关于在高一年级实施课堂“‘学案’导学”的指导意见(修订版)

关于在高一年级实施课堂“ ‘学案’导学”的指导意见
(讨论稿) 一、背景
新课改要求 “改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习 态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学 , 生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”其核心内容是关注 学生发展、全面推进素质教育。而课堂教学是课程改革的重点。 面对 2012 学年实行的新一轮高中课程改革,学校综合分析了各种情况,决 定在高一年级推行“学案导学”课堂教学模式,以此为抓手,进一步推进教学理 念、教学方式转变、提升课堂教学效益。

二、条件
1、 新一轮课改如火如荼, 学校教师深入学习教改精神, “坚持以学生为主体, 以教师为主导, 注重学思结合” 的教学理念, 在日常教学中努力践行 “以学定教, 先学后教”的新思想、新教法,来“激发学生的好奇心、求知欲,引导学生主动 参与、独立思考,着力培养学生的学习兴趣和能力,思考问题的兴趣和能力,探 究创新的兴趣和能力” 。 2、学校有一批“ ‘学案’导学”的践行者,为学校的课堂教学改革提供宝贵 的经验。市名师梁汝明老师早在 2006 年就开始“ ‘学案’导学”的理论和实践研 究,取得了良好的研究成效;2010 届高三在日常教学中应用“ ‘学案’导学” , 在当年的高考中其本科率与上线率都取得了里程碑式的进步; 如今有高三文综备 课组、高二化学备课组等众多的备课组正努力尝试“ ‘学案’导学”的最优化教 学。这些对为“ ‘学案’导学”的实施提供坚实的基础。

三、预设方案
(一)成立管理小组
成立“ ‘学案’导学”课堂教学改革领导小组: 顾问:王勇(理念引导) 组长:蔡裕方(总体规划和统筹安排) 副组长:齐明达(推进高一年级“ ‘学案’导学”的课堂教学) 、王吉平(推 进高一年级“ ‘学案’导学”的集体备课) 、王宁花(推进高一年级“ ‘学案’导 学”的集体备课) 、周小斌(实时记录、质量调研、资料整理等)

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成员:李雪奎(推进高一年级“ ‘学案’导学”的课堂教学) 、李剑东(推进 高一年级“ ‘学案’导学”的课堂教学) 、各备课组长(本学科“ ‘学案’导学” 集体备课和课堂教学) (二) “学案”的编写 1、编写“学案”应遵循的基本原则 (1)自主性原则:确立学生是学习的主体,强调学生知识体系的自我构建, 将学习权和选择权回归学生。 (2)导学性原则:具有指导学生学习的作用,重视学法指导和学习能力的 培养。 (3)启学性原则:强调学生在学习中的理解和领悟,防止“死学”或“学 死” 。 (4)探究性原则:尽可能设计可供学生在研究中学习的内容和问题情景, 让学生在动手中学,重视过程与体验,强调学习生活化。 (5)合作性原则:师生可共同参与,互助合作、教学相长。 (6)层次性原则:关照不同层次学生的不同需求,体现选择性和针对性。 (7)发展性原则:采用具有诊断、导向和激励功能的发展性评价,重视学 生的进步与成长。 2、 “学案”的构成 “学案”由以下六个板块组成:学习目标、学法指导(含学习重难点) 、课 前预习、学习过程、反思小结、课后作业。 (1) “学习目标”与“学习重难点” 。这两部分力图体现“知识与技能”“过 、 程与方法”“情感、态度、价值观”的有机融合,注重研究教材、研究学生,遵 、 循学生的认知规律,满足不同层次学生的学习需要,注重知识目标的建构。 (2) “学法指导” 。主要是对学生学习文本方法的明示,即指导学生采用有 效、灵活、多样的方法去阅读文本,解决疑难问题,达成目标共识,提高学习的 有效性。 (3)“课前预习”。 与所学知识的联系。在预习新知识之前,先复习以往 所学知识,从新旧知识获取新知识,体现知识的连贯性,这有助于培养学生对知 识的迁移能力。 (4) “学习过程” 。由五部分组成:情绪准备——以案导学——释疑解惑— —课堂检测——拓展提升。 (5)反思小结。教师和学生对上完课后的思考及总结。 (6)课后作业:扣标整合 具体要求:

