多元文化背景下学生生活方式及其价值观教育研究方案

多元文化背景下学生生活方式及其价值观教育研究方案
一、问题的提出: 问题的提出: 长期以来,由于受应试教育的负面影响,学校片面重视学科知识教育,普遍 地忽视对学生的生活教育,导致学生缺乏必要的生活知识、正确的价值观念,在 日常生活、 学习等方面存在很多误区及不良习惯: 生活视野狭窄, 自理能力较差, 盲目攀比消费,不能很好地调节学习与生活的关系等等;由于现在的学生大多是 独生子女,他们从小娇生惯养,过惯了“衣来伸手”、“饭来张口”的生活,以 自我为中心,不能正确看待成长过程中的自我统一和自我完善,不能正确处理与 他人的关系,导致心理矛盾冲突和人际关系紧张;当今社会的开放使我们已经进 入了一个多元文化的时代,文化的多元挑战人类原有的一元价值和霸权文化,尊 重个人的主体自由和选择, 使人类原有的相对稳定的价值体系与行为方式渐趋多 元化、离散化、冲突化。随着现代全球化和信息化的不断加快和我国社会的现代 转型,传统社会的价值体系和个人的行为方式受到严重的冲击。面对多元文化带 来的挑战,怎样重新认识、确立和评价青少年学生的价值观,帮助其建立良好的 生活方式, 作为教育机构的学校如何正确引导他们, 是当前迫切需要解决的问题。 二、国内外同一研究领域现状 对于多元文化背景下的生活教育的相关问题, 美国著名教育家杜威批判了传 统的学校教育,就教育本质提出了他的基本观点,“教育即生活”和“学校即社 会”。我国著名的人民教育 家陶行知 先生将杜威的论点颠倒了过来,把“教

育即生活”和“学校即社会”改为“生活即教育”、“社会即学校”。他对生活 即教育的解释在不同时期有不同内涵。这两位教育家的“生活教育”,就我们的 理解,主要是一种教育的理念和教育思想,本课题中的“生活教育”与之有本质 的区别。但我们能应用其某些思想和方法来指导本课题的研究。 价值观的教育在国内研究中也比较多。目前有学者以此为博士论文的选题, 比如刘济良的“论我国青少年的价值观教育”,辛志勇的“当代大学生价值观及 其与行为关系的研究”, 裴娣娜 教授和文喆主持的北京市教育科学“十五”

规划重大课题“首都现代化进程中学校、社区教育一体化发展研究”也将“社会 转型期中学生的价值观” 作为重要的研究内容, 但其中对价值观教育的研究较少, 而且调查局限于北京市。该领域研究出版的著作有黄希庭等人的《当代中国青年

价值观与教育》(四川教育出版社,1994),杨德广、晏开利主编的《中国当代 大学生价值观研究》(上海教育出版社,1997)、刘济良的《青少年价值观教育 研究》(广东教育出版社,2003),另外还有一些关于价值观教育的论文,一些 思想道德的调查报告也会涉及价值观。综观这些研究,就学科视野而言,它们主 要立足于心理学,或立足于思想政治的角度;就涉及的对象而言,主要是大学生, 研究他们在当代的价值取向的特点,以及出现的问题及应该采取的教育举措。相 比而言,在多元文化的背景下探讨价值教育或道德教育的研究很少,除了不多的 几篇文章外,突出的一项研究是王学风的博士论文《多元文化社会的学校德育研 究——以新加坡为个案》(广东人民出版社,2005),不过这项研究的对象是新 加坡的道德教育,新加坡多元文化与中国当前的多元文化不尽相同,因此,其道 德教育面临的难题与中国也不尽相同。针对中国多元文化背景探讨价值观教育或 道德教育的专门研究尚没发现。 三、理论思考: 理论思考: (一)、有关概念分析 1、多元文化:本研究的“多元文化”主要不是就民族文化而言的,它是当代 中国发展过程中一种独特的文化现象,指的是由东方文化与西方文化、传统文化 与现代文化、主流文化与非主流文化、精英文化与大众文化等存在一定冲突的文 化所构成的一个系统。 2、 生活方式: 本研究中的学生主要指处于区域内九年义务教育阶段的中小学 生,他们的主要任务是学习和初步的涉入社会,所以对于他们来说,其生活方式 主要包括学习生活方式、交往生活方式、闲暇生活方式、消费生活方式和家庭生 活方式。 3、价值观:本研究将中小学生的价值观划分为政治价值观、经济价值观、文 化价值观和生活价值观。 4、价值观教育:是使人们形成特定文化所要求的价值观的教育。它在内容上 是一个具有综合性和包罗性的术语,包括一系列共同的内容:精神的、道德的、 社会的和文化的教育;个人的和社会的教育;宗教教育;多元文化的、反对种族 主义的教育;公民教育;精神关怀以及理想教育等。在形式上,它可以通过专门 的课程和教学进行,也可以在学校的教育教学中渗透一定的价值观。

