新课程理念下初中化学学困生转化策略研究_图文

第2 5卷第 5期  21 00年 1 0月 











报 

V0.   .   125 No 5

J u n lo   iz o   e c e s C H g   o r a  fL u h u T a h r  o e e

0c. 0 0 t2 1  

新 课 程 理 念 下 初 中 化 学 学 困 生 转 化 策 略 研 究 
黄 汝 科 
5 50 ) 4 0 3  ( 柳州 市第 十一 中学 , 西 柳州 广



要 : 过 对 初 中化 学 学 困生 的 主 要表 现 分 析 , 合 新 课 程 背 景 下 初 中 化 学 的实 际 , 出转 化 学 困生 须 注 意 以 通 结 提  

下 策 略 : 动关 爱 激 发 学 习热 情 、 系生 活 激 发 学 习兴 趣 、 授 学 习方 法 培 养 良好 习惯 等 。 主 联 教   关 键 词 : 学 ; 困 生 ; 化 ; 略  化 学 转 策

中图分类号 :6 38 G 3 . 



文献标识码 : A  

文章编号 : 10 7 2 (00 0 0 3 0  03— 0 0 2 1 ) 5— 16— 3
遇 到 困 难 时 表 现 出 顽 强 的 钻 研 精 神 。 反 之 , 只 是 表  他

切 为 了 学 生 的 发 展 ” 新 课 程 的 最 高 宗 旨和  是

核 心理念 , 师 要尊 重 、 爱 每一 个学 生 , 等 对待 每  教 关 平


面地 、 式地 、 动地 去学 所学 的知 识 , 到 困难 时往  形 被 遇
往会 丧失 信心 , 能 坚持 学习 。 不   ( ) 良的 学 习 方 法 与 习 惯  三 不 初 中化 学 新 课 程 要 求 学 生 勤 动 脑 、 习 、 、 、   预 听 说 复

个 学 生 。 在 当 前 的教 育 环 境 中 , 生 在 生 理 发 展 和  学

心 理 特 征 上 的 差 异 是 客 观 存 在 的 , 化 学 的 兴 趣 和 爱  对 好 、 化学 知识 的 接受 能 力 的差 异 也 是 客 观 存 在 的 。 对   学 生 中 的好 中 差 无 疑 是 不 可 避 免 的 , 习 困 难 学 生 总  学

习 、 查 、 结 、 动 手 、 观 察 、 究 等 。 而 学 困 生 们  检 总 勤 勤 探


是伴 随学校教 育 的发展 而产生 。在 这样 的情 况下 ,   作 为 化 学 教 师 必 须 充 分 了 解 学 困生 生 成 的 原 因 , 寻 如  探 何 在 新 课 程 理 念 的指 导 下 , 分 调 动 学 困 生 积 极 参 与  充 教 学 活 动 , 养 他 们 良好 的 学 习 习 惯 , 高 他 们 的 学  培 提
习能力 和成绩 。  


般 都 缺 乏 勤 于 动脑 的习 惯 , 听课 时 容 易 开 “ 差 ” 注   小 ,

意力 不 集 中 , 有 良好 的 听 讲 习 惯 ; 乏 细 致 的 观 察 能  没 缺
力 , 有 养 成 观 察 的 习 惯 ; 作 业 时 丢 三 拉 四 , 误 百  没 做 错
出 , 有 养 成 仔 细 验 算 、 觉 检 查 的 习 惯 。 不 良 的 学 习  没 自 习惯 是 造 成 学 困生 学 习成 绩 低 的 主 要 因素 。  



初 中化 学 学 困 生 的 主 要 表 现  

二 、 学 学 困 生转 化 策 略  化
在 新 课 程 理 念 的 指 导 下 , 何 才 能 充 分 调 动 学 困  如 生 积 极 参 与 教 学 活 动 , 养 他 们 良好 的 学 习 习 惯 , 培 使 

