高中数学教学中学生创新意识的培养


高中数学教学中学生创新意识的培养 一、创新意识及其特征 创新意识具有求异性、探索性、开创性,这就要 求教师的教学观念必须转变,教学要创新,教学思维 要创新,教师能力和教学水平要提高,要求教师基本 功扎实,广博的专业知识;具有驾御全局,随机应变 的能力;具有开展数学活动的能力,创设“问题情境” 的能力。 江泽民同志指出 “一个没有创新能力的民族, 难以屹立于世界民族之林。 ” 创新意识就是培养学生具 有创新精神、创新能力,具有发现新规律、新事物、 新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿 望和主动探索精神,是一切发明和创造的源泉。 二、创新意识的培养 1、注重问题的教学,以问促思,以问促变,以问 促创新意识的培养 著名数学家华罗庚教授年轻从教时,特别鼓励学 生向教师提问,他总是想办法让学生通过不同途径问 问题,在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信,从 而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性 和实用性,能激发认知需求,好的问题能诱导积极探

索,促进知识的深化;好的问题往往是新知识的生长 点,内在联系的交叉点,更是创新思维的启动点;好 的问题能促进学生展开积极的活动(包括操作性活动 和思考性活动及实践性活动) , 从而获得主动地发现机 会。 2、重例题的选择及变式,培养学生的创新意识 首先,教师对教学中的例题的设计和选择,要有 针对性;要进行一题多解的训练,要引导学生对原理 进行广泛的变换和延伸,尽可能延伸出更多相关性、 相似性、相反性的新问题,进一步发展学生的创造性 思维。 3、创设民主氛围,激发主体意识是关键 主体意识是指作为认识和实践活动主体的人对于 自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意 识,是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。 学生主体意识的觉醒, 意味着学生主动参与自身发展, 以达到他们身心充分、自由发展的开始。学生主体意 识的强弱,在某种意义上决定着其对自己身心发展的 自知、自主、自控的程度。主体意识愈强,学生参与 自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉 性就愈强。高中数学作为一门基础学科,主要是用来 传播和再现前人研究。发现所积累的科学成果的,不

再具有首创性,加上其自身严谨的逻辑性和抽象的理 性,要求高中数学的创造教育必须创设一定情景、氛 围,引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动 过程,呼唤学习主体能动参与联想、判断、推理、综 合分析、归纳等学习探究活动。因此,教师在教学中 发扬民主教学作风,创设和谐、平等的适学氛围,激 活学生的主体意识,强化学生的自主精神,就成为促 成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导,成为关 键。 4、发展学生的观察力,强化好奇心,培养学生勇 于质疑精神 观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种 过程,是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言 说: “善观察者,可以见常人所未见;不善观察者,入 宝山空手而回” 。 如科学巨匠牛顿、 爱因斯坦和大发明 家爱迪生,不仅具有惊人的观察力,而且具有强烈的 好奇心。教师要善于引导和启发学生从熟视无睹,习 以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生 的观察力,强化学生的好奇心,而且加强了学生对知 识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学 生的创造性思维,教师一定要高度重视学生自信心的 培养,要多看学生的成绩和优点,多看学生思维中的

合理因素,并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学 生,不要动辄训斥,轻易否定,而要善于发现他们思 想的闪光点, 要采取多种方法, 训练学生的思维能力。 如在习题教学中采用一题多解、 一题多联、 一题多变、 一题多问,训练学生的发散思维能力、联想能力及思 维的流畅性;采用多题归一,训练求同思维能力;用 整法解题,锻炼统摄思维能力;用反证法、倒解题等 训练逆向思维。同时培养学生勇于质疑也不可忽视, 学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,通过探索去发 现真理。科学发明与创造往往是从质疑开始。质疑就 是要善于寻找事物产生的原因, 探求事物发展的规律。 这种品质在青少年时期培养尤其重要。 教师应把质疑、 解疑作为教学过程中的重要组成部分:一是要求学生 自己预习教学内容,进行独立思考,发现疑难,提出 问题;二是要设计具有针对性和启发性的疑难问题, 尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内 容,启发学生思维探讨,逐步解疑,在探索中有所发 现和创新;三是鼓励学生间积极争辩,陈述矛盾,各 抒己见,揭露弊病;四是鼓励学生解放思想,大胆向 教师质疑提问;五是鼓励学生破除迷信,活读书,敢 于对课本参考书提出疑问, “吹毛求疵” , 并进行批判; 六是组织学生间相互批改作业, 评阅试卷, 发现问题,

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