崔峦老师在第七届阅读教学观摩活动上的发言

崔峦老师在第七届阅读教学观摩活动上的发言
各位亲爱的老师: 我向两天半以来,认真听课,认真思考,平时为国家的小学语文教学操劳的 老师们表示感谢! 本来不想讲什么话。不少老师希望大会要有一个态度,一个方向,认为有必 要说上几句。临时加上一个环节,由我代表评委发言。 我们走在前进的路上, 我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整 期。我们这次观摩活动取得了一些进步,表现在: 上课老师的语文意识、 基础意识、 文本意识、 训练意识有所加强; 还表现在, 非语文泛语文的问题有了很大的改观;还表现在老师们认真钻研教材,注重挖掘 语言训练点,有些老师在教学设计上有新意,有突破;还表现在,老师们在有限 的时间里,努力体现学生的自主学习,读中感悟,注重指导学习方法,培养学习 能力。 特别令人高兴的是, 上课的所有老师朗读、 语言、 板书的基本功特别扎实, 板书字又规范又漂亮,给学生很好的示范作用。 但是,我们的教学还存在不少问题,有老问题,有新问题,有些问题是带有 倾向性的,是比较严重的。例如,有的课目标的阶段性不明,越位和不到位的问 题同时存在,像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠,中高年 级的教学与低年级的区别不大。 有的老师找不准教学的起点,往往在理解内容上 低估我们的学生,频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。这种现象比较普 遍,浪费了不少的教学时间,我们深为上课的学生感到痛心。 再比如,有的老师,或者说更多的老师,过于强势,坚强的强,势力的势, 教学霸权的存在也比较普遍。教师强势,学生必然弱势,教师挖了坑,让学生往 里跳, 引着学生来答后半截的话, 尽管表现形式不同, 但是出现在相当多的课上, 使学生失去了主动性, 失去了思维的创造性。 教师强势, 学生就没有学习的空间, 思维的空间,扼杀了创新的思维,也就扼杀了祖国的未来。 再比如,依纲扣本是完全正确的,一些课上或者相当多的课上,利用资源不 够,课前、课中、课后的拓展的阅读不够,应该尽可能让学生多读,多接触资料。 再比如,读写结合,从读学写,在中高年级的教学中,从意识到实施还很不 够,运用语言的意识需要大大加强。

比较多的课停留在口号上, 走教案的情景还比较多的存在。难见课堂上有精 彩的生成,没有问题,没有思维碰撞,其实效率大打折扣。没有充分自学的课, 没有必要的合作学习的课,既不经济,也无实效。看了香港的可能会有启发。 还没有完全走出内容训练的套路,努力挣脱之苦,走着走着又落入内容分析 的圈套了。老师的提问不是从学生中来,不是从学生质疑问难中来,问题缺少整 合。细碎的问题,频繁的回答往往使学生只见树木不见森林,劳而少功。分段分 析死,整合处理活。 朗读指导,有了很大的进步,也要注意警惕纯技术性的,强调读出一词一句 的轻重快慢的技术指导,强调掌握课文的感情变化读出情感。 再比如,教学过程教学策略有模式化的倾向。不同年段,不同体裁,不同题 材,不同类型的课文,完全应当有不同的教学设计。从文章的特点出发,从学生 的实际出发,这样的教学思想还没有深深地扎根。 再例如,字词教学虽然有所重视,有了改观,但是字词教学的阶段性还没有 把握好,处理的不是很得当。中段教学的识字写字,恐怕不是最好的方法。成绩 要充分肯定,对存在的问题也要保持清醒的头脑,发扬成绩,下大力气解决存在 的问题。我们有决心,尽快走过调整期,走在健康、高效的大路上。


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