( ) 习动 机 不 够 端 正  一 学

华 东 师 范 大 学 吴 敬 麟 教 授 认 为 : 造 成 学 习 困难 的  “ 自身 原 因主 要 有 适 应 能力 差 , 乏 积 极 的 学 习 动 机 ,   缺 不 良的认 知 风 格 和 学 习 习 惯 等 。 … 动 机 是 学 习 的 动 力 , ”   拥 有 动力 才 能 坚 持 不 懈 地 学 习 , 至 获 得 较 好 的 成 绩 。 直  
有 些 学 生 面对 困 难 意 志 力 不 强 , 习 态 度 不 端 正 , 乏  学 缺 学 习热 情 , 学 习 看成 是 一 件 苦 差 事 。 因此 , 习 没 有  把 学

他 们 在 化 学 学 习 上 有 所 进 步 , 他 们 对 化 学 学 习 有 信  使
心 、 兴 趣 , 之 “ 学 ”、 乐 学 ”、 会 学 ”, 而 提 高  有 使 愿 “ “ 从 他 们 的学 习 能 力 和 成 绩 , 教 师 面 临 的 一 种 挑 战 ,   是 也 是 化 学 教 师 研 究 的 重 要 课 题 。结 合 教 学 实 践 , 者 就   笔
如何 转化 化学 学困生 的学 习方 法谈几点 认识 。  

目标 , 过 且 过 , 习行 为 完 全 是 一 种 应 付 。 因 而 他 们  得 学 在 课 堂 上 学 习 不 愿 意 主 动 探 究 , 玩 、 动 、 意 力 不  贪 好 注 集 中, 老师布 置 的作业 马 虎应 付 , 时抄袭 了事 ,   对 有 等
等 , 些 行 为 动 机 都 导 致 其 学 习 困难 和 成 绩 低 下 。 这  
( ) 习 化 学 的 兴 趣 缺 乏  二 学

( ) 重 和 关 爱 学 困生 , 发 学 困 生 的 学 习热 情  一 尊 激

爱 是 教 育 的前 提 , 有 爱 就 没 有 教 育 。 对 于 学 困  没
生 , 应 给 予 更 多 的 爱 , 所 谓 “ 其 师 而 信 其 道 ”。 更 正 亲   要 想 做 学 困生 的 朋 友 , 进 他 们 的 心 灵 , 从 建 立 感   走 先
情 人手 , 师 生之 情 、 友 之 情 、 人 之 情 对 待他 们 。 以 朋 亲  

兴 趣 是 学 习 最 佳 营 养 剂 和 催 化 剂 , 生 对 学 习 有  学 兴 趣 , 习 就 会 取 得 较 好 的 效 果 。学 困 生 之 所 以 成 绩   学 差 , 个重要 的原 因是对 学 习不感 兴趣 或厌 学 。一般  一

当和他们 建立 起 一种 友 好 、 等 的关 系 时 , 们 就会  平 他
主 动 把 老 师 当作 朋 友 、 人 , 而 倾 吐 心 声 , 开 心 扉   亲 从 敞

与 老 师 交 朋 友 。 “ 其 师 而 信 其 道 ”是 由 喜 欢 一 个 老  亲 师 而去喜欢 听他所 讲 的课 , 种 融洽 的师 生关 系很 自 这   然 的 调 动 学 生 的 积 极 性 , 高 学 习 兴 趣 , “困 ” 为  提 转 学
“ ” 。 实 践 证 明 , 是 一 种 行 之 有 效 的 方 法 。 勿  乐 学 这

对初 中生 的年龄特 点来 说 , 果 他们 对所 学 的知 识感  如
兴趣 , 会 深入地 、 致 勃 勃 地 要想 了解 和 认 真 地学  就 兴 习这方 面 的知识 , 且 广 泛地 涉 猎 与 之 相关 的知 识 , 并  