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(1)每课时设计一个学案,一个学案设计成一张 8K 纸,最好是一张 8K 正 反两面各设计一个“学案” 。 (2)每个“学案”都要有课题,并注明年级、主备人、学案、序号、审核 人、使用日期(第 周 星期 ) 。 (3) “学案”的基本框架,建议使用学校统一制定的表格模板(见下表) 。 在使用过程中,各学科可根据学科特点对模板进行适当改进。学案首先设计成电 子档,在统一学案的基础上可进行二次加工。

序号:

高一年级 (学科)学案
主备人: 第 周 审核人: 星期 (使用日期)

课题: 总课时:
第 学习目标: 含学习重难点: 课前预习: 学习过程: 1、情绪准备: (导入) 2、以案导学: 3、释疑解惑: 4、课堂检测: (建议分 A\B 层次) 5、拓展提升: 反思小结: 课后作业: 课时 备注(疑问等)

3、 “学案”的集体备课要求 (1) “学案”编写应以年级备课组集体备课为主。每一份“学案”的设计, 每一个题目的设置,每个问题的提出,最好由备课组全体老师集体讨论,由一人 执笔定稿。如由每个老师分别设计“学案” ,初稿完成后也要由备课组老师集体 讨论后再定稿。如由备课组分工编制“学案” ,则将分工编写的“学案” ,发至每 个成员,备课组教师在此基础上形成符合自己和自己学生的个性化“学案” ,从
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而实现资源共享,既遵循一般,又体现特色。 (2)每周各备课组必须集中研讨,每次研讨不少于两节课。集体备课时, 要解决以下问题: ①备课组长对下一周教学内容、教学计划以及“学案”的编写、审核、油印、 发放做出明确安排。 ②备课组内每位老师总结反思上一周“ ‘学案’导学”情况,总结经验,反 思问题并研究解决问题的方法。 ③研究解决下一周“ ‘学案’导学”中的难点问题。 ④明确下一周“ ‘学案’导学”的课后练习或小考。

(三) “学案”的课堂使用
使用”学案”的课堂教学五环节: 学案自学——以案导学——释疑解惑—— 课堂检测——拓展提升。 1、学案自学 课前,让学生结合课本知识和其他资料,自己动手去完成“学案”上的“课 前预习”部分,记录自己预习过程中存在的问题。 操作要点: (1) “学案”的发放一般在授课前一至两天,好让学生按照“学案”的引导 进行自学。 (2)课代表收集学生预习过程存在的问题,在课前交给老师。 (3)教师在课堂开始时对于学生预习存在的问题,有选择地解答。 (时间原 则上不超过 5 分钟) 2、以案导学 教师让学生根据“学案”的“课堂学习”部分引领下,独自探究教材以达成 “学案”上所设定的学习目标。 操作要点: (1)学生带着目标,自主阅读教材,自主完成“学案”上的习题或问题。 (2)教师可在行间巡视,督促学习,掌握学生的自主情况,发现学生思维 中的薄弱环节,为下一步“后教”搜集素材。 3、释疑解惑 分小组展示学习情况,解决学生自主学习中存在的问题。 操作建议: (1)各小组归类同组同学学习中的疑问或遇到的困难并提出。 (2)小组合作交流,同伴互助。 (3)讨论过程,教师要参与到各个学习小组的交流中去,

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(4)分组推出代表展示或回答问题(不能由各组组长包办) 。 (5)对学习中的疑问或遇到的困难可由学生代表完成,也可由教师主导完 成。 4、课堂检测 通过设置一些题目(基础题、提高题) ,检测课堂教学效果,及时反馈教学 信息,查漏补缺,矫正教学方法,提高课堂教学的效率。 操作建议: (1) 设计测试题, 建议分 A\B 两次层次, 学生完成后当堂批改 (小组互换) 。 (2)各组组长当堂报告结果,以便教师及时掌握学生学习情况,如有时间, 共性问题当堂讲评。 注: “操作建议”是对教师课堂各环节操作的一种建议,教师可根据学科特 点、课堂的具体情况作适当的调整。除 1、2 环节外,其他课堂环节的时间安排 由任课教师自行把握。 5、拓展提升 针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要知识与课外或已有知识有较 大联系的问题,引导学生用课堂上学到的方法自主地解决问题,提高自学能力。 操作建议:设计一至二道例题或问题,使学生在自主探究基础上适当提高。