5、学生:本研究中的学生主要指区域内处于九年义务教育阶段的中小学生, 其中考虑到小学生的价值观还不成熟,甚至缺少必要的认识,对价值观的研究主 要偏重于初中。 (二)、研究目标 本研究针对多元文化所带来的挑战,通过调查研究,对本区域中小学学生的 生活方式和价值观进行重新审视,发现其存在的问题,探索多元文化背景下符合 时代精神和素质教育要求的学生生活方式和价值观教育的内容、途径和方法,为 学校德育适应文化多元、价值多元的趋势提供理论见识和操作方式,以提高新时 期学校德育工作的现实性、针对性和有效性。 (三)研究思路与方法 本研究集理论研究、实证研究与实践研究于一体。理论研究 理论研究方面主要弄清多 理论研究 元文化与生活方式、价值观的内在关系,论证社会主义和谐社会核心的道德价值 观,了解国外在多元文化背景下实施价值观教育的经验与问题。实证研究 实证研究主要了 实证研究 解在当前多元文化背景下本区域中小学生的生活方式和价值观的现状, 并进行比 较和差异性分析、因素分析。实践研究 实践研究一是针对区域内中小学生生活方式和价值 实践研究 观中存在的问题,提出教育策略或建议;二是探讨理想的价值观教育的方式并进 行试验验证。研究总体遵循从理论到实践,从实证研究到应然建构、再到试验研 究的路径。 (四)本课题研究的理论及实践价值: 1、理论价值:文化是一个社会、一个民族深层的精神内涵,中西文化、传统 与现代的文化完全汇集于转型期的当代中国社会, 文化的多元可能导致文化认同 的迷茫,价值选择的迷茫,导致社会的道德混乱或道德的“中空”,甚至会重演 西方社会的价值相对主义。通过本课题的研究,在本区域内试图探索一套适合学 生实际和有利于学生终身发展的学生生活教育目标、生活教育内容、方法途径和 评价体系,开拓价值观教育、道德教育研究的新视阈。 2、在实践上,本研究试图解决时代的价值冲突,为社会转型期青少年价值观教 育提供发展的路向,为走出灌输的道德教育,尊重个人的道德主体性,提供可以 操作的教育方式,具有重要的实践指导意义。 四、研究内容: 研究内容:

围绕研究的目标,本研究的主要问题有: 1、 多元文化对生活方式与价值观的影响 2、 中小学生校内外生活方式的现状 3、 多元文化背景下中学生价值观现状 五、研究步骤、过程与方法: 研究步骤、过程与方法: 研究进度构想: 第一阶段( 2009 年 5 月---2009 年 9 月)课题准备阶段:

做好课题的申报及立项、论证及实施方案的制定等工作,组织课题开题。 第二阶段( 2009 年 9 月---2011 年 9 月)课题研究实施阶段:

明确研究目标, 构建整体操作模式, 掌握科学研究方法, 提高课题研究效益。 注重过程管理,分阶段进行实证研讨和实践活动,及时分析、整理、反思、 提升,以点带面,典型引路,以推动课题研究的顺利展开。 第三阶段( 2011 年 9 月--2012 年 9 月) 研究成果检验阶段:

开展形式多样的主题论坛,进行阶段性的实验成果交流和经验总结交流,初 步成果评比与检验,进一步提升推动一线课题实验研究。 第四阶段(( 2012 年 9 月--2012 年 12 月) 课题总结与结题阶段:

对实验研究进行全面梳理总结,提炼。进行预期目标评估,作好课题总结整 理物化成果,对调研数据进行回收统计分析,撰写研究报告和完善研究成果 研究的方法包括:综合实践、问卷调查、个别访谈和集体访谈、文献分析、理论 论证和试验研究。 问卷的设计:根据中小学生的五大生活领域(学习、交往、消费、闲暇、家 庭) 和他们生活中常遇到的问题, 《苏州工业园区学生生活方式的调查问卷》 设计 ; 根据价值观的领域(政治价值观、经济价值观、文化价值观、生活价值观、人生 价值观),结合中学生的实际,设计《苏州工业园区学生价值观的调查问卷》。 问卷在周密设计的基础上,进行相对保密试测,然后再进行分析形成书面报告。

问卷调查样本选取的几个维度:(1)九年级义务教育阶段;(2)小学高年 级和初中;(3)城市、乡镇学校;(4)好、中、差不同学业水平的班级;(5)

随机抽样学生。生活方式的问卷在小学高年级和初中发放,价值观的问卷在初中 发放。 问卷发放的数量:生活方式的问卷为 3000 份,价值观的问卷为 2000 份。

访谈:按照上述的几个维度,综合考虑学生的性别、父母的职业、文化程度 及学生个人的学习表现等情况,选取有代表性的学生进行访谈,对共性的问题进 行集体访谈,对特殊类型的学生或特殊问题实行个别访谈。作好访谈记录,访谈 的资料可以加深我们对调查数据的理解,访谈中的典型可以作案例材料使用。

文献分析和理论论证:对于西方实施价值观教育的研究,主要采用文献研究 法;对于我国和谐社会中的核心价值观的分析,使用文献分析和调查相结合,将 有关学者对核心价值观研究成果以及我国政府提出的核心价值观进行整理、 分类 的基础上,结合区域性特点通过专家调查、公众调查、学生调查等,选取他们最 认可的价值观,进行理论论证。 试验研究:在探索多元文化背景下的价值观教育方式时,运用试验研究法。 在对“价值引导和自主建构相结合”的价值观教育方式的理论基础进行充分论证 的基础上,选取二个不同年级的一、两个班级在语文课或思想品德课教学方法、 班队主题活动两方面进行实践探索,从中发现实践中的问题,总结经验,完善该 教育方式的操作体系。


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