[ 收稿 日期 ]0 0— 8— 8 2 1 0 2  [ 者 简 介 ] 汝 科 (9 8 )男 , 西 武 宣 人 , 作 黄 16一 , 广 中学 一 级 教 师 。  
16 3  

在教 学过程 中瞧不 起 和冷 落学 困生 , 情 绪 急 燥 时如  在

生 活 实 际 的 应 用 。 在 教 学 中 , 师 应 根 据 教 材 的 内容   教

果 指 责他 、 评 他 、 苦 他 , 会 进 一 步刺 伤 他 们 的 自 批 挖 就   尊 心 , 成 感 情 上 的 对 立 , 他 们 产 生 强 烈 的 自卑 和  形 使
逆 反 心 理 , 导 致 学 习上 的 恶 性 循 环 。在 教 学 中 我 们   并

和特 点 , 掘 美 的环 境 因素 , 心设 计 课 堂 教 学 各 环  挖 精 节 , 过语 言 的描 述 、 验操 作 、 验 现象 等 多 种手 段  通 实 实 积极 创设美 , 学生在美 的 陶冶之 中, 醒对 所学 课程  使 唤 的 兴 趣 , 化 好 奇 心 , 发 求 知 欲 , 而 灵 活 而 牢 固 的  强 激 从 掌握所 学知识 。例如 , 学 习 到稀有 气 体 时 , 多媒 体  在 用 给学生展 示 了五光十色 的霓 虹灯 ; 学 习到 氧气 时 ,   在 给 他 们 展 示 变 幻 莫 测 的 节 日焰 火 ; 讲 到 金 属 及 金 属 的  在
冶炼 时 , 学生展示 千变万 化 的 、 莹剔 透 的美丽 的矿  给 晶

要 做 到 : 是 要 深 入 这 些 学 困 生 中 问 , 面 了 解 他 们  一 全
的心态 , 与他 们 进 行 思 想 和 感 情 交 流 , 止 和 消 除  多 防

感 情 上 的 隔 阂 ; 是 要 多 关 心 他 们 的 学 习 状 况 和 学 习  二 中遇 到的 困难 , 些 帮 助 , 些 训 斥 ; 是 要 用 辩 证  多 少 三
的 , 展 的 眼 光 看 待 学 生 , 信 “ 无 足 赤 , 无 完  发 相 金 人

人 。这 一真 理 , 找 他们 的 闪光 的点 , 到热 爱 学 生 、 ” 寻 做   理解 学 生 、 重 学 生 , 些 鼓 励 , 些 批 评 ; 是 当学  尊 多 少 四 生 上 课 不 注 意 听 讲 时 , 个 会 心 的 微 笑 会 使 他 体 会 到  一
老 师 善 意 的批 评 , 学 生 回 答 问 题 正 确 时 , 个 会 心  当 一

石 。这 些 化 学 的 美 都 能 吸 引 学 生 对 化 学 学 科 的 爱 好 。   在 课 堂 教 学 中要 充 分 联 系 教 学 内 容 , 的 放 矢 地   有 介 绍 日常 生 活 和 社 会 建 设 中所 用 到 的 化 学 知 识 , 化   使 学 贴 近 生 活 , 进 生 活 。 使 他 们 认 识 到 , 学 是 一 门  走 化 非 常 重 要 的 学 科 , 研 究 材 料 、 源 、 境 和 生 命 科 学  在 能 环
甚 至 日常 生 活 方 面 , 学 对 社 会 的 发 展 和 社 会 进 步 都   化

的 微 笑 会 使 学 生 体 会 到 老 师 的 鼓 励 。 只 有 学 生 的 心 
在 学 习上 , 有 可 能提 高学 习成 绩 。 才   ?  

