2019-2020年高中语文《烛之武退秦师》教案新人教版必修1(IV)

2019-2020 年高中语文《烛之武退秦师》教案新人教版必修 1(IV)
教学目标 1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2、在诵读过程中,培养学生阅读和理解文言文的能力。 3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 5、学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。 教学重点
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 教学难点
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 教学设想
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力,因此通常同学们对文言文大都敬 而远之。调查显示,多数同学都不大了解所学文言文的内涵,不了解那些隐藏在陌生语言下 面的更深层次的人类的智慧,笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武 退秦师》一文中说辞语言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引导学生意识到这一点,就可能 给他们留下深刻的印象,从而逐步改变其对文言文的看法,培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生,可以让学生亲自查找资料,从 而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体,老师只是一个引导者,把课堂还给学生是很必要的,所以教学 过程中,更多是学生的小组讨论,教师适当的给以点拨,这样既发挥了学生的主体作用,也 培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂课 自始自终以诵读为教学手段和依据,在诵读中赏析课文、分析人物。
5、生活即语文,语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连,因此结尾设计讨论发 言就是让学生乐于探讨并且有话可说,学有所得,并能学以致用。
6、 背诵一直是学生一个头疼的问题,所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文,减 轻学生 的负担,增强学生的文言文学习兴趣。 课时安排:2 课时
二、资料介绍 1、《左传》其书
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春

秋》的记事为纲,以时间先后为序,记叙了上起鲁隐公元年(公元前 722 年),下迄鲁哀公 二十七年(公元前 467 年),共二百五十五年的历史,详细地记述了春秋时期各国内政外交 等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述 精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是 寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的 文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释,《左传》为给儒家经典《春秋》所 作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》,与《公羊传》、《谷粱传》合称 “春秋三传”。 2、史书体例 ①通史:不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。 ②编年体:以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。 ③国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。 ④断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。 ⑤纪事本末体:以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的 《通鉴纪事本末》。 ⑥纪传体:通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。 3、相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充) (1)、秦立晋君
公元前 651 年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、 卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、 卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。 (2)、惠公背约
公元前 650 年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕 郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。 (3)重耳过郑
公元前 637 年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国 大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由, 不听叔瞻劝告,对重耳不礼。 (4)郑楚结盟
公元前 632 年 4 月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为 春秋霸主之一。当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因 此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国 请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟 于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既 怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前 630 年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦、晋围郑可以 说是城濮之战的余波。 三、课文朗读 1、师范读课文。 2、生自由诵读课文。(注意字音、停顿。) 3、生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)

4、生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读,边梳理)

四、整体感知

1、生概述本文的故事。(1~2 名学生用自己的话讲述,师引导大家概述)

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)

每组选代表发言,师引导大家筛选归纳:

第 1 段:秦晋围郑。

第 2 段:临危受命。

第 3 段:智退秦师。

第 4 段:晋师撤离。

五、课文赏析

第1段

(1)、生齐读第 1 段。

(2)、师示范串讲梳理第 1 段。(为学生后文的接龙串讲做示范)

(3)、留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)

(3)、师引导学生归纳本段知识点:(为后文学生的讨论归纳做示范)

贰:对……有贰心;

军:名词活用作动词,驻军;

以其无礼于晋:介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

(4)师引导学生串析本段:

“晋候、秦伯围郑”阐明形势:兵临城下,形势严峻。

“以其无礼于晋,且贰于楚也。”阐明原因:两事均与晋利害相关,与秦关系不大,秦可以

争取。

“晋军函陵,秦军氾南。”阐述两军驻扎位置:两军分兵驻扎,郑有机会单独与秦接触,为

烛说秦埋下伏笔。

(5)师引导学生 2 分钟即兴背诵本段。

第2段

(1)男生齐读本段。

(2)女生接龙串析本段。(师点拨)

①“佚之狐言于……师必退。”

A、形象刻画烛之武的形象,未见其人,先闻其名(声)(即“才”)。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰:“臣之壮……也已。”

进一步刻画烛之武的形象,是一位满腹才华,却未能被重用的大臣,人物形象更鲜活。

③公曰:“……”许之。

A、郑伯首先自责,体现了明君风范,然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了

烛之武,可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允,决定以国家利益为重,只身去见秦伯,体现了他深明大义的一面。

(3)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。

(4)学生讨论归纳本段知识点:

“已”:通“矣”,句末语气助词;

佚之狐言于郑伯曰:介词结构后置句,还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;

辞曰:省略句,补充完整后为“(烛之武)辞曰”;

是寡人之过也:判断句,“也”字表判断。

(5)师引导学生用 5 分钟即兴背诵本段。

第3段

(1)一生范读本段。

(2)生借助注释细细梳理本段。(因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧,

所以让学生细细品味)

(3)生接龙串析本段。(师点拨)

①“夜……秦伯”:说明形势危急,烛不畏危险。

②烛说秦伯运用了高超的攻心术:

第一步,欲扬先抑,以退为进。(坦言知亡,避其锐气:郑既知亡矣。)

