北京市普通高中学生综合素质评价指南(试行)

北京市普通高中学生 综合素质评价数字系统平台使用培训 会 议 资 料

主办: 北京市教育委员会基础教育处 北京教育科学研究院基础教育研究所 北京教育网络和信息中心 承办:北京市普通高中学生综合素质评价研究及 数字系统平台建设项目组 协办: 北京市一零一中学 网址:www.bjkecheng.cn 邮箱:gaozhongkegai@163.com

2007 年 8 月 27 日





议 程

1.介绍领导和来宾(9:00-9:05)

2.专题培训: 普通高中学生综合素质评价数字系统平台的安装与使用 (9:10-9:30)
周航: 北京教育网络和信息中心 MIS 与学生卡管理部 主任

《北京市普通高中学生综合素质评价研究及数字系统平台建设项目 组》数字系统平台开发负责人

3. 专题培训:普通高中学生综合素质评价系统的应用(9:30-11:30)
赵学勤:北京教育科学研究院基础教育研究所 副所长 《北京市普通高中学生综合素质评价研究及数字系统平台建设项 目组》负责人

4.领导总结讲话(11:30-12:00) :
张铁道:北京教育科学研究院 副院长、博士

5.午餐:12:00

北京市普通高中学生综合素质评价指南 (试 行)

北京市普通高中学生综合素质评价研究及数字系统平台建设项目组 网址:www.bjkecheng.cn 邮箱:gaozhongkegai@163.com 2007 年 8 月 25 日

北京市普通高中学生综合素质评价指南(试行) 目 录

1.普通高中教育培养目标

2.普通高中课程改革目标

3.北京市普通高中课程改革实验重点工作(节选)――推进评价与 考试改革

4.北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)

5.评价指南总论部分(暂略)

6.评价指南分论(形成性评价部分)

7.评价指南分论(终结性评价部分---暂略)

普通高中教育培养目标
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、 面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。 普通高中教育应全面落实 《国务院关于基础教育改革与发展的决 定》所确定的基础教育培养目标,并特别强调使学生: 初步形成正确的世界观、人生观、价值观; 热爱社会主义祖国, 热爱中国共产党, 自觉维护国家尊严和利益, 继承中华民族的优秀传统, 弘扬民族精神, 有为民族振兴和社会进步 作贡献的志向与愿望; 具有民主与法制意识, 遵守国家法律和社会公德, 维护社会正义, 自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社 会责任感; 具有终身学习的愿望和能力, 掌握适应时代发展需要的基础知识 和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素 养、环境意识、创新精神与实践能力; 具有强健的体魄、 顽强的意志, 形成积极健康的生活方式和审美 情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能 力; 正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理 解文化的多样性,初步具有面向世界的开放意识。 ---选自教育部《普通高中课程方案(实验)》

普通高中课程改革目标
1.精选终身学习必备的基础内容,增强与社会进步、科技发展、 学生经验的联系,拓展视野,引导创新与实践。 2.适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展, 构建重基 础、多样化、有层次、综合性的课程结构。 3.创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境, 提高学生自主 学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 4.建立发展性评价体系。 改进校内评价, 实行学生学业成绩与成 长记录相结合的综合评价方式;建立教育质量监测机制。 5.赋予学校合理而充分的课程自主权, 为学校创造性地实施国家 课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。

---选自教育部《普通高中课程方案(实验)》

北京市普通高中课程改革实验重点工作(节选) ――推进评价与考试改革
全面实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式, 按照目标 多元、方式多样、过程与结果并重的原则,建立综合性的、动态的学 生成长记录手册,通过观察、交流、实践操作、作品展示、学业成绩 考核等方式,以及自评和互评相结合,全面反映学生的成长历程。 加快高考和高中会考改革, 制定课程改革后的高校招生考试方案 和高中学业水平监控与测试方案,充分体现普通高中课程改革的精 神, 合理设置考试科目, 严格按照学科课程标准和市教委提出的课程 安排指导意见确定考试范围, 既要全面、 公正地评价学生的高中学业 成绩水平, 又要有利于高等院校选拔适宜的新生和素质教育的全面实 施。 新的高校招生考试方案须经市政府同意, 并报教育部核准备案后 公布施行。 在明确学校进行学分认定的基础上, 积极探索模块考核办法, 建 立区县和学校相结合的、 公正有效的模块考核制度, 及时了解学生的 学习状况和学习效果, 既要保证获得学分的真实可信, 又要减轻学生 过重的课业负担。 进一步建立自我评价与外部评价相结合的学校评价机制, 引导学 校围绕办学理念、发展规划、学校管理、课程实施、教师队伍建设、 学生发展、办学条件等方面进行经常性、制度性的自我评价。市教委 将结合新课程实施工作的推进,对示范性普通高中进行复评。

京教基[2007]16 号

附件 5

北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)

根据教育部 《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 和市教委 《北 京市普通高中课程改革实验工作方案(试行) 》等文件的精神,在实施普通高中 新课程过程中, 要建立发展性评价机制,实行学生学业成绩与成长记录相结合的 综合评价方式。为做好这项工作,结合我市实际,特制定本评价方案,请各区县 和学校参照执行。 一、 评价的指导思想 高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导, 通过评价指标导向和评价信 息反馈,引导学生实现自我认识、自我教育,明确发展方向。同时,在普通高中 课程改革实验工作中, 要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务,作为全 体高中干部、教师的职务行为。 二、评价目的 高中学生综合素质评价是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价, 其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展;其次,是使教师树 立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观,转变教育教学行为和方式,通 过综合素质评价实现师生的互动,引导并促进教师发展;第三,通过综合素质评 价, 引导家长和社会逐步形成科学的观念,营造有利于学生发展的家庭和社会环 境,为学生的发展提供支持和服务。高中学生综合素质的终结性评价结果,要为 高中学生升入高等院校或走上社会参加工作提供参考。 三、评价的基本原则 (一)发展性原则 高中学生综合素质评价要以促进学生全面而有个性发展为出发点和归宿。 实 施高中学生综合素质评价要以科学发展观为指导,科学地评价学生的发展水平, 关注每一个学生的发展现状及未来发展,使学生认识自身发展需求,明确自己的 努力方向,从而促进全体学生健康发展。 (二)自主性原则

