初中化学教学中转化“学困生”策略的探讨_图文

第 6卷 第 5期  Vo .  No5 16 . 





写 杂

志  

2 0 年 5 月  09
M a  2 0   y 0 9

Re d a d W r e P r d c l a   n   i   e i i a  t o

初 中化学教 学 中转 化“ 困生 ’ 略的探讨  学 ’ 策
王纪 龙 
f 海 省 祁连 县 第 一 中 学 青 青海 祁连 8 00 ) 14 0   摘 要 : 着课 程 改革 的 深入 实施 , 高全 体 学 生 的素 质 、 注 学 困生 的 学 习成 为课 程 改 革 关 注 的热 点 之 一  本 文从 分 析 化  随 提 关 学“ 困生 ” 学 产生 的 原 因和 转 化 和减 少“ 困生 ” 学 的基 本 途 径 两方 面 浅谈 笔 者 的 点 滴体 会  关 键 词 : 困生  成 因 对 策  学  

中图分类号 :G6 38 3.  

文献标识码 :   C

文章 编号 :6 2 1 7 ( 0 9 5 0 4 — 2 17 ~ 5 8 20 )— 1 2 0 

1 问题 的提 出   

我 为 中心 , 是 用 自己 的 经 验 、 觉 想 当然 地 进 行 教 学 . 自己 只 直 把  
对 化 学 知 识 的思 维 特 点 归属 到 学 生 身上 , 视 学 生 心理 、 理 发  忽 生

“ 了每 个 学 生 的发 展 ” 基础 教育 课 程 改 革 的核 心 内 容 , 为 是   使 不 同基 础 的学 生得 到 不 同 的发 展 .使不 同类 型 的 学 生选 择 适 
合 自己 的学 习 空 间 .是 课 堂 教学 中对 教 师 的基 本 要 求 。 在 教学 

展 水平 , 生 产 生 学 习 困 难 时 , 味 的 责怪 学 生 学 习基 础 差 、 学 一 思 
维慢 、 子笨  脑 223教学 策 略 运 用 不 当  :-

中 , 们 以 培养 学 困生 的学 习兴 趣 、 我 以合 作学 习促 学 困 生 的 发展 
作 为 研 究 重 点 , 培 养 学 习兴 趣 、 立 学 习 信 心 人 手 , 过 师生  从 建 通 共 同关 注学 困生 的 学 习 , 为学 困生 营造 和谐 的 学 习空 间 。  

受主 、 客观 条 件 的 限制 , 师 不 能很 好 的把 握学 生 认 知 结 构  教 和 能力 状 况 ,教学 过 程 中 不善 于 向学 生提 供 较 为 丰 富详 细 的 感 

随 着课 程 改 革 的 深入 实 施 . 高 全 体学 生 的 素 质 、 注 学 习 提 关  
困难 学 生 ( 以下 简称 “ 困生 ” 的 学 习成 为 课程 改 革 关 注 的 热 点  学 ) 之一 。 推 进初 中化 学课 程 改 革 的过 程 中 , 们 发 现学 生 的化 学  在 我

性 材 料 , 视 思维 过 程 的揭 示 和 思 想 方法 的传授 , 学 中许 多 应  忽 教 该 探 究 、 该 让 学 生 自主学 习 的教 学 内容 . 是 以 教 师讲 解 、 应 还 演 
示 为 主 .以学 生 机 械记 忆 理 解 为 主 ,造 成学 生 的 学 习 是雾 里 看  花 , 里 糊 涂 , 习 能力 日趋 减 弱 , 习 困难 愈 加 明显 。 稀 学 学   3 化 学 教 育 教学 中转 化“ 困 生” 对策    学 的 3 1 短与 “ 困生 ” .缩 学 的距 离 . 强 感性 沟 通  加 课 堂 教学 中教 师 要对 “ 困生 ” 学 充满 爱 心 . 了解其 性 格 . 尊重 