( ) 养 和 激 发 学 习化 学 的 兴 趣   二 培
“ 之 者 不 如 好 知 者 , 知 者 不 如 乐 知 者 。 兴 趣  知 好 ”

起 着 非 常重要 的作 用 。 当学 生感 到 化 学 源 于 生 活 而  有 用 于 生 活 时 , 们 就 会 以 积 极 努 力 的 状 态 投 入 到 学  他
习 中去 。例如 , 讲 到 二 氧 化 碳 和氢 氧化 钙 反 应 时 , 在  

是 最 好 的 老 师 , 学 困 生 来 说 , 养 和 激 发 他 们 的 学  对 培
习兴趣 尤 为重 要 。教 师 通 过 使 学 生 了解 学 习 的 社会 

可 以联 系用石 灰 浆 来 砌 砖 、 墙 、 可 以 联 系 用石 灰   抹 还
水 来 做 鸡 蛋 的 保 鲜 剂 ; 到 酸 碱 中 和 时 , 以 联 系 治  讲 可 疗 胃酸过 多 的 药 品一 胃舒 平 , 中含 有 氢 氧化 铝 ,   其 还

意 义 , 识 到学 习 的重 要 性 , 发 他 们 的求 知 欲 和 认  认 激 知兴 趣 , 学 习变成 一种 乐趣 、 种 需 要 , 而激 发 其  把 一 从
学 习 动 机 。 同 时 作 为 学 生 , 们 有 着 自 己 丰 富 的 内 心  他

世 界 , 常 有 着 这 种 情 况 , 生 愿 意 为 他 们 所 感 兴 趣  常 学 的学 科 而 努 力 学 习 , 对 他 们 不 感 兴 趣 的 学 科 持 有 消  而 极 态 度 。用 教 育 家 布 鲁 纳 的 一 句 话 来 概 括 就 是 : 习  学
的 最 好 刺 激 乃 是 对 所 学 教 材 的 兴 趣 。 而 要 想 激 发 学 

可 以 联 系 煮 莲 藕 时 常 放 一 些 醋 酸 , 可 以 联 系 吃 皮 蛋  还 时 , 用食 醋 做 一 些 调 料 等 。在 学 习 到能 源知 识 时 。 常   可 以 联 系 我 们 农 村 普 遍 用 的 沼 气 ( 要 成 分 是 甲  主 烷 ), 些 学 生 家 里 已 经 使 用 沼 气 , 和 他 们 一 起 探 讨   有 就 制作 沼气 的原 理 、 料 、 作过 程 、 用 时 的 注意 事项  原 制 使 及 其 发 展 前 景 。这 样 将 课 本 知 识 与 生 活 实 际 相 结 合 ,   使 学 生 感 到 学 有 所 得 、 有 所 用 , 而 进 人 较 好 学 习  学 从 状 态 , 高学 习化 学 的信心 。 提  

生 对 化 学 的 兴 趣 , 大 程 度 上 依 赖 教 师 对 教 材 及 学 生  很
深 度 的研 究 以 及 对 课 堂 教 学 的 精 心 设 计 和 组 织 。 例  如 , 中学生 刚 刚 开 始 学 习 化 学 , 这 门学 科 感 到很  初 对

新 鲜 , 易 产 生 学 习 热 情 , 是 培 养 情 感 和 学 习 兴 趣  容 这
的 良好 开 端 。 所 以在 初 三 的 第 一 节 课 上 , 该 不 急 于  应

( ) 养 学 生 自 觉 学 习 的 良 好 习 惯 , 授 正 确  四 培 传
的 学 习 方 法 

教 授 新 课 , 是 从 培 养 师 生 感 情 和 诱 发 学 习 兴 趣 人  而 T 。这节 课分 两 部 分 完 成 :. 学 生 玩 两 个 魔 术 :   1给 ①