通过设计综合的评价内容、 多样的评价方式,在实施高中学生综合素质评价 过程中,引导每个学生积极、主动地参与评价活动。 (三)过程性原则 高中学生综合素质评价要贯穿于学生知识技能的学习、 良好思想品德和心理 素质的培育、创新精神和实践能力的培养、个性的发展和多种潜能的开发、体质 的增强等全面、和谐发展的过程之中。 (四)激励性原则 高中学生综合素质评价工作必须面对全体学生,引发学生的学习愿望和责 任,帮助学生树立学习的自信心,激发学生的学习积极性,促使学生改进自己的 学习行为和学习方式,激励他们不断进取,不断完善自我、发展自我。 (五)共同建构原则 高中学生综合素质评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、 协商共同 建构。在共同建构的过程中,使评价结果得到评价对象最大程度的认同,更好地 发挥评价结果促进评价对象发展的作用。 四、评价指标体系 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》 (教基[2002]26 号)中将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中,基础性发展 目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美 与表现等; 学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习的目标和各个学 段学生应该达到的目标。 根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求,特制定北京市普通高 中学生综合素质评价指标体系。 该评价指标体系由基础指标和发展指标两部分构 成。 (一)基础指标 基础指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的基本要求, 是 所有高中学生通过学习都应达到的目标。 它立足于学生走入社会后的生存和生活 能力,包括思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五方 面。 (二)发展指标

发展指标是依据国家现代化建设的人才需要对高中学生提出的拓展性发展 要求,是学生在共性发展的基础上,体现个人与众不同的个性发展目标。即学生 根据自身的生理、心理、知识、能力发展的特点自主选择发展的内容,立足于走 入社会后的竞争能力。它包括个性特长、有新意的成果及其他自主选择的内容。

北京市普通高中学生综合素质评价指标体系
一级指标 二级指标 J1.道德品质 三级指标 ·道德意识 ·道德行为 ·公民意识 ·公民态度 ·公民行为 · 各学科基础知识和基本技能水 平 · 在相关学科和实际生活中的应 用水平 ·发现和解决问题的能力 ·搜集、识别、管理、使用信息 的能力 ·独立探究的能力 ·合作学习的能力 · 对学习过程和结果的反思能力 ·学习态度 ·学习愿望和责任感 ·学习意志 ·学业价值观 ·了解自我 ·调控自我 ·了解、关心同伴 ·尊重、理解他人 ·明辨是非,正常交往 ·与同伴的交流 ·与同伴的合作 ·适应学习环境 ·适应社会环境 ·体育锻炼的习惯 ·体育锻炼的方法

一、 思想 道德 J2.公民素养

J3.知识技能

二、 学业 J4.学习能力 基 成就

础 J5.学业情感 指 J6.自我认识与调控 标 三、 合作 J7.同伴认识与交流 与 交流 J8.适应环境 四、 J9.体育锻炼 运动

与 健康 J10.卫生与保健

·卫生习惯 ·保健习惯 ·保健方法 ·身体形态 ·身体机能 ·身体素质 ·对美的感受能力 ·对美的欣赏水平 ·对艺术的表现能力 ·学科特长 ·体育运动特长 ·艺术特长 ·活动成果 ·设计成果 ·制作成果

J11. 体质健康 五、 J12.感受美 审美 J13.欣赏美 与 表现 J14.表现美 F1.特长 发 六、 展 个性 指 发展 F2.有新意的成果 标 F3.其他(自主选择)

(三)评价标准 高中学生综合素质评价标准采用绝对评价、 相对评价和个体内差异评价相结 合的评价标准体系, 并更加重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价可以确定 学生与客观标准的差距, 相对评价可以确定学生在集体中的相对位置;个体内差 异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较, 或者 对学生若干侧面进行比较; 通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价,使 不同认知水平、 不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高,引导所有学生 都充满信心地朝着各自的理想目标发展,从而体现学生发展的自主性和个性化。 五、评价的组织与实施 (一)评价类型 按照评价的目的,高中学生综合素质可分为形成性评价和终结性评价。 形成性评价是在日常教育教学活动过程中对学生综合素质的行为表现所进 行的评价。它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息,用多 元主体评价和共同建构的方式取得评价结果。综合素质发展记录袋以《北京市普 通高中学生综合素质评价指标体系》设计的评价内容为依据进行分类,把能反映 学生综合素质发展过程的、有代表性的信息及时记入“综合素质发展记录袋” 。

用 “综合素质发展记录袋” 搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结 果的过程,是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。 终结性评价, 即高中毕业生的综合素质评价是在学生高中毕业时对学生综合 素质进行的具有鉴定功能的总结性评价,评价结果应反映学生三年来思想道德、 学业成就、 交流与合作、 运动与健康、 审美与表现和个性发展等方面达到的水平。 高中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。 (二)评价主体 为了更好地发挥不同评价主体的作用,在高中学生综合素质评价实施过程 中,要根据评价主体对评价对象的了解程度,科学、合理地设计不同评价主体的 评价内容, 以体现评价主体的多元性, 保证评价结果的有效性, 学生本人、 教师、 同学和家长都是高中学生综合素质评价的主体。 (三)评价方法 评价方法是实现评价目的的重要保证之一。 在高中学生综合素质评价实施过 程中,既重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用,又不能忽视纸笔 测验、评价量表等一些定量评价方法的使用;既重视社会实践、实际操作等评价 方法的使用,又不能忽视模拟实践,情景测验等评价方法的使用;既重视使用以 等级表示评价结果的方式, 也不能忽视用数量表示评价结果的方式;既重视书面 评价、口头评价方式的使用,也不能忽视情感的、行为动作评价方式的使用,以 取得最佳评价效果。 评价的组织与实施的具体办法详见《北京市普通高中学生综合素质评价手 册》 六、评价结果的呈现和应用 (一)评价结果的呈现 高中学生综合素质评价结果的呈现电子文本和纸质文本两种; 以电子文本为 主,使其实现网络化和简约化。 高中学生综合素质形成性评价结果以“高中学生综合素质发展记录袋”的形 式呈现。 高中毕业生综合素质评价结果以高中毕业生综合素质评价报告单的形式呈 现,共由五部分构成: 一是道德品质、公民素养;学习能力、学业情感;体育锻炼、卫生与保健; 自我认识与调控、同伴认识与交流、适应环境;感受美、欣赏美、表现美等指标