学 习两 极 分 化现 象 较 为 严重 ,围 绕这 一 问 题 ,笔 者 通 过 调 查 分 
析 , 参考文献资料 , 析化学“ 困生” 并 分 学 产生 的原 因 , 提 出 转  并
化 和减 少 “ 困生 ” 基 本途 径 。 学 的   2 化 学“ 困 生” 生的 主 要原 因    学 产

21 生 本 身智 力和 非智 力因 素 的影 响  .学 211 习方 法 不 当  .. 学 初 三 刚接 触 化学 时 ,奇 妙 的化 学 现 象 能引 起 学 生 的 兴趣 和  好 奇 . 部 分学 生 只注 重 看热 闹 而 不注 重 看 门 道 . 重 表 象 知识  但 注 的感 知 而不 注 重 理性 知 识 的 思考 和记 忆 ,对 化学 反 应 看 表象 而  不知其实质 , 不懂 得 怎 样 由表 及 里 、 由浅 入 深 地 思 考 , 不会 联  更 系 自己熟 悉 的 事 物 和 现 象 去 思 考 问 题 . 不 重 视 事 实 、 理 、 也 原 概  念 的理 解 记 忆 , 脑 中 的 化 学 知 识 是 零 碎 的 、 乱 的 . 而 造 成  头 零 从

其个 性 , 力使 他 们 成 为 课 堂 的 主 人 、 习 的 主 人,课 堂 教 学 中 努 学   教师 要 鼓 励 “ 困 生 ” 与教 学 活 动 , 量 提 些 简 单 的 问 题 让其  学 参 尽 回答 , 方百 计 给 他 们 创造 “ 脸 ” 千 露 的机 会 , “ 困生 ” 经 常 享  让 学 能 受 成 功 的快 乐 , 加 自信心 , 增 减少 自卑 感 。对 他 们 的点 滴 进 步 要  及 时 肯定 和赞 许 ,要 经 常 和 学 困生 促 膝谈 心 .动 之 以情 晓之 以 
理 , 励 其 克服 困难 。 “ 困生 ” 激 对 学 的每 一 次 练 习 和作 业 情况 都 要 

及 时 反 馈 , 好 作 业 面批 和作 业 订 正 辅 导 , 习 难 度 要恰 当 , 做 练 针  对 性 要 强 , 到 “ 发 必 收 , 收 必 改 , 改必 评 , 错 必 究 ” 做 有 有 有 有 , 加 
强 对 他 们 基本 概 念 、 本 技 能 、 本方 法 、 基 基 基本 态 度 的训 练 。  
32切 实加 强 对 “ 困 生 ” 研究  . 学 的

知 识上 的脱 节 , 决 问 题 时 无从 下 手 , 化 学 学 习产 生 畏 惧 、 解 对 厌 
学。  

21 .. 2缺少 自信 , 动参 与度 不 够  活 部 分 学 生 动 手能 力 不强 . 善 于观 察 , 习 的 原 动力 始 终 不  不 学

教 师 在教 学 过 程 中 , 运用 观 察 、 话 的 方法 , 通 过 课 堂 、 要 谈 并  
课 外 活 动 、 业 批改 等多 种 渠 道 对学 生 学 习化 学 的 心理 、 理 特  作 生 点 和认 知 方 式 等进 行 全 面 的 了解 和 研 究 。  
371研 究 “ 困 生 ” 误  -. 学 所

足, 总觉 得 自己笨 手 笨 脚 , 怕 参 与 学 习 活 动 , 课 不 敢 主动 发  害 上
言 , 怕 说错 。学 习 上 遇 到到 困 难 , 敢 向 同学  师 请 教 , 了 生 不 老 有   疑 问 、 议也 不 敢 提 出 , 渐地 产 生 厌 学情 绪 , 致 学 习 困难 。 异 渐 导  
213缺 乏学 习兴 趣 与动 力  .I

在 批 阅 作 业 、 卷 和个 别 辅 导 时 , 师要 充 分 利用 学 生 练 习  试 教

中 的错 误信 息 , 究 、 析 其 产生 错 误 的原 因 , 研 分 洞察 其 心 理 , 妙  巧
而 准 确 的帮 助 其 纠 正错 误 , 督 促 其 订正 。 并  
322研 究 “ 困 生 ” 疑  .- 学 所

