效的。至于效果的程度如何,那要看学生体会的深度如何了。 (2)教师交流研讨: 由于教师刚刚接触心理辅导活动, 对心理辅导活动的规范以及心理辅导的有关原 则和理念、技术的理解和把握会有所欠缺,需要有人指导。为此,市教科所组织 了多次的班际、校际乃至市际的心理辅导活动课研讨活动,邀请上海、深圳、富 阳等地专家教师与本地教师同台上课,互相切磋,取得了很好的效果。 (3)自我反思修正。 (三)跟踪辅导 在上心理辅导活动课的过程中, 有时会发现个别学生的心理问题并没有 在课内得到解决,对于这些学生,辅导教师要在课后主动找他们,对他们进行个 别跟踪辅导,从而达到及时、彻底地解决学生心理问题的目的。 总之,要上好心理辅导活动课,教师必须选准主题,认真分析和设计, 在上心理辅导活动课的过程中,把握心理辅导的理念,明确自己的角色地位,以 民主、开放的心态,尊重、理解学生,接纳学生的不同观点,与学生平等交流, 充分运用各种形式的活动和辅导技巧, 使学生获得体验, 并有所领悟。 只有这样, 才能达到辅导的效果。

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