的评价结果,用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息,通过分析评价信 息形成毕业生综合评价结果,用“等级”表示。 二是知识技能评价结果, 主要用考试法搜集评价信息,将高中学生会考成绩 作为学生综合素质评价结果,用“等级”表示。 三是身体形态、身体机能、身体素质等指标,用测量器材搜集评价信息,形 成评价结果,用“百分制”表示。 四是特长、有新意的成果等评价结果,用文献资料法搜集评价信息,将学生 三年来获奖、受表彰的事实进行汇总,形成毕业评价结果,用“书面语言”描述 表示。 五是班主任“评语” ,由班主任对学生三年来思想道德、学业成就、合作与 交流、运动与健康、审美与表现和个性发展达到的水平做出全面评价,特别要肯 定学生的优势和发展潜能,并明确指出其存在的主要问题。 (二)评价结果的应用 形成性评价结果主要是使学生本人、家长以及教师能及时、全面地了解学生 综合素质的发展水平; 为学生和家长确定学生综合素质的发展目标提供参考;为 教师有针对性地教育学生、帮助学生提高综合素质提供信息。 高中毕业学生综合素质评价结果是学生高中三年来综合素质发展水平的总 结, 它的主要用途是为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校或工作岗位提 供参考; 为高等学校选择适合的学生及入学后开展有针对性的教育提供参考,或 为用人单位选择适合的人才提供参考;为开展教育教学效果评价、学校办学水平 和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。

评价指南分论部分

第一部分

新学期伊始的我

“新学期伊始的我”由“刚开学时的我”和“我的发展目标”等两部分组成。 一、刚开学时的我 1.高一年级第一学期“刚开学时的我” 本部分主要由学生基本情况、中考成绩、体质与健康、个性发展评定、学生 情况鉴定和学生的自我展示与认识等六项内容组成。其中,前五项由 CMIS 系统 直接导入生成,第六项由学生本人完成。 第一项是“基本情况” ,包括学生姓名、性别、出生年月、民族、政治面貌、 照片、户口所在地、毕业学校、中考准考证号、父母的工作单位和联系电话、家 庭住址等情况; 第二项是“中考成绩” ,包括学生中考语文、英语、数学、物理、化学、体 育等科目分数和总分情况; 第三项是“体质与健康” ,包括学生初中毕业时的身体发育情况体质健康评 定结果。其中: 初中毕业时的身体发育情况主要以体检结果反映,包括身高、体重、视力、 血压和肺活量等内容(注:本部分有体检数据,但初三时未录入 CMIS 系统,故 数据不能导入) ; 体质健康评定结果包括身高/体重/胸围、台阶试验指数、肺活量体重指数、 坐位体前屈、立定跳远、握力体重指数、1000 米跑或 800 米跑、50 米跑、仰卧 起坐等内容(注:目前暂无导入数据) ; 第四项是“个性发展评定” ,包括学生的特长、有新意成果等材料及 其评定。学生在初中毕业时将自己三年来的获奖、受表彰的事实 材料进行汇总、整理,按照一定的标准(如,学科特长、体育特

长和艺术特长等)将主要材料分类(可采用附件或网络链接的方 式) ,并对整体发展情况做出简要评述(注:目前暂无导入数据) ; 第五项是“学生情况鉴定” ,主要是学生初中毕业时的鉴定情况。它由班主 任教师、学生和学校共同完成。首先,班主任在学生初中毕业时依据学生三年来 综合素质发展的情况,参照初中学生综合素质发展要求,对学生思想道德、学业 成就、身体健康、心理健康和个性发展等方面达到的水平做出全面评价,肯定学 生的优势和发展潜能, 并指出主要问题; 其次, 学生结合自己三年来的发展状况, 参照班主任的评语,对鉴定结果发表个人意见;最后,学校对学生鉴定情况进行 审核(注:目前暂无导入数据) 。 第六项是“学生的自我展示与认识” ,内容可以包括两个方面:一是 学生展示自己在学业成就、思想道德、身体健康、心理健康和个 性发展等方面的突出表现以及优势和不足;二是进入新学校、新 年级和新班级的感想和体会。 “学生的自我展示与认识”可以是文字介绍,也可以采用照片、 绘画等多种方式。

自我展示与认识示例 1: 我曾经创作出了精美的海报或宣传画,并参加市和学校组织的学生艺术 比赛,都取得了较好的名次; 在生活中,我能够熟练使用各种体育锻炼方法,但是,还不能持之以恒 地进行体育锻炼。

自我展示与认识示例 2: 很久没有尝过远离全班前三的味道了;很久没有体会脱离全校前十的感 觉了;很久没有感到这种莫大的失落与遗憾了……中考,都让我感觉到了。 虽然成绩不理想,但在一中继续我的学习生活还是可以的,并且被分配 到最棒的高一(1)班,可见机遇与挑战并存。

2.其他年级每学期“刚开学时的我” 其他年级每学期“刚开学时的我”仅包括“学生的自我展示与认 识”部分,内容是学生在上学期自我反思的基础上,参考家长和班 主任的评语,概括描述自己在思想道德、学业成就、合作与交流、 运动与健康、审美与表现和个性发展等方面的突出表现;同时,可 以重点描述自己在其中某一方面或几方面的优势和存在的问题;此 外,还可以写下自己即将进入新学期的感想与体会。 “学生的自我展 示与认识”可以是文字介绍,也可以采用照片、绘画等多种形式。 自我展示与认识示例 3: 示例: 在陌生的环境里,我不善于和人交往,但是,通过在实践和合作的过程 中,我逐渐地成长起来了。