部 分 “ 困生 ” 学 学 习 目标 不 明确 , 乏 刻苦 攻 读 、 真 钻  学 化 缺 认 研 的精 神 . 乏 踏踏 实 实 学 习 化学 的 决 心和 毅 力 . 习全 凭 一 时  缺 学 热情 , 习 中一旦 遇 到 困 难 , 灰心 丧 气 , 绪 烦 躁 , 得 自己 缺  学 就 情 觉 乏学 习化 学 的才 能 , 生 放弃 学 习化 学 的念 头 , 成 “ 困生 ”  产 变 学 。 22化学 教 育 教学 中存 在 的 问 题  . 2 . 化学 教 师 的教 学 观 念 、 育 思想 滞 后  .1 2 教

教 师要 善 于 换 位 思考 , 在 学 生 的 角 嚏 , 站 了解 学 生 学 习 的难  点, 善  发 现 和 排 昧 孛 生 忌维  , ”  宗 兰 们艺 旦 难 , 2瘩 , 担据 

学 生 的状 态 和能 力 水平 . 精心 设 置 教 学过 程 , 到 预 设 和 生 成相  做 结 合 , 时 帮 助 他们 化解 学 习 中 的疑 难 。 及  
323研 究 “ 困生 ” 遗  _. 学 所

初 中化 学教 师长 期任 教 毕 业 年级 .习 惯 于 以教 师 为 主 体 的  快节 奏 的 教 学模 式 , 们 不 能 把学 生 看 作课 堂 教 学 的 主体 . 能  他 不 采取 积 极 的 心理 优 化 措施 , 堂教 学 中 居高 临下 . 味 加 大 课 堂  课 一 的 容 量 , 顾 学 生 的感 受 , 意 拔 高 , 步 到 位 . 高 所 谓 的 “ 不 肆 一 提 课  堂学 习效 率 ”教 与 学 严重 脱 钩 . 使 部 分学 生 学 习 困难  , 致
222对“ 困生 ” 乏 研 究 了解  .. 学 缺 教 师不 注 意 研 究 和 了解 学 生 ,对 学 生 学 习 化 学 的 动 机 、 兴 

调查表明, 学困生常有“ 化学知识一学就懂 , 一丢就忘” 和知 
识 与 解 决 问题 联 系不 上 的感 受 。教 师 要 经 常 帮 助 学 生 回忆 、 识  记 、 想、 导、 联 推 验证 有 关 知 识 , 助 学生 分 析 、 帮 比较 、 纳 、 结 , 归 总  
提 高 知 识 的应 用 水 平 , 服 遗忘 , 到巩 固知识 的 目的 。 克 达   33 发“ 困生 ” .激 学 的学 习 兴趣 

教 学 中应 培 养 和 保 持 学 困 生 学 习化 学 的 兴 趣 , 导其 突破  引
( 转 1 9页1 下 7  

趣 、 度 、 力、 态 能 知识 基 础 等 , 之 甚 少 , 教 学 过 程 中 往 往 以 自 知 在  
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自主 活动 的空 间 . 活而 不 乱 。   3 . 4良好 合 作 学 习 习惯 的培 养 

团 队 精 神 的 培养 才 能使 学 生 在 更 大 的 时 间 和 空 间 范 围 内 得 以 发 

展, 以达 到 合 作 学 习 的 最 高 目标 。 未来 的 时代 是 一 个 需 要 团队 精 
神 的 时代 。培 养 学 生 的 团 队精 神 必 须 突 出 以 下 几个 要 素 :1 成  () 员 能 够 了解 目标 , 且 愿 意 全 力 以赴 , 意 参 与 , 献 想 法 , 定  并 愿 贡 设 目标 。 ( ) 员 之 间 能 开 诚 布公 地进 行 沟 通 , 行 知 识 和 能 力 的  2成 进

为 了有 效 地 开 展 小 组 合作 学 习 ,培 养 学 生 良好 合 作 习 惯 显 
得 很 重要 。( ) 培 养学 生 独 立 思 考 的 习惯 。合作 学 习 的 目的是  1要