学 困生 由于 学 习 态 度 、 性 特 点 、 习行 为 等原  个 学 因 , 此他 们 的基 础 普 遍 较 差 。在 教 学 过 程 中 , 充  因 要 分 了解 学 生 , 低 难 度 , 化 实 例 人 手 。 合 理 控 制 教   从 强 学 进 度 , 照 “ 、 、 ”的 原 则 , 简 到 繁 , 易 到  依 浅 慢 粗 由 由 难 , 具 体 到 抽 象 , 少 难 度 , 低 坡 度 , 序 渐 进 的  由 减 降 循 教 学 。在新 课 程 的理念 下 , 极 引 导学 困生参 与 化学  积

“ 不 坏 的 手 帕 ”, 先 配 制 好 7 % 的 酒 精 的 水 溶 夜 , 烧 首 0   将 棉 质 的 手 帕 浸 入 , 干 , 燃 手 帕 , 帕 上 燃 起 了 熊  拧 点 手

熊 的 火 焰 , 手 帕 最 终 却 完 好 无 缺 ; “小 猫 捉 迷  但 ②
藏 ”, 毛 笔 蘸 取 无 色 酚 酞 试 液 在 滤 纸 上 画 一 只 小 猫 , 用   然后 把滤 纸放 在 盛有 浓 氨水 的瓶 口上方 , 纸 上 很快  滤 出现 一 只 红 色 的小 猫 , 后 又 把 此 滤 纸 放 在 盛 有 浓 盐   然
酸 的 瓶 口上 方 , 猫 逐 渐 消 失 。 这 两 个 实 验 , 紧 地  小 紧 抓住 了学生 的好 奇 心 , 们 都 表 现 出极 大 的兴 趣 ,   他 纷 纷 询 问 其 中 的 奥 秘 。 这 时 教 师 就 告 知 学 生 : 火 药 发  从

学 习 的探究 活 动 , 他 们能 充分 体 验探 究 过程 和 探究  使
乐 趣 的学 习经历 。学 困生 中有不 少 人 不是 不 想学 ,   而

是 不会 学 , 此 加 强 学 习 的指 导 , 会 学 困 生 会 学 。 因 教   例 如 , 导 学 生 怎 样 提 高 听 课 效 率 , 样 进 行 预 习 和  指 怎 复 习 , 样 观 察 化 学 实 验 现 象 , 样 自学 , 样 培 养 学   怎 怎 怎 习化 学 的方法 , 等 。 等   要 根据 学 生 的 实 际水 平 , 用 分 层 教 学 , 各 层  采 使

明 到 原 子 弹 的 爆 炸 , 生 命 奥 秘 的 揭 示 至 环 境 污 染 的  从 治 理 , 日常 的 衣 食 住 行 到 未 知 世 界 , 离 不 开 化 学 , 从 都  
没有 化学 就没 有 高 科 技 , 没有 人 类 文 明 的 今 天 ,   就 可

次 的学 生都 有 平等参 与 练 习的机 会 , 困生 的练 习要  学 精 心 设 计 , 能 太 难 , 确 保 他 们 的 成 功 体 验 和 自信   不 以
心 。对 学 困 生 要 加 强 课 外 辅 导 , 有 成 效 的 课 外 辅 导   卓

见 化 学 使 我 们 的 生 活 更 加 绚 丽 多 彩 。 由 此 激 起 了 学 
生 的听课 兴趣 , 学生 对化 学 这 门课 产 生 了浓 厚 的兴  使 趣 , 今 后 的 教 学 顺 利 开 展 打 下 了 良好 的基 础 。 为  

是 提 高学 困生 化 学 成 绩 的 重 要 环 节 。对 于学 困生 来 
说 , 多 问题 在 课 堂 上 讲 一 遍 是 不 可 能 解 决 问 题 的 , 许   课 后还 多加 辅 导 。课 外 辅 导 可 采 用 单 独 和集 体 辅 导  的方法 , 症 下 药 , 助 他们 树立 学 好 化学 的 信心 ,   对 帮 打
1 7 3  