“刚开学时的我”除通过 CMIS 系统自动生成的信息外,由学生本人在开学 后一个月内完成。学生本人、同学之间、任课教师、班主任教师和学生家长均可 浏览。 二、我的发展目标 “我的发展目标” 包括学生在本学期的自我发展设计和家长的期望。分别由 学生家长和学生本人在开学后一个月内完成。 1.家长的期望 在新学期初,家长根据自己对学生的日常观察,参考班主任的评语,对学生 在本学期的发展方向和目标提出合理的建议和期望。 2.我的发展目标 学期发展目标的制定是人生规划和设计的一部分。 高一年级第一学期,学生结合初中毕业时的表现和实际情况,参考初三班主 任评语制定发展目标; 其他年级新学期开始,学生要结合自己上学期自己的表现 和实际情况,参考家长和班主任评语制定学期发展目标; 在其他学期初,学生依据国家和学校对高中学生的要求和教育教学活动安

排,制定自己要实现的学期发展目标。

我 的 发 展 目 标 家 长 的 期 望

★ 我期望自己能够在新学期里有机会参与更多的社会实践活动,结 交更多的朋友,提高自己的合作和交流能力; ★ 我要在新学期里坚持锻炼身体,提高自己的身体素质。 ——摘自三亚一中一学生的成长记录表

家长希望山珊学习更加刻苦些, 在家帮做家务, 孝敬长辈, 关心妹妹。 星期天应如往常按时起床,早睡早起身体好。

签名:

日期:







第二部分

学期结束时的我

“学期结束时的我”学生自我总结和反思、班主任评语、家长评语和期望以 及我的发展目标等部分内容组成。 一、学生自我总结和反思 “学生自我总结和反思”由学生本人完成。自我总结和反思应描述本学期自 己在学习和生活方面的突出表现, 特别是要重点描述学期初制定的发展目标的达 成度以及对实现目标的过程、 采取的措施等进行自我反思。 学生本人、 同学之间、 任课教师、班主任教师以及学生家长均可浏览。 示例: ★ 我要用自己的微笑面对周围的人,用自己的真诚对待生活,我努力了, 也收获了; ★ 我本学期的学习进步了,但是,还没有完全达到我制定的目标,主要原 因是自己没有养成良好的学习习惯,努力程度也有待于提高。 二、班主任评语 “班主任评语”由学生的班主任在学期结束时完成。班主任要对学生本学期 的进步状况做出评述, 可以是学生的综合素质整体发展情况,也可以是学生在某 方面的突出表现, 同时, 还要客观地指出其存在的主要问题并对学生的进一步发 展提出建议。学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可 浏览。 示例: ★ 你是一个具有音乐天赋的学生,只要稍加努力,并可以一展你的独特魅 力; ——摘自三亚一中一学生的成长记录表 三、家长评语和期望 “家长评语和期望”是由学生家长在学期结束时完成。学生家长要依据学校 对不同年级学生发展的要求, 结合学生制定的发展目标和日常表现,从家庭教育 者的独特视角审视学生本学期的进步和发展状况, 并对学生今后的发展方向和目 标提出期望。学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师和学生家长均可 浏览。

示例: ★ 作为母亲,我从来都这样认为:一个人的优秀不是以分数来衡量的,名 次也无法决定一个人的成败。……个人要成就大事,必须从自己做起,从身边 的小事做起。儿子的谦逊、礼让、豁达一直是我为之骄傲的资本。 ——摘自三亚一中一学生的成长记录表 四、我的发展目标 “我的发展目标”由学生本人完成。学生在每学期结束时进行自我总结和反 思后, 并依据国家和学校对高中学生综合素质发展的要求制定下学期的自我发展 目标, 可以简要描述全面的发展目标,也可以针对某个或某些方面制定详细的发 展目标。学生本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。 高三第二学期结束时不再制定“我的发展目标” 。

第三部分

思想道德

思想道德包括道德品质和公民素养。 学校可以根据学生的培养目标和发展目标, 制定本校学生思想道德评价的关 键性行为。 思想道德评价包括思想道德行为记录袋、自我评价、他人评价和工具评价等 斯四部分内容。这四部分内容学生本人、同学、班主任、教师和学生家长均可浏 览。 一、思想道德行为记录袋 思想道德行为记录袋主要搜集、保存学生思想道德行为表现的真实事迹资 料。它是由学生本人完成。 记录袋中内容包含学生本人的作品、事迹说明、奖励文本、影像、照片等。 该内容可由学生本人直接提供,也可由同学、班主任、教师、学生家长以及社会 有关部门和人士向学校(班级)提供。最后由学生本人负责上传到《思想道德行 为记录袋》栏目中。思想道德行为记录袋每学期至少要记录两次。 二、思想道德自我评价 思想道德自我评价是学生本人以评语为主要方式对思想道德素质发展所作 的评价。 学生本人根据自己 《思想道德行为记录袋》 中行为记录的数量、 种类和来源, 分析自己在思想道德素质发展上的主要成绩、进步和问题,最后做出评语描述。 由学生本人将评语直接填写在《思想道德自我评价》栏目内,签名与日期系统自 动生成。不同学校、不同班级可根据学生思想道德教育的实际选择重点内容(关 键性行为)开展教育活动,为学生展示思想道德发展水平提供舞台。自我评价每 学期至少进行 1 次。 例 1:不知不觉,帮汤沁打饭已有近五周时间了。每次将打好的饭放在她 面前,看到她满脸的开心,便觉得能帮助自己身边的人做一件事哪怕是微乎其 微的小事自己也是愉快的。 汤沁,腿动过五次手术,每次上下四层楼,对她而言都是一件困难的事。 所以,每次打饭时也会想,如果有可能,直到高三毕业,我都可以帮她做好这 件事。 回想初中时曾经做过的,一些小的不能再小的事情,一直都觉得很快乐。