让 每 个学 生 都 参 与 学 习 的 全 过 程 , 每个 学生 提 供 展 示 的空 间 , 给  
在 组 内表 达 自 己的 观 点 , 过 交 流 , 断 地 完 善 自 己的 观 点 , 通 不 但  是要 达 到 这 一 目的 , 生 必 须 学 会 独 立 思 考 , 学 因为 合 作 学 习 不 是 

合 作 , 息 与 资 源 的 共 享 。 3 成 员 之 间 彼 此 尊 重 , 重 别 人 的 感  信 () 尊
觉 , 求 和 权 利 , 突 和 意 见 分 歧 都 能 被 视 为 探 索 共识 的机 会 。 需 冲   () 员之间的氛围和谐 、 松 、 4成 轻 自在 , 觉 有 自主权 。5 经 由共   感 () 识 达 成 的决 议 及 团 队的 决 定 能 被 成 员 支 持 , 受 和 执 行 。 接 由于 成 

自己不 动 脑 筋 。 全 靠 大 家 来 解 决 问题 , 生 应 该 是 在 独 立 思 考  完 学 的基 础 上 参 与合 作 学 习 , 得 不 同程 度 的发 展 。 师 在 对 学 生 进  获 教 行 传 授 知 识 和 学 习方 法 指 导 的 同时 。要 和 学 生 一 起 分 析 思 考 方 
向 , 发 他 们 的思 考 欲 望 , 设 思 考 情 景 , 养 思 考 习惯 , 步 养  激 创 培 逐 成 敢 想 、 说 的习 惯 。 2 要 养 成 分 工 合作 的 习惯 。 作 学 习 不 是  敢 () 合 个 人 行 为 , 了足 够 的 团 队 意识 还不 够 , 应 该 有 分 工 合 作 的 意  有 还 识 , 工 就 是 让 每 个 学 生 各 行 其 责 , 问题 提 出 的 角 度 不 同 。 分 因 需  要 解 决 问 题 的方 法 就 不 同 , 以 分 工 的方 式 也 不 一 样 , 合 理 、 所 要   科 学地 完成 这 一 任 务 , 就要 求 教 师 给 予 适 当的 引 导 , 小 组 内建  在

员 之 间致 力 于 合 作 , 通 情 况 良好 , 系 融 洽 , 个 人 都 积 极 地  沟 关 每
扮演 好 自己 的角 色 , 出有 价值 的 、 学 的 、 创 造 性 的 建 议 , 提 科 有 个  人 与 团 队 的成 功 都 有 一 种 满 足 感 , 样 . 作 学 习小 组 就 形成 了  这 合


种 无形 的 吸 引 力 、 染 力 租凝 聚 力 。 组 成 员 的愉 快 合 作 , 感 小 对 
新 课 程 标 准 的改 革 , 只是 教 学 内容 和 教 学 目标 的 改 革 , 不 更 

于完 成 学 习任 务 . 同 进 步都 起 到 了非 常 重 要 的作 用 。 共  

重要 的是育人过程和方法上的改革 。 改变传统 的教学方法 , 鼓励 
学 生 积 极 参 与 教 学 , 索 多 种 形 式 的 小 组 学 习 模 式 。 实 现 教 学  探 对 模 式 的转 变 。 培养 学 生 自主能 力 , 以适 应 未 来 社 会 的需 要 都 有 着  非 常 重 要 的作 用 。  

立 民 主协 商 氛 围 , 根据 能力 的不 同 , 度 的不 同 , 时 还 有 性 别 , 程 有   年 龄 . 趣 爱 好 的 不 同 等等 , 行 合 理 分 工 。 兴 进  
4   团队 精 神 的 培 养 

小 组 合 作 学 习 的意 识 是 基 础 , 组 合 作 学 习 是 手 段 。 学 生  小 对

f 接 1 2页) 上 4   化 学 知 识 的分 化 。 堂 教 学 要尽 量贴 近生 活实 际 , 短 化学 与 日 课 缩   常生 活 的距 离 。 分 利 用 化 学 实 验 的优 势 , 炼 学 生 动 脑 、 手 、 充 锻 动   动笔 、 口能 力 , 激 发 兴 趣 着 眼 , 练 思 维 的 深 度 和 广 度 , 动  动 从 训 发