( ) 极 展 示 化 学 学 科 的 美 及 它 的 重 要 作 用 的  三 积
魅 力 

新 课 程 的 教 材 图 文 并 茂 , 味 性 高 , 例 贴 近 日常  趣 实

好基础 , 握好 学 习方法 , 布 置难 易适 度 的作业 ,   掌 并 及 时检查 落实 , 时 给 予 更 多 的鼓 励 、 扬 、 任 、 心  同 表 信 关
和 爱 护 , 步 使 学 困 生 从 被 迫 学 习 转 化 为 自我 主 动 学   逐

总之 , 困 生 的 转 化 工 作 是 一 项 艰 巨 而 复 杂 的 任  学 务 。但 只 要 教 师有 爱 心 、 心 、 心 、 心 和 科 学 的 工 作  信 细 耐 方法 , 积极 探 索 , 断积 累经 验 , 富 有 成效 的教 学 手 段 , 不 用   学 困生 是 可 以转 化 好 的 , 们 的成 绩 是 可 以提 高 的 。 他  

习 。教 师 在 解 答 问 题 时 , 注 意 启 发 式 教 学 方 式 的 应   要
用 , 步 让 他 们 自 己动 手 动 脑 , 导 他 们 观 察 问 题 、   逐 引 分

析 问 题 、 答 问 题 。 不 要 给 他 们 现 成 答 案 , 随 时 纠  解 要 正 他 们 在 分 析 解 答 中 出 现 的错 误 , 步 培 养 他 们 良好   逐 的学习 习惯 , 而提高 学习质 量 。 从  

[ 参 考



献】  

[] 1 吴庆麟 . 教育心理学— —献给教师的书[ . M] 上海 : 华东师  范大学 出版 社 ,06 16 2 0 :1 .  

( 责任 编辑 : 少班 ) 谭  

I pr v n   t a e is f r Ch m it y La — b h n e s m o i g S r t g e  o   e sr   g — e i d r  

o u irM ideS h os fJ no   d l  c o l 
H UA NG   Ruk   e

( izo  o 1 Jno  dl c olLuh u G agi 4 0 3  LuhuN .  u i Mid S ho,izo ,u nx, 50 ) 1   r e 5 A src: aiga a zdtefc  f h ms yl b t t H vn nl e    t o  e ir  g—bhn e  fu i   id  col adcni rdt  c a t o hm sy a y h as c t a e i r o  n rmd l sho  n  os ee  eatl y f e ir  ds j o e s d h u i  c t
t a h n ,h sp p rrv a ss me i r vn   t tg e   rt e e su e t a  olws a t ey c r  n  n pr  h i e tu i m  fla nn ; e c ig t i  a e   e l o  mp o i g s ae i sf  h s   td n s sfl e   r o   o : c i l  a e a d is i t er n s v e   h a s o  rig  e

si l t h i i tr ss i e r ig wi   s c ain   f al i ; e eo   e rg o   a i   i   e s i l e r ig me o s ec  t muae t er n e t n l an n   t a o it so   i l e d v lp t i  o d h b t w t t   ut e l an n   t d   t.   e hs o d y f h s hh b a h
Ke   r s c e s y; g—b h n es i e r i g i r v ; t tg   y wo d : h mit l r a e id r n la n n ;mp o e sr e y a

( 上接 第 10页) 4  


般 人 难 以注 意 的 事 物 , 取 适 应 舞 蹈 创 编 的 素 材 , 觅  

想 象 力 才 是 决 定 细 节 “ ”的 关 键 因 素 , 备 丰 富 的  活 具
阅 历 和 专 业 才 能 , 在 精 选 细 节 和 处 理 细 节 时 , 能  则 就

捕 捉 体 现 生 活 本 质 的 感 应 点 , 住 生 活 中那 些 与 事 物  抓 本 质有关 系 的细节 , 能从 事物 的相互 关系 中把握住  并 细 节 与 主题 、 物 、 节 的 内 在 联 系 , 而 巧 妙 地 将 其   人 情 从 绾合 起来 。此需 要编 导有善 于“ 裁 ” “ 织 ” 本  剪 和 缝 的 领 , 为生 活 中的细节 并 非 都 为构 成 艺术 之 细 节 ,   因 无