(本人签名:杨许祥) 三、思想道德他人评价 他人评价包括同学、教师和家长的评价。 1.同学评价 同学之间对学生思想道德进行评价时,主要使用评语评价。同学评价可以有 以下二种方式: 一是同学随时对其他同学的思想道德发展进行评语评价,签名与 日期系统自动生成;二是在班主任指导下以小组的形式进行。可由小组长主持。 小组评价时小组成员面对面地进行相互评价, 这种方式有利于同学互相交流与学 习,共同提高,评价结果以评语的形式记入《思想道德他人评价》表内“他人评 价”栏目内,签名与日期系统自动生成。同学小组互评每学期最少进行 1 次。

高一年级第 1 学期思想道德他人评价
例 2:上高一以来,周围的同学都很友善,因为我上下楼不方便,打饭的事 就都由他们代劳了,然而在所有帮我打饭的同学中,尤其令我感动的就是杨许祥 同学。自从五周前的一天下午,他开始帮助我打饭以来,至今从未间断过。 他 也许对他人而言,打饭是举手之劳的事,但对我而言,长久地、真诚地帮助 是一种莫大的、远远胜于言语的鼓励。 人评 评价人(同学 ) 签名:汤沁 年 月 日 价

例 3:每当我看见杨许祥热心地帮助同学打饭时,心里便对他这样小小行为 感动着:他不计较个人得失,并长期坚持下去——露珠虽小,却能反射太阳的光 辉。从他的身上,我看到了助人为乐的美好品德,也看到了自己的不足。 我想:身边有了这样一个榜样,我知道应该怎样去做了。 (签名: 他 人评 价 评价人( 同学) 签名:朱晨娇 年 月 日

例 4:那一幕幕动人的情景,深深烙印在我的心里:原来,他们是那么的可 爱,困难时给予帮助,忧伤时给予安慰。大家会着急,忙着扶着去看医生;遇到 难题时,给予最及时的解答;他们并不会因为如此而觉得失去,相反,他们拥有 的,将会越来越多,因为,他们懂得共同的扶持,知道如何将心与心结合在一起! ??

评价人( 同 学)

签名:陈林







2.教师评价 教师可随时随地可以根据学生在思想道德方面的表现以评语的形式记入 《思 想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内,签名并填上日期。

高一年级第 1 学期思想道德他人评价
例 5:印象中,有点特长的学生,都是比较难管的,不但不爱学习,还总是 违反纪律:迟到、早退、旷课,这是常有的现象。知道你是“特长生”时,我有 些意外,你不像我印象中的特长生,不但能严格遵守学校的纪律,对班级工作也 他 是极为热情的。你尊重老师,乐于帮助其他同学,学习成绩虽不甚理想,但总是 愿意去学,力求进步。相信你会通过自己的努力,为自己开创一片新的天地。 人评 评价人( 班主任 ) 签名:许睛) 年 月 日 价

3.家长评价 家长随时随地可以根据学生在思想道德方面的表现以评语的形式记入 《思想 道德他人评价》表内“他人评价”栏目内,签名并填上日期。

高一年级第 1 学期思想道德他人评价

例 6:作为母亲,我从来都这样认为:一个人的优秀不是以分数来衡量的, 名次也无法决定一个人的成败,所以我告诉儿子,和做人相比分数永远只能是第 他 二位的,个人要成就大事,必须从自己做起,从身边的小事做起。儿子的谦逊、 人评 礼让、豁达一直是我为之骄傲的资本。回收餐具也是一种人生体验,在这个过程 价 中,你经历了、投入了它带给你的另一种境界,就足够了。妈妈永远支持你!

评价人(母亲



签名:张蔚兰







(注:上述资料来源于三亚市第一中学) 四、思想道德工具评价(评价工具尚在开发中) 工具评价是在班主任的组织指导下,学生本人使用《北京市普通高中学生综 合素质评价研究》项目组编制的《高中学生思想道德评价量表》和《高中学生公 民素养评价量表》等评价工具进行的自我评价。评价工具放在网络平台上,学生 根据学校的要求和安排在网上进行,然后系统自动将评价结果记录在《思想道德 评价工具》表格内。工具评价每学期进行 1 次。

高一年级第 1 学期思想道德评价工具评价
二级评价指标 三级评价指标 道德品质 道德意识 道德行为 公民素养 公民意识 公民态度 公民行为

分值 第一 学期 曲线

第四部分

学业成就

学业成就评价包含学科学习过程记录、学业情感评价和学分认定记录等 3 部分。 一、学科学习过程 学科学习过程记录主要包含学科作品展示、作业成绩、测验成绩及课程评语 等内容。它是由学生本人和学科任课教师负责完成的。该记录学生本人、同学之 间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。 作品展示由学生自己完成。 记录包括两部分: 一是关于作品相关信息的介绍; 二是关于作品的题目、作者姓名和作品本身等。作品可以是纯文本的,也可以是 文本加音像的,但考虑到服务器的容量,文件本身不要太大,最好对作品进行必 要的选择,以展示其精华。 作业成绩记录由学科任课教师完成。 在本学科作业中选择相对重要的作业进 行成绩记录,记录次数由学科任课教师确定,但最少不得低于 4 次。 测验成绩记录由学科任课教师完成。 在本学科测验中选择相对重要的测验进 行成绩记录,记录次数由学科任课教师确定,但最少不得低于 4 次。 课程评语由学科任课教师完成。 课程评语是学科任课教师结合学生在学习过 程中的表现而进行的, 可对学生的学习态度、 努力程度、 学习能力、 学习方法?? 等方面进行的评价,以及给予学生的指导意见。课程评语主要以鼓励、方法指导 为主,但不排斥对学生的不足予以明示。课程评语为可选项,但我们建议学科任 课教师积极尝试课程评语在指导、帮助学生进步方面的积极作用。 举例: ? 对学生学习能力的描述:当你努力学习时是有收获的,因为你是个有能力的 学生。 ? ? 对学生学习态度的描述:你虽然做了大部分功课,但通常没有热情。 教师给予学生的具体方法指导:阅读《悉尼先驱晨报》会有助于提高你的分 析和写作技能。

