高中物理模块学业评价和实践论文

高中物理模块学业评价的研究和实践 【摘要】 高中物理的学业评价应体现基础教育改革的方向, 全面落实高中课程方案与高中物理课程标准的理念和目标。需要建 立促进学生全面发展的评价体系,不仅关注学生的学业成绩评价, 而且要关注过程性评价,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水 平上的发展。经过几年的教学实践,我结合学生实际情况,采取了 相应的评价方法。本文将通过评价方法的介绍,讲一讲我是如何做 的,希望各位批评指正。 【关键词】 过程性评价 终结性评价 学分认定 效果分析 【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章 编号】 1006-5962(2012)10(a)-0143-01 《基础教育课程改革纲要(试行)》将评价改革列为课程改革的 目标并提出课程评价“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功 能,评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。《方案》 也提出:实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学 校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观 察、交流、测验、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立 综合、动态的成长记录手册、全面反映学生的成长历程。” 为了发挥评价对学生的内在激励功能和诊断功能,促进学生全 面发展、教师改进教学实施,高中物理学业评价应遵守以下原则: 以学校内部评价为主;注意发挥多种评价主体的作用;评价方式要 尽量多样化;评价的结果与过程并重;量化评价与质的评价并重。 在新课程背景下的物理模块学业成绩评价应包括过程性评价和 终结性评价。具体介绍如下: 1 关于过程性评价 1.1 评价性原则 过程性评价是—个动态的、多元化的评价。对学生进行评价时 要做到客观、具体,实事求是。评价的主体不只是科任教师,也要 包括同学和学生自己。学生通过自我审视,要了解自己在学习中是 否尽了最大的努力,有什么优点和不足之处,并通过不断的反思来 改进学习中存在的问题,使自己在学习中处于主动。教师在过程性 评价中不只是一个评价者,更是一个“引路人”,要引导学生参与 评价的全过程,引导学生学会自我评价、接受同学的评价和主动评 价同学,要了解学生发展中存在的问题和潜能,帮助学生树立自信、 认识自我,促进学生在原有的水平上得到全面发展。教师与学生在 评价的过程中应形成良好的互动作用,共同组成一个评价的整体。 1.2 评价内容 过程性评价要评价什么,才能发挥它的作用?我在开始制定评 价方案时认为应该以一些过程管理性的东西为主,如上课迟到否、 作业完成情况等。但是,经过反思发现这样做效果不好而且比较的 呆板、教条化,没有反映学生实际学习情况。后来经过各位老师讨 论修改成为现行的方案,评价内容包括学习态度、参与程度、合作 精神、探究意识、评价态度等。 学习态度方面的内容可包括对待学习有很浓的兴趣和热情,旺 盛的求知欲,学科学习目标明确,积极主动地优化自己的学习方法, 充分把握学习时间,勤奋刻苦,不断进步,有进取心;参与程度方 面的内容司包括踊跃发表个人意见,敢于提出问题,积极动手,敢 于改造实验,参加“物理活动设计赛”、“物理创意实验设计”大赛, 撰写物理小论文,做物理小发明,小制作,作业按时、按质、按量 完成;合作精神方面的内容可包括积极参与讨论与探究,愿意帮助 同学,主动配合老师、同学,积极主动分担任务;探究意识方面的 内容可包括善于观察、猜想,把看到的现象归纳为规律,思维活跃、 有创造性,反应灵敏,积极参与完成研究性学习,要有积极探索、 坚持真理的态度;评价态度方面的内容可包括公平、公正、如实进 行自我评价和评价他人,认真、负责、诚信。 1.3 实施过程 每单元学生进行一次过程性评价,时间为一节课。每个班分几 个小组,每组选一个小组长。所有成员都是评价者与被评价者,评 价者先填好表格,评述自己在这一单元的学习情况,并展示自己的 学习成果,如课堂笔记、作业、实验报告、物理研究性学习成果等, 给自己一个评定结果,然后小组内进行评议,小组长汇总评价表签 名后交给教师,教师参考学生的自评和小组评价的结果,给学生一 个最后的等级(a、b、c、d、e 等级),并签名存档。 所有单元都学习完毕后,教师在每次评价的基础上结合自己的 观察,对学生做出一个综合评定,作为模块学习过程性评价的最终 认定。 2 关于终结性评价 模块学业成绩测验是一次终结性的成绩测验,目的在于检查学 生通过该课程模块的学习所达到的水平。除了基于知识与技能学习 的书面笔试,还可以增加实验操作考试,目的在于注重考查学生观 察物理现象的能力、动手操作能力、实验探究能力、分析解决问题 能力。 具体包括两类测试:闭卷笔试部分和实验方面的考核。考试是 以百分制计算原始分,然后转换成 a、b、c、d、e 的等级,向学生 报告。 3 学分认定 模块课程结束后,分别从纸笔测验、实验操作、过程性评价三 个方面为学生初定一个评定等级,并就此集中或分别征求评价小组 成员及有关个人的意见,维持或变更评定等级。模块评定为 d(含 d)以上的可以获得相应的学分;模块评定为 e 必须补考(额外安 排)。最终评价结果装入学生的学习记录档案包存档。 4 效果分析 4.1 新的评价方案操作性强,透明度高,相对公正 学生在自评的过程中能够很好地反思,可以达到自醒、自勉的 功效,同时培养学生诚信的品质。在互评的过程中,学生能学习到 他人的优秀之处,同时也培养了学生公平、公正行事的品质。 4.2 新的评价方案关注了每个学生的发展 不同的学生有不同的长处与不足,每个学生都能在评价过程中 及时发现自己的不足,看到自己的长处,让学生感到能够把握自己。 从而调动了学生的学习积极性,激发了学生的主观能动性,使学生 的个性得到充分发展 4.3 新的评价方案促进了教学方式和学习方式的转变 改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 初步形成了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习氛围。新的 评价体系不仅有利实现自主探

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