新课改下高中数学课程改革的现状及对策

新课改下高中数学课程改革的现状及对策 摘要:随着新课改的推进,高中数学课程改革的步伐也在不断地 加快。新课程改革背景下,以课程模块取代传统课程体系,是新课 程的设置在建构上的突破。新课改对教师也提出了新的要求,教师 的任务不仅仅是完成教学任务,在新课改推进的过程中各种各样的 问题都浮出水面,包括教师的个人素质方面,因此要求教师转变教 学观念,不断采用新的教学方法。 关键词:高中数学;新课改;现状;对策 中图分类号: g633.6 文献标识码: 文章编号: b 1672-1578 (2013) 05-0191-01 高中数学课程改革目前已经在全国各地广泛的推行。在数学新课 改推行的过程中遇到了一系列的困难,出现了系列一的问题,严重 阻碍了数学课程改革的顺利进行。这些在数学新课改推行的过程中 遇到的问题,应该引起广泛的关注和重视,因为这是新旧课程的根 本区别所在,同时也是数学课程改革能否取得成功的关键。发现问 题、分析问题、解决问题,只有这样高中数学课程改革才能取得胜 利。 1.高中数学课程改革的背景和过程 20 世纪 80 年代以来, 各国教育界都希望通过对历史的反思和课程 标准的制定,解决 21 世纪本国公民的数学素质问题。美国全美数 学教师理事会发现:美国的数学课程内容过于宽泛,又缺乏深度。 教学内容缺乏挑战性,对重要概念的理解及解决复杂问题的能力不 够重视,对学生的要求过低。不同年级的课程内容梯度太小,重复 内容过多,缺乏重点,学生在课堂教学中思考的时间少。尽管各国 教育的国情不尽相同,但课程改革的呼声却是一致的。英国 1989 年颁布的国家数学课程标准要求通过渐变而不是突变进行课程改 革,要稳扎稳打。 再从我国课程改革的情况看,最近二十年数学课程基本上保持着 稳定的状况,除了一些内容上的增减或简单调整,一直没有什么大 的变化。这种稳定的最大优势是教师能够通过经验的积累很快适应 教学的要求,但同时也暴露出初高中数学课程很多共性的问题。 从课程目的的角度看:”应试”的目的在很大程度上实际取代了 数学课程的本来目的,没有体现出对数学学习的积极的态度和兴 趣。学生学习数学的动力主要来自于外部,更多的是分数的压力, 而不是对数学内在的追求和爱好。学生的学习并不快乐,而且这样 的状态不能被成人社会所关注。 从课程内容的角度看:内容偏于陈旧,课程缺乏选择性,课程设 置单一。没有很好地体现数学思想的本质和现代数学的发展。初高 中课程的衔接和协调不够,过分重视理论性、系统性,缺乏与现实 生活相关的应用性内容和展示数学思想性的内容。 从课程教学的角度看:只重知识的教学,不重思想的教学;只重 结果的教学,不重过程的教学,灌输多,重形式,忽视学生的独立 思考能力和创新精神的培养;为追求分数,学习中被动接受和死记 硬背现象比较突出,表现为”掐头、去尾、烧中段”式的教学。 针对这些问题, 我国数学教育工作者在 1989 年成立了”21 世纪中 国数学教育展望”课题组,明确提出”用大众数学的思想改造传统 的数学教育理论与实践体系”,”人人学有用的数学,人人掌握数 学,不同的人学不同的数学”。 2.高中数学新课改的现状 2.1 高中数学新课程改革出现的新亮点。 (1)课程内容的交叉推进,螺旋上升。 (2)探索知识的形成过程 (实现”问题学习”与”探究学习”的整合)《标准》对教材的编 。 写有这样的建议: ”体现知识的发展过程, 促进学生的自主探索。 ” (3)版面设计编排呈现新颖性。新教材具有较强的可读性,材料 丰富,图文并茂,版面设计与旧教材相比有很大的不同。用丰富的 数字、图表、图片和例子表现学习内容,将重点知识形象地呈现出 来,以便学生阅读、理解和掌握。这种安排不但符合学生的认知规 律,而且容易与学生产生共鸣。 2.2 高中数学新课程改革出现的新问题。 2.2.1 教师教学理念和行为的改变不大。在交流中,一线教师依旧 以考试为教学的目的,例如对线性回归方程,很多教师都认为在大 型考试中中”不考”而放弃了教学;对”用计算器产生随机数来进 行模拟的方法估计概率”认为目前计算器不能进入高考考场而放 弃教学;对”能利用计算器或计算机画出具体指数函数、对数函数 的图像,探索并理解函数的单调性与特殊点”,因本身对计算机不 熟悉以及认为用以前的描点作图法、五点作图法画出几个图像就 行,而放弃了使用计算器和计算机等。 2.2.2 对高中数学课改的顾虑很深。 对于新课改变化最大的也是一 大亮点的交叉推进、螺旋上升的处理方式是学校教师比较困惑的。 教学实践与高考压力如何平衡是最大问题,教与考内容与标准的不 统一。从新课改的要求和参考书练习给出的样题来看,教学内容与 要求过于偏低、偏易,这是否达到了将来高考的要求或者这样的新 课程要求下的学生是否能适应高考,师生甚至家长都存在严重质 疑。高考的指挥棒一天没有指明今后的方向,教师与学生,甚至包 括家长的顾虑就一天不会消除。 2.2.3 教学资源匮乏以及教师技能的不足。在教学新课改后,对计 算机模拟的的要求极为突出,数学教学和现代信息技术的联系也更 加密切。而这就需要投入大量人力、物力、财力,需要学校提供相 应的包括计算机,投影等多媒体设备,同时教师需要具备多媒体教 学的能力。 3.针对新问题的对策 3.1 建立和完善师资培训机制。教师是新课程教学实施成败的关 键,因此,必须建立和完善适应新课程教学的师资培训机制,最终 实现由综合素质好、业务能力强的教师担任新课程的实验工作。教 育部门和学校应系统扎实地做好师资队伍的培训工作。除了到定点 师范院校集中培训的方式外,还可以在日常工作中,多组织教研组 集体讨论、交流心得等活动,改变教师的教学观念和行为。加强在 校教师的师范技能培训,有利于教师适应数学新课改后数学与信息 技术的结合,通过利用多媒体课件制作技术、电脑影像资源处理技 术等达到教学目的。 3.2 加大教学资源投入。政府应当加大对教育的投入,应当改善教 学设施,做到每个教师配备一台电脑

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