高一年级第 1 学期语文学科学习过程记录 关于作品 (1) 相关信息的 介绍 关于作品 (2) 相关信息的 介绍 关于作品 (3) 相关信息的 介绍 作品内容展示 包含:题目、作者姓名、作品本身等。 ↑

↓ ↑

作品内容展示 包含:题目、作者姓名、作品本身等。

↓ ↑

作品内容展示 包含:题目、作者姓名、作品本身等。

↓ ↑

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作品内容展示 包含:题目、作者姓名、作品本身等。 1 2 3 4

↓ ↑

作业成绩

测验成绩

1

2

3

4 ↓ ↑

* 课程评语 ↓ 语文教师签字 二、学业情感 学业情感评价是指对学生学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价 值观等方面的评价。它包括学生自我评价、同学互评和使用工具进行评价等。学 业情感评价由班主任教师组织实施。评价结果学生本人、同学之间、学科任课教 师、班主任教师、学生家长均可浏览。 年 月 日

1.学生自我评价 学生对学业情感进行自我评价时,主要使用评语评价。学生应重点评价自己 在学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价值观等方面的突出进步和存 在的主要问题,可包含所有评价指标的评价,也可针对某些评价指标进行评价。 自我评价每学期最少进行二次。

高一年级第 1 学期
二级评价 指标 三级评价 指标 学习态度

学生自我评价
学业情感

学习愿望和责任感

学习意志

学业价值观

说明:重点评价自己的突出进步和存在的主要问题,可包含所有指
自 我 评 语 评 价

标,也可针对某些指标。

本人签字







2. 同学评价 同学之间对学业情感进行互评时,主要使用评语评价。同学之间互评的范围 可以在小组内进行,也可以在全班进行,班主任教师可结合同学们的意愿决定。 同学应依据自己对其他同学在学习态度、学习愿望和责任感、学习意志、学业价 值观等方面的了解, 可对某同学学业情感的发展做出简要描述,也可针对其某些 方面做出评价。 只要某同学使用自己的用户名和密码登录,对其他同学实施评语 评价,系统会自动确认其评价人的签名。同学之间的互评每学期最少进行一次。

高一年级第 1 学期

同学互评

填写说明:依据自己对同学的了解,可对其学业情感的发展作出简要描述, 也可针对其某些方面作出评价。
二级评价 指标 三级评价 指标 同 学 互 评 评 语 学习态度

学业情感 学习愿望和责任感 学习意志 学业价值观

评价人 1

签字







同 学 互 评 评 语

评价人 2

签字







??

同 学 互 评 评 语

评价人 n 签字







3.评价工具评价((评价工具尚在开发中) 工具评价主要是指在班主任的组织下,学生使用《北京市普通高中学生综合 素质评价研究》项目组编制的《学习态度》《学习愿望和责任感》《学习意志》 、 、 、 《学业价值观》 4 个评价工具进行的自我评价。该评价是按照要求在网上进行 等 的, 评价结果是等级制, 评价等级和显示评价结果的折线图均是由系统自动生成 的。 学生本人只要根据自己的实际情况对网络评价系统所给出的陈述进行客观判

断即可。

高一年级使用工具评价的记录
二级评价 指标 三级评价 指标 学习态度 学业情感 学习愿望和责任感 学习意志 学业价值观

评价内容 高一年级 第 1 学期

学习态度

学习愿望和 责任感

学习意志

学业价值观

评价等级

折线图 学习愿望和 责任感

评价内容 高一年级 第 2 学期

学习态度

学习意志

学业价值观

评价等级

折线图 两次评价 结果的比较

三、学分认定 学分认定记录是指学生在学科必修模块和选修模块的学分认定的记录。 它以 学段为单元记录学生三年内获得学分实际情况。 学分认定记录由学科任课教师负 责完成,分别记录学科的模块性质、考试成绩、班平均分、班级排名、年级平均 分、年级排名、获得学分、学分等级等项目。教师依据学分认定的具体要求,可 将所教授班级的学分记录在 EXCEL 表格上,并按要求上传,则系统会自动生成每 一个学生的记录。 学分认定记录表是按学段设置,每个学段均设置了 15 个学科, 有学分就予以记录,无学分就不记录。目的是方便学校对课程的调整。 对学业成绩特别优秀者附有年级排名(对于大部分学生,只公开所得学分, 不公开考试成绩和排名) ,此处可链接到全年级学生各学段成绩,但进入全年级 成绩设有权限,仅供相关人员(如:高考录取学校)浏览。

高一年级学科模块成绩记录(第 1 学段)
科目 模块 1 语文 模块 2 模块 1 英语 模块 2 模块 1 数学 模块 2 模块 1 生物 模块 2 思想政治 历史 地理 物理 化学 信息技术 通用技术 音乐 美术 艺术 体育与健康 高一年级获得学分 模块 性质 考试 成绩 班平 均分 班级 排名 年级 平均分 年级 排名 获得 学分 学分 等级

第五部分

合作与交流

合作与交流评价包括合作与交流行为记录袋、学生自我评价、他人评价和工 具评价等 4 部分内容。这 4 部分内容学生本人、同学、班主任、教师和学生家长 均可浏览。 一、合作与交流行为记录袋 合作与交流行为记录袋主要包括学生的作品、影像、照片等。由学生本人完 成。 行为记录袋中内容包含学生的作品、影像、照片等。该内容可由学生本人直 接提供,也可由同学、班主任、教师、学生家长提供。最后由学生本人负责上传 到《合作与交流行为记录袋》栏目中。合作与交流行为记录袋每学期学生本人至 少进行两次行为记录。

高一年级第 1 学期合作与交流行为记录袋
学生的作品、照片等。主要由学生本人提供,教师、同学和家长等也可以提供。

行为 记录 1

提供者(

)签名:







行为 记录 2 提供者( )签名: 年 月 日

??

