内容依托教学法_CBI_在高职商务英语阅读教学中的应用实证研究_肖隆园

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内容依托教学法(CBI) 在高职商务英语阅读教学中的应用实证研究
本文系江西省教育厅教改科研项目“内容依托教学法在商务英语教学 中的应用模式”(编号:JXJG-09-43-8)的成果。
教学方法 1

肖隆园
分组时好生和 好生在一起、 差生与差生在 一起 适合程度好的学 教学组织 3 课时太少 4 生、差生基本不 19 听课 太多理论性的东 西 用太多英语授 课时太少、进度太快、上课神 经紧绷 有些内容抽象枯燥 用太多英语授课,不能走一下 神 0 2 不喜欢小组讨论、害怕做演讲

一、内容依托教学法及相关研究 内容依托教学法(Content Based Instruction,以下简称内容教学法 或CBI)是指将学科内容和语言有机结合,在学习学科知识的同时,习得语言 的一种教学方法。它与传统的语言教学方法最大的不同在于,它不是以单纯 的语言学习来获得语言能力,而是倡导学习学科知识,语言能力的获得是理 解吸收这些学科内容的“副产品”。该教学法得到了交际功能理论、图示理 论、Krashen的二语习得理论、认知学习理论以及建构主义理论的支持。研究 表明采用CBI,可激发学习者的学习动机和兴趣、培养学习者自主学习和独 立思考能力,学习者在增长学生学科知识技能的同时,其语言能力可得到提 高。 影响成功CBI 教学的因素有很多认为有三个因素最为关键:学生、教 师和教学材料。 CBI只是一种教学理念,没有具体的操作模式。因此,真正 应用到教学实践中,必须由教育工作者综合考虑各种因素,来研究决定使用 哪种模式,具体如何实施。 二、研究方法 (一)研究问题 本研究旨在考察保护式CBI在我国高职商务英语阅读教学环境中的应用 效果,主要讨论: 1.CBI对不同英语水平的学生学习动机会有什么样的影响? 2.不同英语水平的学生对CBI 教学的接受情况如何? (二)实验对象 本研究从江西外语外贸职业学院商务英语专业年抽取2个班的学生作为 实验对象(共88名)。2个班的学生教育背景基本相同,两个班的大学英语及 高等学校英语应用能力A/B级考试通过分布情况如下:

教学内容

0 用太多英语授 课,听不懂

2

2

教学语言 10

9 课,有时听不懂 或跟不上

3

总人数

通过CET4/6

通过A/B级但未过CET4/6 人数 22 7

低于A/B级 百分比 53.7% 14.9%

人数 百分比 人数 百分比 A 班 B 班 41 47 12 27 29.3% 57.4% 7 13 17.1% 27.7%

(三)实验设计 本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,2个实验班分别由同一 教师授课。实验开始4个月后对学生进行问卷调查,根据调查的结果,进行集 体访谈,同时在实验过程中进行课堂观察和课后访谈。 (四)调查工具 本研究的调查问卷包括32个问题,前29问题为李克特三点式量表,着 重在调查学生学习动机水平;第30题旨在调查学生是否认为需要加大中文授 课比例;最后两题为开放式问题,旨在调查学生最喜欢和最不喜欢实验课程 的地方。 三、结果与分析 (一)动机水平 两个班不同英语水平学生的动机水平单变量方差统计结果表明英语水 平低于A/B级的同学的动机水平与通过A/B级或CET4/6的同学的动机水平之间 均存在显著性差异,而通过AB级的同学的动机水平与通过CET4/6的同学的动 机水平之间不存在显著性差异。 (二)学生的接受情况 实验课程受到了学生的普遍欢迎,统计结果表明可知被调查的88人中 80人表示满意或很满意,占总人数的90.9%。但进一步分析结果表明不同英语 水平学生对这种教学模式的接受情况是不一样的。首先,A、B两班不同英语 水平学生的总体满意度来看,过了CET4/6的学生的满意度高达97.4%,过了A/ B级的学生的满意度为95.0%,而低于AB级的学生的满意度仅有79.3%。 表1学生不喜欢实验课程的地方Nvivo8.0主题编码分析结果