(四)‘学案’导学”的管理和评价 “
1、‘学案’导学”的常规管理问题 “ (1)学案原则上提前一天由科代表领取、发放。当天放学前由科代表和小 组长检查落实。 (2)学生每科准备文件夹,每周按时间先后整理一次导学案,每月按时间 先后装订成册,班主任每月组织班干部和科代表进行检查。 (3)教师编写的学案以周为单位(提前一周)以电子文档形式上传教务处; 教师本人使用的“学案”必须课前完整的做一遍,使用过的“学案”也用文件夹 按授课时间先后进行整理。期末各备课组的“学案”要编辑成册。 (4)教务处每周负责对备课组集体备课进行检查,每月进行总结和通报。 各备课组集体备课要定时间、定地点,要求有集体备课记录(教务处统一记录模 式) 。 (5) “学案”个数至少要有学期课时数的 70%。 “学案”导学课后练习量: 数学和英语分别控制在 40 分钟内,语文、物理、化学控制在 30 分钟以内,其它 科目控制在 20 分钟以内。 (6)作业要精选,要有层次性(要体现三个层次即基础过关题,能力提升 题,拓展题) 。

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2、‘学案’导学”教学课堂评价标准 “

“学案导学”课堂教学评价表
授课 教师 评价指标 序 号 学科 评 价 评审 时间 标 年 月 准 日 评课人


完全达到


基本达到

合格
部分达到

不合格
少量达到或未达到

测评 得分

项目 学 案

目标把握准确;知识点分布层次合理;重难点突破设计有梯度;有利于学生的前 置大预习,有利于学生的自主学习和合作学习;当堂检测题设计合理有效。指导 学生学习的方法简洁有效。
20—18 17—15 14—12 11 以下

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设 计 20 分

(1)讲授清楚:内容讲授科学、必要,恰到时机,语言准确精炼,时间适当。板 书运用能引导学生深入理解知识,完善知识结构。 课 堂 教 2 师 活 动 40 分 (2)问题明确:引导学生将学习精力集中在教学重点、难点与考点上,激发学生 积极思维,努力促进对知识的理解和问题解决能力的发展。 (3)活动有效:结合学习任务、角色及互动关系,创设适合学生进行自主、合作 或探究的学习情境,引导学生在活动中学习知识,学会方法,深化对正确的情感 态度价值观的感受。 (4)反馈及时:积极的即时评价能培养学生对学科的兴趣和爱好,增强学习自信 心;能引导学生辨别正误,深化认识,逐步形成知识结构。 (5)调控得当:能关注学生的学习经验和即时学习状况,及时调整教学安排,激 发学习的潜力、积极性和创造性。 (6)方法适当:选用的教学手段、教学形式能促进学生积极参与,有助于学生突 破学习难点,掌握重点,提高学习效率。 (7)作业适量:难度和数量适当。练习要求明确具体。对不同程度的学生有切合 实际的要求。
40—36 35—32 31—24 23 以下

(1)学习能力:自主学习、合作学习、探究学习训练有素。 学 生 3 活 动 30 分 (2)参与面广:积极响应教师的热切期待,参与学习活动兴趣浓厚。不同程度的 学生都能充满自信,积极进取,获得学习成功的体验。 (3)思维活跃:主动参与教学活动,能够独立思考,勇于质疑并发表自己的见解。 对知识的形成过程体验充分,结论领悟深刻,受到正确的情感态度价值观的熏陶。 (4)达标程度:反馈形式多样有效,贯穿教学活动的始终,学生对所学知识的达 成度达到 90%以上。培养并巩固良好行为习惯和科学学习方法。
30—27 26—24 23—18 17 以下

基本 4 素养
10 分

(1)语言(用普通话)精炼、生动,教态自然、亲切。(2)板书清晰、合理, 教具使用合理、有效。
10—9 8—7 6 5 以下

总评

合计 总分

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五:发展前景
实施“ ‘学案’导学”的课堂教学改革,有利于学生积极、主动的参与和思 维能力,口头表达能力,合作精神的培养,能够引导学生去发现问题,探究求知 的方法, 是学生学会学习的有效方法;它能有助于改变教师传统的教学观念和教 学方式, 帮助老师树立平等的师生关系和以学生为中心,以自主学习为主的教学 观念, 改学生适应我的教学为我要适应学生的教学,从而真正体现教师在化学教 学中的主导作用。‘学案’导学”课堂教学从根本上顺应了教改要求,是扎根于 “ “以人为本”教育思想的肥沃土壤,必将枝繁叶茂。

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