提供者(

)签名:







二、合作与交流自我评价 合作与交流自我评价以评语的方式进行。 学生本人首先可以根据自己《合作与交流行为记录袋》中行为记录的数量、 种类和来源,然后根据自己在合作与交流发展上的主要成绩、进步和问题,最后 做出评语描述。由学生本人将评语直接填写在《合作与交流自我评价》表 “自 我评价”栏目内,签名与日期系统自动生成。自我评价每学期至少进行 1 次。

高一年级第 1 学期合作与交流学生自评
参照评价要素,记录自己在合作与交流方面的进步。

本人 自评

签名:







本人 自评

签名:







??

签名:







三、合作与交流他人评价 他人评价主体包括同学、教师、家长等。 1.同学评价 同学之间对学生合作与交流进行评价时,主要使用评语评价。同学评价可以 有以下二种方式: 一是同学随时对其他同学的合作与交流行为进行评语评价,签 名与日期系统自动生成; 二是在班主任指导下以小组的形式进行。可由小组长组 织主持。 小组评价即可由小组成员面对面地进行相互评价,这种方式有利于同学 互相学习,共同提高;也有由小组成员单向直接对学生本人进行评价。评价结果 以评语的形式记入《合作与交流他人评价》表内“他人评价”栏目内,签名与日 期系统自动生成。同学小组互评每学期最少进行 1 次。 2.教师评价 教师可以随时随地根据学生在合作与交流方面的表现以评语的形式记入 《思 想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内,签名并填上日期。 3.家长评价 家长可以随时随地根据学生在合作与交流方面的表现以评语的形式记入 《思 想道德他人评价》表内“他人评价”栏目内,签名并填上日期。

高一年级第 1 学期合作与交流他人评价

参照评价要素,评述学生在合作与交流方面的进步。评价人包括同学、教师和家长 等。 他人 评价

评价人(



签名:







他人 评价

评价人(



签名:







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评价人(



签名:







四、合作与交流工具评价(评价工具尚在开发中) 工具评价是在班主任的组织指导下,学生本人使用《北京市普通高中学生综 合素质评价研究》项目组编制的《自我认识与调控评价量表》《同伴认识与交流 、 评价量表》和《适应环境评价量表》等评价工具进行的自我评价。评价工具放在 网络平台上, 学生根据学校的要求和安排在网上进行,然后系统自动将评价结果 记录在《合作与交流评价工具》表格内。工具评价每学期进行 1 次。

高一年级合作与交流工具评价
二级评价 指标 三级评价 指标 自我认识与调控 同伴认识与交流 了解、关心同伴; 尊重、理解他人; 明辨是非,正常交往; 与同伴的交流; 与同伴的合作 适应环境

了解自我 调控自我

适应学习环境 适应社会环境

分值 第一 学期 曲线

分值 第二 学期 曲线

第六部分

综合实践活动

综合实践活动课程是国家规定、 地方指导、 学校自主开发与实施的必修课程, 它以学生现实的生活实践活动为主要课程资源, 以实践性主题活动为基本教学方 式, 以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。在中小学开设综合实践性活动 课程,有利于体现新课程改革的基本理念,全面实施素质教育;有利于教育教学 和现实生活的联系, 改善学校教育的课程结构;有利于鼓励教师创造性的实施课 程,促进学生学习方式的变革;有利于扩展德育空间和视野,培养学生良好的道 德品质。 高中阶段综合实践活动课程的目标具体为: 第一,通过社会实践和社区服务,形成遵守社会行为规范,发展社会沟通能 力,养成服务社会的正确意识和对社会负责的积极态度。第二,通过社会实践和 调查研究,要了解科学对于自然、社会、人类的意义与价值。学会关心国家和社 会进步,关注人类和社会的可持续发展。形成积极的人生态度,培养对社会的责 任心和使命感。第三,综合运用已有的知识和经验,掌握一些科学的研究方法。 形成认真、他是、尊重他人、严谨、求是的科学态度和用于进取、克服困难的意 志品质,形成良好的科学道德。第四,获得亲生参与,与研究探索的体验,逐步 形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。产生积极的情感, 激发探索的欲望, 具有较强的创新精神。 第五, 培养发现问题, 解决问题的能力。 学生能够自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查 研究,得出结论。 综合实践活动课程主要由研究性学习、社区服务、社会实践三大部分组成。 对综合实践活动课程的评价也主要由研究性学习评价、社区服务评价、社会实践 评价三大部分构成。 一、研究性学习评价 研究性学习以学生的自主探索学习为基础, 从学生生活和社会生活中选择和 确定研究专题, 主要以个人或小组合作的形式进行。 通过亲身实践获取直接经验, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实 际问题的能力。

研究性学习评价主要从研究性学习基本情况、研究性学习的过程、研究性学 习的学习成果、研究性学习的自我评价、研究性学习的他人评价五个方面进行。 (一)研究性学习基本情况 研究性学习基本情况主要包括十方面内容。具体为: 1. 研究性学习的题目:点击研究性学习的题目即可查看研究性学习的详细 资料,即可以超链接查看到与此题目相关的具体研究过程、学习成果、自我评价 与他人评价。 2. 主要内容摘要:用文字描述研究性学习的主要内容与方法、结果等。 3. 实施途径:指与学科课程整合、信息技术整合、学校德育整合、校本课 程整合或其他方式。 4. 组织形式:指个人独立承担;小组合作;班级、年级或更大范围合作。 5. 合作人:若是合作开展的研究,指明合作人的姓名。独立承担的不用填 写。 6. 实施时间:时间范围,如 2007.09-2007.12。 7. 学时总数:数字(不超过 108),如 54)。 8. 成绩:使用百分制,如 87 分。 9. 指导教师评价:教师可以根据学生在确定课题时发现问题的思维角度; 制定研究计划时确定题目、目的、具体措施、研究方法和工具、组内分工、开题 论证的科学性; 收集资料时的注重证据的充分性;研究总结时提炼的简洁性和对 问题分析的独立创新性;交流评价时发现自我、欣赏别人的人文精神;自我反思 时整体认识的提高程度等方面表现, 运用评语对学生开展研究性学习的活动予以 综合评价,教师应引导学生实现科学精神和人文精神的整合,不但从物质层面, 而且从精神层面理解研究性学习成果。最后教师需要对评价进行签名确认。 10. 学分:具体数字,如 3。 学生参加研究性学习的基本情况在网络系统平台中是以表格的形式出现的, 表格中的内容主要由指导教师根据学生本人提供的参加研究性学习的情况资料 填写、签字。下面是一位学生参加研究性学习的基本情况表举例。
题目 主要内容摘要 实施途径 与校本课程整合 自然保护区生态实况调查过程

