教研室关于常规教学检查的反馈建议

曾子曰: “吾日三省吾身” ,孟子曰“勿失本心” , 《大学》中说“大学之道, 在新民,在止于至善” 。毛泽东说,我们要善于批评和自我批评。在工作中,我 们不仅需要甜蜜的“精彩极了” ,也需要刺耳的“糟糕透了” 。以下是教研室文 件中关于常规检查的部分,言语最犀利的一次。让我们拿起无情的批判大刀狠 狠地向自己头上砍去!无则加勉,有则改之。

教研室关于常规教学检查的反馈建议
课堂教学中还存在许多问题,有待进一步研究解决。如:部分教师,不只是老 教师,包括一些年富力强的中青年教师,以及刚参加工作不久的年轻教师,教学观 念落后,教学方法机械,陈旧,单一。 因不善学习,不思变革,牢骚满腹,只找客观原 因,不找主观问题,不愿打破低效的教学形式,不善于利用有效的教学资源和先进 的教学手段来改进教学,致使其教学观念、思想、方法和行为严重滞后。其次 , 就试卷讲评课和复习课来看,部分教师因不能做到课前学情统计,归类整理,致使 这类课上成了通答案课、 死记硬背课,课堂上优等生时间浪费,基础不好的学生也 几乎无所提高,课堂效果极差。 “一切为了考试”的思想并没有消除,导致科学、 品德、体、音、美、微机等课程,有的学校有的教师并没有真真正正的上或者不 重视。 备课情况 很多教师的备课质量需要进一步提高,具体问题如下: (一)备课认识偏差。 部分教师认为:课本内容不变,教案年年都一样,殊不知 备课至少要做到四备:备课程标准,备教材内容,备教学对象,备教学方法。 检查中 发现,很多老师教案只是教材知识点的罗列,设计呈直线型,即一个问题一个答案, 无学情分析,无方法引导,对课标更是陌生。 (二)教案与教学分离。人均有惰性,一项工作从事时间愈久,惰性可能愈大。 因为不愿思考,一些老师的教案或原原本本抄袭自己以往的教案 ,或不加选择的 抄写他人教案,或偷工减料地“搬运”教案集等等,教案本上无授课时间,无二次 备课痕迹。教案是为了应付检查,上课是随性发挥,课堂效率低下。 (三)处理教材观念陈旧,缺乏创新。 语文等新教材已开始使用,相应的培训也 有过数场,但不少教师的教案显示的依旧是旧理念、老套路、老方法。 (四)学期规划意识欠缺。部分老师教案只能看见每课教案,没有学期规划。

一些教师虽然有学期计划,但也只是为了补缺这个环节,象征性地按照时间简单 排列了一下第一单元、第二单元等,没有对整本教材进行解读。 (五)制定目标过于笼统。 检查中发现不少教案的教学目标不是依据自己学生 实际情况和教材内容制定,而是誉写教师用书上的目标:致使目标大而无当、 或空 洞笼统。 (六)反思意识差。很多老师认识不到反思是成长的捷径,教案本上的反思仅 有“学生听课认真、动手积极”,或“教学效果一般”等一两句话,无问题的分析, 无下一步的改进措施,还有的不是一课时反思,而是一章节或一单元一次小结,有 甚者为了应付检查是备课预设反思、课后补反思,抄反思。 作业情况 本次作业检查分别从作业批改面、批改次数、批改量、批改记录、批改是否 规范等方面做了量化评价。通过检查发现,老师作业批改整体情况好于去年,比 如:大部分学生书写工整,卷面涂沫现象少见,格式相对统一规范;很多教师做到 了评改认真及时,有等级、 有日期、有评语六评语既能指出问题,又注重激励和培 养学生的兴趣。 作业设计上, 不少教师更重质量设计有针对性,层次性,注重培养 学生的自主学习精神。看到成绩的同时,也发现了一些不足: (一)作业批改不及时。 个别教师作业反馈滞后,跟不上教学进度,致使学生作 业不能及时订正。 (二)作业评语敷衍了事。妙用鼓励性的评价语言,能培养学生认真对待华业 的态度。 但检查中发现,部分班级的作文只批不改,评语太过简单或只有 “阅” 字、 无评语。 (三)作业布置混乱。 检查中发现有的班级学生作业样数多、 杂,缺乏系统性。 针对以上情况建议:各校应根据学科和年级特点,统一作业格式、 作业份量及 形式;积极开展年级优秀作业评比与展览活动,激励学生不断进步,建立纠错机制, 加强辅导及时把好订正关。 教研活动开展情况 大部分校都加强教研力度,以教研促教学,尤其是听评议课活动进行的扎实 有效,切实起到了教师之间相互学习、 共同成长的传用,但是亦有不少学校对教研 活动认识不足,流于形式,缺乏实效。

具体表现为: (一)教研活动形式单一。部分学校的活动只是停留在相互听课、评课的层 面上,不能充分发挥骨千教师或学科带头人的作用的作用。 (二)教研氛围淡薄。教研活动中,教师缺乏质疑,认为这些活动与自己无关, 抱着完任务的心态,不能置身其中,没有互相学习、共同进步的意识。仅就听评课 活动来讲,很多老师听课时只是一个冷漠的旁观者 ,听课记录本上只是简单记录 着教学流程,无点评、无反思,不善吸取优点或反思不足之处;评课时不是坦诚交 流感受和想法,而是笼统地说“这节课有很多值得我学习的地方,教学环节清楚, 教师素质很高等等,评课如果第一争老师赞成或否定,后面所有教师跟着倒等等。 (三)教研主题随意性强。 教研主题不是针对课堂、 切合教师教育教学实际解 决教学中的问题出发,而是为了检查而教研是流手形式活动低效、乃至无效。省 市级以上的较高层次教研活动乡镇学校参与热情不高,导致老师们思想相对封闭, 教学理念滞后,严重影响了教学质量的提升。 (四)普遍不够重视教研室课题立项工作。省市教研室每年的课题立项工作, 小学教师参与的较积极,初中教师参与热情普遍偏低。 教研室课题要求比较规范,课题研究的每个过程都有反复督导落实,经过一 个课题实验的完整过程,老师们在学科教学和科研能力等方面都会有较大的提高, 建议各学要积极鼓励本校教师参与教研室课题研究,培养老师们“教” “学”研究 的乐趣。 (五)参与教研活动的质量还需提升。有些学校教师参与县级活动时,思想认 识不够重视,准备不充分,只要求参与,不追求质量,拉低教研活动整体质量,也严 重影响了本单位的形象。 建议各校推荐参屿高层次教研活动的老师时要在本校精 心准备和培养,切实起到通过参与教研活动促进教师进步提高的作用。

总之,教学常规是对学校教学工作的基本要求 ,关系到学校教学秩序的正常 运行。就教师而言,教学常规规定和制约着救师的教学行为彰是全面提高教学质 量的基本保证。所以抓好常规还容小觑,各校务必加强过程管理、细节管理。


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