游 刃 有 余 地 摒 弃 “ 砌 ” 善 于 “ 舍 ”, 此 , 人 的  堆 而 割 如 感
舞 蹈形 象就会 得 以呈现 。  

[ 参
20 9. o  





献]  

聊 烦 琐 的 细 节 和 无 典 型 性 以及 生 命 力 不 强 的 细 节 , 均  难 实 现 既 定 目标 , 难 以 获 取 理 想 的艺 术 感 染 力 。 也  
( ) 于“ 砌 ” 善 于“ 舍 ” 三 忌 堆 与 割  

[] 1 宋继源. 怎样做好细节的选择与运用 [ ] 文学教育 ( , J. 下) 
[ ] 安林 . 2贾 中外舞蹈作品赏 析 : 第六 卷 [ . M] 上海 : 上海音乐 
出 版社 ,04  20.

艺术 作 品 在 于突 出事 物 的主 要 特征 , 此 , 造  因 塑

艺 术形象 就不 能堆砌 太多 的细节 , 果作 品 中安排太  如
多 的细节 , 一定 程 度上 或 许会 有 损 人 物形 象 , 会  在 也

[] 3 萧黄. 文艺鉴赏大成——音乐舞蹈卷 [ . M] 上海 : 上海文艺 
出版 社 ,9 8 9 9 . 18 :0— 4 

冲 淡 主 题 , 以必 须 善 于 “ 舍 ” 节 。 “ 舍 ” 节 , 所 割 细 割 细   须注 意捕捉典 型 的 节点 , 住 事 物 的特 征 。其 实 ,   抓 从 创 编 作 品 而 言 , 导 者 的 知 识 结 构 ( 蹈 知 识 与 经  编 舞
验 、 乐 修 养 、 化 水 平 、 活 体 验 等 ) 综 合 素 质 和  音 文 生 、

[] 4 吴晓邦. 舞蹈 艺术 ( 丛刊 ) 第 1辑 [ 北京 : ; M] 文化艺术 出  版社 ,9 13 3 . 18 :5— 8  

[] 5 孙天路. 中国舞蹈编导教 程 [ . M] 北京 : 高等教 育出版社 ,  
2 04: 2 — 1 . 0 1 4  

( 责任 编辑 : 雷

凯)  

On De a lDe c i to s i   n e Cr a i n     ti   s r p i n  n Da c   e to s
S Ch n u, U  u y CHEN  a b   Xi o o

( eat et f r ,   nhnT ahr o ee MaA sa , n u,4 0 1C ia  D pr n  At MaA sa  ece C lg ,   nhn A h i23 4  h ) m o s s l n
Ab ta t T e c oc s d s rpi n   n   p l ain   f e al i  a c   r   n i o tn  a t f a c   r ain T e d ti   f a c 。 s r c : h   h ie , e ci t sa d a p i t so   t i  n d n e o e a   o c o d s mp r t r o   n e c t a p   d e o h   ea l o   n e   s d


r oe  n l e w t   r si fau e   fd c , p f d a d f l o  i l y c n ma e d n e w r s ce t  i    t n  e so   n   p e l g o td i i   i a t t  e t r so   a e t i e   n  ul fvt i   a   k   a c   o k   r ae w t a s o g tn i n a d a p ai f h i c n y i   at h r n
. 

I t k s a  mp r n  l n s a ig c a a tr , o t y n   h r ces d e e i g t e st  r s  h   ea l. t a e   n i ot tr e i  h p n   h r ce s p r a i g c a a t r , e p n n  h me  o ga p t e d ti     a o r s

Ke   r s Da c ; e t g; eal  fd ci t n e t n l y wo d : n e Cra i d ti o  s rpi ; moi a n s o o   1   38


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