小学数学课堂需要与信息技术整合分析

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学数学课堂需要与信息技术整合分析 作者:赵磊 来源:《速读· 下旬》2015 年第 09 期 小学数学课程的教学中,突破重点和难点知识是教学的重要内容,如何才可以击破难点是 每一个数学老师都关心的重点问题。现代教学技术的应用,能够将抽象、难懂的数学知识以动 画、声音等形式变得更加形象,让学生能够更加直接地感知和理解教学的内容,帮助学生理解 数学知识之间内在的规律,更好地构建数学知识的知识结构。如在小学一年级数学知识的学习 过程中,有一处题目是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共有多少个,很多学生 都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现代教育技术的应用,可以使用计算 机技术将放在上面的正方体一个个挪开,摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。然后老 师在使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示,学生就能够比较好地掌握计算正方体的 方法,学生的想象力也可以得到很好的培养。 在数学课程的教学过程中,老师通过信息技术对知识形成过程进行演示,能够让学生在学 习的过程中掌握知识形成的一般规律,将一些抽象的概念和公式形象地展示给学生,进而达到 提升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节课程的时候,老师就可以利用多媒 体的课件闪动长方体的各个面、顶点和棱,让学生明确长方体各个部分的名称。在这个基础之 上,学生通过自主的探索,就能够掌握一些长方体的初步知识,如长方体有几个面、几个棱几 个顶点等等;然后老师再通过多媒体技术和学生一起来验证结果,学生对于这些知识的印象也 就会更加的深刻。学生们发现自己的总结被验证也会特别激动,学习数学的积极性也就得到了 提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示,使得原本抽象的知识更加的具体 化,这种清晰形象的展示过程对于传统的数学课堂教学来讲难度很大,但多媒体课件却可以轻 松地实现。我国传统的教学方法主要是提示型的教学方法,如叙述讲解法、演示法、练习法 等,对于问题解决的教学方法和自主型的教学方法应用较少,主要源于教师对于传统课程教学 形成了公式化的教学模式,缺乏改革意识和创新精神,从而使得小学课堂缺乏活力,许多低年 级的学生从一二年级起便开始对于数学失去了兴趣,这是典型的教育失败结果。 在小学低年级数学趣味性教学中,组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所 以,在小学低年级数学教学中,必须牢固树立以学生为主体的教育观念,以学生的全面健康和 谐发展为重点,以实现学生的人生价值为最终目标,积极认真地组织开展形式多样的趣味活 动,激发学生的好奇心理。这样,就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力,进而不 断提高学生的学习能力。“在游戏活动中,轻松自如地学习数学,教学工作者需要认识到数学 作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科,光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是 很难在小学生心底引起共鸣,是难以被小学生所接受的,只有将这些看似枯燥、乏味的数学知 识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前,让小学生参与到活动中,才能实现小学生想象力与 创造力的和谐发展。趣味性课堂教学方法主要有:①创设生活情境,激发学习兴趣。数学本身 是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。②提出挑战问题,开 拓创新思维。③教师辅助引导,学生主体发挥。④组织合作学习,共同进步。⑤结合现实教 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 学,渗透德育教育。在教学情境中体验数学的趣味,在生活实践中体验数学的价值,在自主合 作中体验数学的探索。因此,在小学数学教学中,教师应当按照新课程标准的要求,充分体现 “学生是教学活动的主体”这一观念,重视培养学生的创新意识,重视学生个性的发展,及其实 践能力的提高等。教师作为学生的引路人,新教材的实践者,只有具备与之相适应的新观念, 才能充分地、准确地理解新课程的理念,把握新教材的宗旨,领会教材编者的意图,才能使自 己在教学工作中做到有的放矢。虽然以学生为主体的理念已经深入到了广大教师的心中,但是 在具体的教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于多年的应试教育使学 生习惯了跟随教师的思维,他们成了学习的机器,只是一味地接受教师的灌输,缺乏主观能动 性,更没有创造性。这种习惯与新课程标准倡导的发挥学生的主体性,提高他们的素质是背道 而驰的。因此,在小学数学教学中,教师要真正树立学生是教学主体的观念,在课堂上充分关 注学生,并尊重和关心他们,营造一个宽松和谐的数学学习环境,让学生体会到学习数学的乐 趣,以最佳的状态投入到数学学习中。教学中,数学运算占了相当大的比重。而运算的准确性 很大程度上取决于自体的正确与否。在作业与考试中,我发现许多学生做错题目的原因不是不 会做,而是没有看清题目要求,如在计算中有的是把运算符号看错:在文字中由于数量关系复 杂,不仅层次多,而且一些表达运算顺序的名词术语往往容易混淆和被忽视,致使学生造成解 题差错;在应用题中由于数量关系没有仔细分析,造成数量关系混淆,列式错误。因此,在小 学数学教学中,很有必要对学生审题能力的培养。所以,我在学生解答应用题时,首先要让学 生仔细读题,初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步,也是培养审题能力的开始。然后 仔细推敲字、词、句,准确理解题意,在这个基础上再列出算式计算;还有,在作一些计算题 目时,我要求学生不要马上就进行死算,而是想一想可不可以用简便算法,估算一下大约等于 多少。这样,既提高了做题的速度,又提高了计算的准确性。通过审题训练,可以养成认真严 谨的习惯,引导学生灵活的选择正确合理的计算方法,提高做题的质量与速度。所以,培养学 生养成良好的审题习惯是非常重要的。 总的来讲,信息技术在数学教学中的作用越来越大,它为小学数学教学注入了新的活力和 源泉。信息技术能够突破时空的限制,使得数学的学习更加贴近生活,能够从课堂导入、课堂 练习等多个方面进行辅助教学,

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