第二步,阐明利害,动摇秦君。(亡郑只对晋有利:邻之厚,君之薄也。)

第三步,替秦着想,以利相诱。(舍郑会对秦有益:君亦无所害。)

第四步,引史为例,挑拨秦晋。(君之所知也。)

第五步,推测未来,劝秦谨慎。(唯君图之。)

③秦……乃还:秦权衡利害,决定退兵,但却派人留守要塞,体现其老奸巨猾的一面。

(4)生质疑问难,师点拨引导学生解决问题。

(5)学生同桌讨论归纳,师引导学生归纳本段知识点:

亡:动词的使动用法,使……灭亡;

利:形容词的使动用法,使……受益;

阙:形容词的使动用法,使……减少;

鄙:名词的意动用法,以……为边邑;

封:名词的意动用法,以……为疆界;

厚:形容词活用为动词,增厚;

薄:形容词活用为动词,变薄;

乏困:形容词活用为动词,;

东:名词活用做状语;

陪:通假字,通“倍 ”;

共:通假字,通“供”;

厌:通假字,通“餍”;

说:通假字,通“悦”;

阙:通假字,通“缺”或“掘”;

以为:古今异义词,古意:把……当作;今意:认为。

行李:古今异义词,古意:出使的人;今意:出行时带的包裹。

东道主:古今异义词,古意:东方道路上的主人;今意:请客的主人。

乏困:古今异义词,古意:缺乏的东西;今意:精神不好。

何厌之有:宾语前置句,还原后应为:有何厌。

若亡郑而有益于君:介词结构后置,还原后应为:若亡郑而于君有益。

(6)师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

第4段

(1)女生齐读本段。

(2)男生接龙串析本段。(师点拨)

晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵,看似冠冕堂皇,其实,“不仁”只

是一个借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质,“知”是理智,是

对现实情况的客观分析,是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数,难以预料。

所以,说到底,晋的退兵,是“利”字使然。

(3)学生讨论归纳本段知识点:

敝:形容词活用为动词;

知:通假字,通“智 ”。

夫人:古今异义词,古意:那个人;今意:成年男子的配偶。

去:古今异义词,古意:离开;今意:到,往。

因人之力而敝之,不仁:判断句。

(4)师引导学生即兴背诵本段。

六、人物形象分析:

由学生分小组讨论后发言,师引导学生归纳。

1、烛之武:(1)深明大义的爱国志士。(2)知难而上,义无返顾的勇士。

(3)口若悬河,巧言善辩的辩士。

2、郑伯:(1)善于纳谏;(2)勇于自责;(3)善于言辩。

3、秦伯:贪婪,自私,不讲信用,见利忘义。

4、晋文公:贪婪,但理智,能隐忍不拔,随机应变,审时度势,雄才大略。

5、佚之狐:慧眼识才的伯乐。

七、写作特色

师引导学生讨论后归纳。

(1)伏笔与照应。

(2)波澜不惊。

(3)详略得当。

八、思考探讨

生小组讨论后谈学习本课后的启发。分两种层面来展开:

1、本文给我们的启示。

2、结合当今国际国内形势(比如:世贸谈判、朝核问题……)谈

附:课文翻译 晋文公联合秦穆公围攻郑国,这是因为郑文公曾对晋文公无礼,而且还依附楚国。这时
晋军驻扎函陵,秦军驻扎氾水之南。 佚之狐向郑文公说:“国家危险了,如果派烛之武去见秦君,秦国军队一定会撤退。”
郑文公听了他的意见。烛之武推辞说:“臣在壮年的时候,尚且不如别人,现在老了,做不 了什么事了。”郑文公说:“我没有及早重用您,现在危急时才来求您,这是我的过错。然 而郑国灭亡了,对您也不利啊!”烛之武答应了。
当夜把烛之武用绳子从城墙上坠下去。见到秦穆公,烛之武说:“秦、晋两国围攻郑国, 郑国已经知道就要灭亡了!如果郑国灭亡对您有好处,那就值得烦劳您的左右。越过其他国 家把远方作为边邑,您知道这是很困难的。哪能用灭郑来加强邻国呢?邻国实力增厚了,就 等于您的力量削弱了啊。如果不灭郑国而使它成为您东方道路上的主人,贵国使臣来往经过, 供应他们的食宿给养,这对您也没有坏处。再说您也曾经施恩于晋惠公,他答应给您焦、瑕 两地,可是他早晨刚刚渡河回国,晚上就在那里筑城防御,这是您所知道的。那个晋国,哪 里有满足的时候呢?它既以郑国作为东边的疆界,又要扩张它西边的疆界,如果不损害秦国, 它到哪里去夺取土地呢?损害秦国而有利于晋国,希望您还是多多考虑这件事。”秦伯很高 兴,与郑国订立盟约,委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国,自己就率军回国。
晋国大夫子犯请求袭击秦军。晋文公说:“不可,如不是秦国国君的力量我到不了今天 这个地步。依靠过别人的力量而去损害别人,是不仁;失去同盟国,是不智;用冲突来代替

联合,是不武。我们还是回去吧。”于是晋国的军队也撤离郑国。


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