高中数学作业的个性化设计与实施方法_论文

学园 I   X U E Y U A N   2 0 1 4年 第 2 4期  高 中数学作业 的个性化设 计 与实施 方法  曹新跃 【 摘 江苏省 常州高级 中学  要】 《 普通高中数学课程标准 ( 试验 ) 》指 出,“ 学生的数学学习内容应 当是现实的、有意义的、富有挑战性的” 。   新课 程 强调 学生作 业 的设计 要倡 导 自主 、探 究 、合 作 ,作 业 的评 判 应注 重过 程性 和 激励 性。 “ 一刀切 ” 的 留作 业 方式 并不 能   够达成复 习和检验学习成果的目的, 更无法提高数学学习成绩。本文主要以苏教版 的教材为例,以行政班教学的作业反馈形  式对 学生作 业个 性化 设计 的理 论基 础 、实施 形式和 策 略等进 行论 述 。   【 关键词 】 高中数学作业 个性化 【 中图分类号 】 G 6 3 2   实施方法  【 文献标识码 】 A   【 文章编号 】 1 6 7 4 —4 8 1 0( 2 0 1 4) 2 4 —0 1 5 1 -0 1   第二,增强学习趣味性 , 让作业更加丰富多彩。新课程  明确 提 出 了在 培 养 学生 掌 握 知识 能 力 之外 还要 让 学 生掌 握  方法 , 并 能活 学活 用 , 此 外还 要培 养学 生正 确 的情感 、 态度、   价值观。因此在对作业 的设计时需要贴近实际, 选取学生 日   常生活 中可 以接 触到 的 内容 , 在 选材 上不 能单 一化 而应 丰 富  多彩 , 从 而让 学 生觉得 每 一个 题 目都 是新 的 ,在题 型 和方式  上 也要 有所 变化 ,不 能单 一僵 化 。   第 三 ,在设 计作 业难 易程 度上 要根 据学 生 的具体 水平 ,   设 计 出层次 性 。   笔者坚持个性差异 , 找准学生学 习的最近发展区, 按照  由易到难的原则 ,设计作业链 ,建立作业 “ 超市” ,把每天  的作业分成 A、B、c三个层次。A是基础题 ,适合基础较  弱 的学 生完成 ,并要 求做课 本 上 的相 应 习题 ;B是 中档题 ,   中等学生可以选择做 A和 B; C是偏难题或开放题 , 有能力  的学生 可 以在 A档和 B档 中选择 适量 的题 目并 完成 C档题 。   在 高 中学 习中 , 数学 学科 由于 学 习 内容 的琐碎 和 繁杂 而  成 为不少 学生 学 习的难 关 , 很 多偏科 的同学 因为数 学学 习的  障碍而与理想 的大学失之交臂。 由于每一个学生都具有不同  的学习习惯 以及学习特点 ,“ 一刀切”的留作业方式将导致  很 多 学生 的数 学作 业 并 不 能够 达 成 复 习和 检 验 学 习成 果 的  目的 , 无 法提 高数 学 的学 习成 绩 。笔者 认为 数学教 师应 根 据  每 一个学 生 的学 习差异 来设 计个 性化 的数 学作 业 , 为 学生 寻  找 最适合 的数 学学 习方 式 。   高 中数 学作 业个 性化 的设计 与 实施 的要 求  随着教育 的发展 ,教育教学的主体 已发生了明显 的改  一 变, 尤其 是高 效课 堂 的提 出与探究 , 如何 设 置作业 显得 尤 为  重要 。笔 者认 为在 数学 作业设 计 上应 注意 以下 几点 :   第一 , 针对 性 。 设 计 数学 作业 内容 要体 现 当堂课教 学 目   标 ,学生 通过 数学 作业 强化 ,进 一步 巩 固知识 、形成 能力 。   内容要 围绕本 学科 及本 节课 教学重 点 、 难点 和关 键 , 侧 重放  在 把握重 点 、突破 难点 上 。   第二 , 适度 性 。 这是 指数学 作业 数量 适 当 , 难 易要适 度 ,   让学生能较顺利地完成 。 数学作业的难度与数量要结合学生  的实际水 平 , 不 要让 学生 形成 过重 的负 担 , 确保 8 0 %以上 的  学生能独立完成数学作业。对学有余力的学生 , 要适当设计  些知识 迁移 或 知识拔 高作 业 。   第三 , 多样性 。 数学作业 内容可以书面作业与 口头数学  作业并重 , 预习与巩 固相结合 。 作业题型也要多样化 , 互相  穿 插 或 一题 多 变 ,让 学 生 感 受 到作 业 内容 和 形 式 的丰 富 多  彩 ,使之情绪高昂、乐于思考 ,从而感受到作业的乐趣 。   第 四, 层 次性 。高 中学生 水平 参差 不齐 ,因此 因材施 教  显 得尤 为重 要 。 在 设置 数学 作业 时教 师要根 据不 同层 次 的学  生 分层 设 置数学 作业 , 这样 , 既 能提高 基础 较差 的学 生 , 又  能锻炼基础一般的学生,更能开发学有余力的学生 。   第五 , 重 演性 。对 于一 些有 代表 性 、典 型性 、关 键性 的  作业必 须有 目的 、 有计 划地安排一定程度 的反 复性 作业 , 才 能  保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。同一知识点的题可以  一 学生也可以根据 自己对本章节的掌握情况 和课余时间进行  自由选 择 ,教师 只规 定必 须完 成 的量 。   教师在精选 习题时要保证 每个习题具有代表性和针对  性, 学生 做完 后 能从此 题 中总 结一类 题 的通 法 ,以达到 以一  代 十 的 目的 。 另外 , 可 以使学 困生更加 关 注基础 , 量 力而 行 ,   不必为每天完不成作业或花费大量 的时间完成某科作业 而  烦恼。 而优秀 的学 生对 于很 熟悉 的基 础题 或 中档题 完全 可 以  放 掉 ,只需 要根 据 自己的水平 完成 A 档 和 B 档 中不太 熟 悉  的题 目,进行适 当的拔高,增强其思维能力 。   为 了满足不 同学 生 的发 展需 要 , 笔者 还经 常变 换作 业 形  式 。A 档 作业 基础 题后 可 以让学 生

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