从表1显示的“学生不喜欢实验课程的地方Nvivo8.0主题编码分析结 果”和访谈研究来看结果,学生不喜欢实验课程的焦点集中在教学语言。较 多英语水平低于AB级的同学反映因“用太多英语授课”听不懂;一些通过AB 级的同学反映因此有时听不懂或跟不上,少数通过CET4/6的同学反映因此上 课神经紧绷。从调查统计的结果来看,如表11所示75.9%英语水平低于A/B的 同学要求增加中文授课比例,85.0%英语水平通过A/B的同学要求增加中文授 课比例,33.3%英语水平通过CET4/6的同学的动机水平要求增加中文授课比 例。 从课堂观察的结果来看,实验课程的课堂气氛活跃,大多数学生积极 参与课堂活动,在课堂上主动发言的学生多为过了CET4/6的同学。英语水平 好的学生倾向于坐在前排的位置,低于A/B级的学生倾向于坐在最后几排,做 小组讨论或小组作业时(自由组合)通过CET4/6和A/B的同学倾向在一起,小 组中英语水平好的学生,自然地成了小组的主导,他们很活跃,不少组自发 用英文讨论,有些组开始用汉语讨论,在教师的要求下转为用英文讨论,但 遇到困难时掺杂汉语。低于A/B的学生倾向于在一起组组,比较沉默,有的 甚至在做与课堂无关的事,教师对这样的小组,再用中文针对性地他们进行 简要的商务知识和案例分析的讲解,然后再讲解相关的英文语言点,鼓励他 们将教师用中文讲解的要点翻译成英文并在课堂上向全班呈现。这种做法取 得了一定的效果,大大鼓舞和增加了他们的自信,但从和这些学生的交谈发 现,他们的因在词汇、句法、语篇能力的不足上,连课文都不能阅读理解, 更不用说跟上教学了。教师虽然建议他们课前预习课文,多数学生并不去 做,少数做了的,还是由于听力和口语能力的不足,虽然能勉强跟上,但因 吃力,放弃的人占多数。所以,“用太多英语授课” 只是这些学生听不懂跟 不上教学看似主要的原因,但实际上是他们英语总体水平的不足导致的。 四、讨论 从教学的角度来看,研究者认为实验课程之所以到了学生的普遍欢 迎,是因为教师在教学中,充分体现CBI以商务专业知识为主线,强调真实 性、适用性的原则。以商务专业知识为主线让整个课程结构清晰、条理清 楚;强调真实性(authenticity),即使用真实商务语境下的语言教学材料 (如ABC“The Apprenctice”真人秀),而非为教学特定语言知识设计出的 语言教学材料,增加了课程的趣味性、知识性和学生听说及使用英语的机 会;适用性,即将商务专业知识内容和语言难度界定调整到的学生可以接受 的范围和程度,让学生在充分能理解和接受所学知识语言并付之以应用。这 其实与我国高职商务英语专业教学内容“够用、实用”的总体定位方针及教 学方法“以实践为核心”的基本原则不谋而合。 但与此同时,我们必须考虑到目前我国高职英语专业学生CET4通过率 相对较低,再加上既熟悉商务知识又英语的教师资源的匮缺及相关教材的不 足,研究者认为目前不宜在高职商务英语专业中盲目开展CBI课程,最为合适 的是选修课或实行分级教学,如只在全班通过CET4或CET6的班级进行全英授 课的CBI课程,在全班通过A/B级的班级进行中英结合授课的CBI课程。此为, CBI理论也应被纳入到“宽、厚、活三维能力”模式、PEB模式等高职英语专 业人才培养模式的理论研究中。同时,应加大师资培训和教材开发。 (肖隆园:江西外语外贸职业学院英语系。)

低于CET3

通过CET3

通过CET4、CET6


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