考 的 良好 习惯 , 到 问题 要 能 想 、 想 、 想 、 想 , 至 大 胆 地  遇 会 多 善 甚 去 猜 想 。应 当 为 学 生创 设 适 当 的 问题 情 境 。 紧 围 绕 教 学 内 容 , 紧   抓 住 那 些 牵 发 而 动 全 身 的关 健 点 、 难 点设 问 ; 较 难 或 较 综 合  疑 对 的问 题 ,按 认 知 层 次分 化 知 识 点 的方 法 由易 到 难 步 步 深 入 地 发 

学 生利 用 小 药 瓶 、 料 袋 、 丝 、 烛 等 生 活 用 品 广 泛 开 展 小 制  塑 铁 蜡
作 、 实 验 活 动 , 除学 生 学 习 化 学 的畏 难 情 绪 , 学 生 感 到化  小 消 使

问; 对学 生 错 误 或 不 全 面 答 案 进 行 反 问 , 断 加 大 问 题 的 思 考 力  不
度。  

学有趣 、 乐学 。   3 . 4运用 适 当 的教 学 方 法  化 学 教 学 要 从 学 科 特 点 出发 , 学 生 实 际 出发 , 着 “ 、 从 本 浅  
慢 、 ” 教 学 原 则 , 学 生 创 设 良好 的 学 习情 境 。教 学 中 , 时  精 的 为 随 向学 生 指 明 需 要 记忆 的 内容 和记 忆 的方 法 ,多 联 系 学 生 熟 悉 的 

第 三 , 织 “ 困生 ” 论 。讨 论 是 进 行 思 维 交 流 的 最 好 形  组 学 讨
式 , 教学中 , 励 “ 困生” 与问题讨论 , 励 “ 困生 ” 出 在 鼓 学 参 鼓 学 提  

问题 , 表 见 解 , 热 烈 的气 氛 中体 验 学 习 , 悟 知 识 。 发 在 感  
第 四 , 导 “ 困生 ” 引 学 总结 。 习教 学 中指 导 “ 困生 ” 掘 不  复 学 挖 同 章 节 知识 的 内在 联 系 , 所学 的知 识 “ 点 到 线 , 将 由 由线 到 面 ” 地 

常 识 和 1常 生 活 中 的 实 际 , 引 导 学 生议 论 、 论 和 练 习 , 重  3 多 讨 注
运 用 典 型实 例 , 意联 系 对 比 , 意 抓 知 识 的 内 在 联 系 , 行 归  注 注 进

构 成 一 个 动 态 的知 识 网 络 , “ 困 生 ” 握 总 结 归 纳 的学 习 能  使 学 掌
力。  

纳对 比, 帮助 学 生 形 成 网络 型 知 识 结 构 。对 教材 的关 键 点 、 识  知 联 系 的转 折 点 以 及 易 混 淆 的地 方 , 给 学 生 反复 点 拨 、 发 和 疏  要 启
通; 要精 心设 计 一 些 针 对 性 较 强 的 问题 。 固 所 学 知识 。 巩   35加强 实 验 教 学  . 教 师 的演 示 实 验 一 定 要 直 观 、 明 、 时 、 确 、 全 , 示  显 省 准 安 演

第 五 , 向全 班 学 生 , 取 分 层 教 学 。 学 生 理 解 掌 握 同 一 知  面 采 识 的 能力 是 有 一 定 差 别 的 。 学 中如 果 对 学 生 提 出 同一 要 求 , 教 就 
会 出现 “ 子 吃 不 饱 , 生 不 消 化 ” 尖 慢 的现 象 。学 生 在 一 起 上 课 , 教  师应 在 教 学 设 计 中针 对 学 生 实 际 , 用 分 层 教 学 法 。 简单 地把  采 即 全 班 学 生 分 为 上 、 、 三 层 , 课 时 采 用 低 起 点 ( 合 少 数 下层  中 下 授 适

