高中数学教学中对话行为有效性初探


第 31 卷 第 1 期 2009 年 2 月

宁 波 大 学 学 报 (教 育 科 学 版) JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATION EDITION)

Vol. 31 No.1 Feb. 2009

高中数学教学中对话行为有效性初探
陈小波
(宁波市第三中学,浙江 宁波 315000) 摘 要:提高高中数学课堂教学对话行为有效性的措施有:设计有效提问,促进师生积极对话;注重有效倾听, 促进学生有效参与;重视情感教育,构建新型师生关系。 关键字:高中数学;对话行为;有效教学 中图分类号:G632.4;G633.6 文献标识码:A 文章编号:1008–0627(2009)01–0143–03

有效教学(effective teaching)的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国 实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在数学教育文 献之中,引起世界各国同仁的关注。有效教学实施策略包含呈现行为、对话行为和指导行为。按教 师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分,着眼于教师呈现知识与演示技能为主要的 行为为呈现行为;着眼于师生之间相互作用的行为,称之为对话行为;着眼于学生自主的学习活动, 教师则采取辅导或指导行为,称之为指导行为。本文主要谈对话行为的有效性问题。 一、设计有效提问,促进师生积极对话 有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授, 但不能总是只有一个声音。教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能 够有效地“提问” 。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应 或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。 新课程倡导对话教学、互动教学,所以,依然保持“一言堂”“满堂灌”教学习惯的教师似乎不 、 再多见,但教师从“一言堂”“满堂灌”教学习惯走出来之后,不期又遇到了“满堂问”的尴尬。 、 教师用自己设定的问题领着学生去找系列标准答案,虽然在形式上学生参与到教学中,但本质上并 不承认学生是可以自主学习的人,没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂 问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得热闹,但学生收益不多。因此有效提问需要使问题保 持一定的开放性,问题设计得好,可以引导学生的思维,促进学生的学习。开放性问题一方面给学 生提供了自身充分表达自己想法的天地,另一方面因为没有现有答案或非常规性,迫使学生开动脑 筋,从不同方向、不同角度、不同层次,运用多条思路、多种方案进行思考,生动活泼的参与“做 数学”的过程,使学生的思维朝着严谨、深刻、全面的方向发展,这有利于学生在解题过程中个性 和创造能力的发挥。开放性问题可以是条件开放,也可以是结论开放。例如在“平面向量的数量积 的坐标表示”的教学中,可设计如下的开放性问题,让学生自己通过类比,归纳探求公式。
( b ( ( ,同学们已经知道 a ± b = x 1 ± x 2,y1 ± y 2 ) 那么: 对于两个向量 a = x 1,y1), = x 2,y 2)
→ →
→ →

( 0), ( 1) (1)对于两个单位向量 i = 1 , j = 0 , , i ? i = _____; j ? j = ______ .





→ →

→ →

( b ( (2)已知两个非零向量 a = x 1,y1), = x 2,y 2) ,请同学们猜想 a ? b 的坐标表达式,并证明你的





→ →

结论。
收稿日期:2008–08–10 作者简介:陈小波(1976–) ,女,浙江宁波人,宁波第三中学一级教师。

144

宁波大学学报 (教育科学版)

2009

通过复习的公式及问题(1) ,为学生独立地解决问题(2)搭桥奠基,把学生已有的认知水平与 学习内容联系起来,通过学生自己探究,从知识和方法的产生过程中探求新的知识和方法。 二、注重有效“倾听” ,促进学生有效参与 有效教学还在于“倾听” 。在我们的数学教学中更多的是学生倾听教师的讲授,而忽视了教师的 “倾听” 。事实上按照新课程理念学生一旦主动学习,教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听” 。 善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。这需要教师在“提问”之后, 给学生留出足够的“等待”时间,为学生的回答提供及时的反馈。要让学生感觉教师在等待和倾听, 教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。 教师在提问过程中显示出对学生的关注、 对学生的欣赏,能够极大地激励学生积极回答问题。 而面对那些回答问题有困难的学生,面对错误答案时,教师不要打断学生的回答,即使是错误 的回答。有时候,学生开始回答了,却被中途打断,只能听教师对回答的提示。或者,学生开始了 一个错误的回答,马上被教师打断,叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。很明显,这 两种后果都会挫伤学生的积极性,他要么没有机会说出完整的答案,要么就会意识到他的答案是如 此的错误,以至于根本不值得听完。也许这两种做法都不是有意的,但学生就是这么看的。这样, 学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。必要时,教师需要“追问”“补充”和“赏识” 、 学生的回答。这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。遗憾的是有些教师喜欢经常使用一 些几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”“好极了”或者“哇喔” : 。例如,笔者在某校听“不等 式证明”一课时,教师在黑板上布置了这样的题目:
1

已知 0<a<1, 0<b<1,求证: 1 - a 1 - b

+

1



1 1 - ab .

并说“这道题的证明方法很多,请大家思考,看看我们都能想到哪些方法?”学生依次采用作 差比较法、分析法、综合法解答此题后,教师只是说“解法不错”“想法很好”“其他同学同意这 、 、 种解法吧” 。在此过程中,教师只是一味地鼓励肯定,而没有指出解题过程中存在的问题以及解题的 思想方法,更感惊讶的是:当一个学生兴奋地说: “我能用数列和公式来解” ,老师听了却颇感意外 地说: “这题与数列好象没有关系,课后再说,先听老师讲三角换元解法。 ”这里,教师的话语霸权 压抑了学生自主发展和创造性。事实上这是一个非常富有创造性的证法,而我们的教师却未能将学 生的回答转化为教学的资源,错过了“鼓励学生的创造性思维”的好机会。在教师“倾听”的环境 中,学生应成为重要的课程资源,而不是简单的接受者。学生的回答应该成为教师进一步追问、引 导的起点和阶梯。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程,这种 提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力,将大大提高学生学习的积极性。 三、重视情感教育,构建新型师生关系 学生对数学以及数学任课老师的情感是影响数学教学过程实施的一个重要因素。因此一位成功 的数学教师决不会单纯满足在课堂上的自我授课,而忽略情感教育功能。 学生对数学的喜好源于很多方面,但作为高中的数学教师我们完全有可能通过努力让我们的学 生喜欢数学、对数学产生兴趣。如新学期的第一节学法指导课是情感教育的起点。由于高中数学知 识体系更加庞大,对学生的各种能力要求也更高,学生的数学层次差别越来越明显。高中学生的课 业更加繁重,这就要求学生的学习更加高效。因此在学生的学习中是否有正确的学习方法就显得至 关重要。开学伊始对学生进行一节有效的数学科学法指导非常必要。学法指导课的内容不仅要有对 数学的认识、数学科学习方法的优化指导,还可以包含恰当的人生观教育。高中数学的教学不能总 是用“主科”“高考中的重头戏”来强调其重要性。事实上,高中学生都知道这些所谓的“硬道理” 、 。 教师可以介绍一些高年级学生成功和失败案例,有条件的还可以请高年级的学生现身说法。这种同 龄人的经验传授比教师的说教更为有效。 (下转第 147 页)


相关文档

初探如何提高高中数学教学的有效性
中学数学教学中实现有效性教学刍议
高中语文课堂教学中呈现行为的有效性初探
职业高中数学教学中提高教学有效性刍议
高中数学教学的有效性初探
高中英语课堂教学中呈现行为的有效性初探
浅谈新课程改革中高中数学教学有效性
高中化学论文:提高化学教师教学行为有效性的策略初探
中学数学教学中问题情境的创设有效性探析
探究高中数学教学中利用微课的有效性
电脑版