时 引 导 学 生 有重 点 的观 察 实 验 现 象 ,思 考 实 验原 理 。 学 生 实 验  前 , 求 学 生 进 行 预 习 , 确 实 验 目 的 、 理 和 操 作 步 骤 ; 验  要 明 原 实
时 , 求 学 生 亲 自动 手 , 做 旁 观 者 , 真 做 好 实 验 内容 里 所 安  要 不 认

学 生 ) 中坡 度 ( 合大 多数 中层 学 生 )统 一 进 度 , 层 要 求 和 指  、 适 , 分 导 , 各层次 的学生都处 于“ 跳够 不到 , 一跳能 摘到 ” 使 不 跳 的状 
态 , 效 果 是 每个 层 次 的学 生 都 学 有 所 得 , 得 到最 佳 发 展 。 其 都  

排 的 每一 个 实 验 , 实 验 过程 中要 求 学 生 集 中注 意 力 , 格 按 实  在 严 验 要求 操 作 ,对 实 验 过 程 中出 现 的 各 种 现 象 ,要 耐 心 细致 地 观  察 , 真 思 考 , 确 如 实 地 记 录 。要 创 造 条 件 , 课 本 中仪 器 简  认 准 把 易 、 作 方 便 、 全 可 靠 的 演 示 实 验 改 为 分 组 实 验 , 当增 加 分  操 安 适
组 实 验 的次 数 , 让学 生亲 自实 验 探 究 知 识 。  

面 对 化 学 学 困生 的 存 在 与 转 化 ,在 实践 中笔 者 作 了许 多 的  思 考 与 努 力 。许 多 学 困 生 都 不 是 智 力 原 因造 成 的 ,是 暂 时 的 现  象 。 对 不 同类 型 学 困 生 采 取 了有 针 对 性 的帮 扶 措 施 后 , 得 了  我 取 一 定 的成 绩 。 者 认 为 , 笔 只要 老 师 在 思 想 上 重 视 学 困 生 的存 在 和 
转 化 工 作 , 教 学 中 对 学 困生 倾 注 更 多 的 爱 和热 情 , 老 师 、 在 在 家 

36培 养 “ 困生 ” . 学 良好 l 习 习惯 , 的学 提高 学 习效 率  在 教 学 中 , 师应 加 强 对 “ 困 生 ” 习 方 法 的 指 导 . 学 生  教 学 学 让
注 重 观 察 和 思 考 , 断模 仿 、 断重 复 、 断 操 练 , 助 学 生 做 到  不 不 不 帮 眼 勤 、 勤 、 勤 和 1勤 , 会 记 忆 的方 法 . 会 科 学 地 利 用 时  耳 手 : 3 学 学

长 和 学 生 的共 同努 力 下 , 少 学 困生 、 化 学 困生 会 取 得 更 大 的  减 转 成 效 . 体教 学 质 量 会 有 明显 提 高 。 整  
参考文献 :  

间,成良 学习 惯。 养 好的 习  


指 导 “ 困生 ” 读 。 阅 读前 , 学   明确 提 出 阅 读 的 目 的要 

【 艳中 生  学 , 原 分 :.国 学 2 5 1 】  芳 .学 化 习1 因 析 】 謦育  ,0  I 难 Ⅱ中 0.
英, 胜琳 ? 小 学 生心 理 发 展 与教 育 【 ? 都 天 地 出版 社 , 刘 中 M】 成  




求: 阅读 中 , 了解 学 生 的 阅 读 情 况 , 助 学 生 扫 除 障 碍 ; 帮 阅读 后 ,  
通 过 提 问检 查 学 生 的 阅读 效 果 , 进学 生养 成 读 书 的好 习惯 。 促   第 二 , 发 “ 困生 ” 考 。 启 学 思 在教 学 中要 促 使 学 生 养 成 独 立 思 
— —

f 王 春梅 辛 宏 伟 . 困生 的 学 习心 理 障 碍 与 教 育对 策 【. 育探  3 1 学 I教 1 索 2 0  03

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