组织形式 合作人 实施时间 学时总数 成绩 指导教师评价 学分

小组合作 王薇、张荣、刘东等 3 人 2007.09-2007.12 30 学时 87 签名:张荣 3

(二)研究性学习过程 把研究过程纳入教学领域,引导学生主动探究学习方法是教学的深刻革命。 所以, 对研究性学习过程的评价是评价学生开展研究性学习活动的重要内容。一 个完整的研究性学习过程大致可以分为确定课题、制定计划、收集资料、总结整 理、交流评价和自我反思等几个阶段。 学生可以根据自己参加研究性学习的具体情况, 在网络系统平台上上传本人 参加研究性学习的相关照片、 录音、活动映像等方面的体现研究性学习过程的多 媒体资料。同时,可以上传开题报告、研究报告、活动设计和实物成果等研究成 果与大家一起交流分享。例如: 1. 相关照片、录音、活动影像等资料

2. 相关文本资料 如:课题研究开题报告、研究报告等 (三)研究性学习成果 研究性学习成果是为研究性学习中展现出的、具有一定水平和价值的、被教 师推荐参加竞赛评比获奖的这类学习成果提供展示研究成果的机会。

获奖学生本人或教师可以上传学生参加研究性学习获得的相关获奖、证书、 奖牌等方面的奖励情况。例如:

(四)研究性学习自我评价 这是学生实施研究性学习的一个特殊阶段, 即在学生完成一个研究性学习的 题目之后, 对自己参加研究性学习的历程进行自我反思和评价,记录学习的体会 与感受,巩固研究性学习的成果,并为下一次研究活动做好准备。 研究性学习自我评价可以从自己发现问题、 提出问题和提出解决问题方案的 能力;收集、筛选和加工处理信息的能力;激活各种学习中的知识贮存,尝试相 关知识的综合运用能力;积极参与研究,探索,获得体验、感悟与创新的能力; 学会与他人沟通与合作的能力; 实事求是的态度和科学精神,克服困难的意志力 以及关心社会进步、祖国前途、人类命运、经济发展、环境保护等社会责任感方 面进行。

高一年级第 1 学期研究性学习学生自评



本人 自评

签名:







(五)研究性学习他人评价 同学、 指导教师、 家长等人可以根据学生在参加研究性学习过程中确定课题、 制定计划、收集资料、总结整理、交流评价和自我反思等几个阶段的具体表现, 如学生在确定课题时发现问题的思维角度;制定研究计划时确定研究题目、研究 目的、具体措施、研究方法和工具、组内分工、开题论证的科学性;收集资料时 的注重证据的充分性; 研究总结时提炼的简洁性和对问题分析的独立创新性;交 流评价时发现自我、 欣赏别人的人文精神;自我反思时整体认识的提高程度等方 面表现,运用评语对学生开展研究性学习的活动从情感、态度、价值观及学习方 法、学习技能、学习结果等各个方面发表同学评述与评价,也可以依据学生上传 的参加研究性学习的各种多媒体资料进行评价。 说明:对学校开展的研究性学习方法的课堂学习也可按照相应内容进行填 写。

高一年级第 1 学期研究性学习他人评价

他人 评价 评价人( ) 签名: 年 月 日

他人 评价

评价人(



签名:







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评价人(



签名:







二、社区服务评价 社区服务是指学生在教师的指导下,走出教室,进入居家所在的社区,在实 际的社会情景中,直接参与社会的服务性、公益性、体验性的学习,以获取直接 经验,发展实践能力,增强社会责任感,提升学生的道德意识和能力,促进学生 社会化的进程。

社区服务评价主要从社区服务的基本情况、社区服务的过程、社区服务获得 的奖励、社区服务自我评价和社区服务他人评价五个方面进行。 (一)社区服务的基本情况 社区服务的基本情况包括十五方面内容,具体内容为: 1. 服务内容:点击服务内容即可查看社区服务的服务过程、获得的奖励、 自我评价和他人评价等详细资料。 2. 服务时间:时间范围:如 2007.09-2007.12。 3. 服务社区名称:文字描述:如蓝德华庭。 4. 服务社区详细地址: 文字描述具体位置,如北京市海淀区玉泉路 1 号院。 5. 服务社区联系电话:具体电话号码,如 84649100。 6. 服务机构负责人姓名:姓名,如王刚。 7. 服务时数:小时或工作日,如 8 小时或一个工作日。 8. 核算人签字:姓名。 9. 核算日期:年月日,如 2007 年 6 月 2 日。 10. 指导教师签字:姓名。 11. 学分:具体数字,如 2 学分。 12. 奖励情况:文字描述获得的奖状、奖章等奖励情况:如铜嘉奖。 13. 学校联系电话:具体电话号码,如 84649100。 14. 家长电话:具体电话号码,如 84649100。 15. 指导教师综合评语: 指导教师对学生参加社区服务的情况运用评语进行 评价。主要从学生的态度(学生参与的状况、参与意识、社会责任感、服务社会 的态度与精神);学生的体验、知识应用和方法(学生在活动中的体验、表现、 感悟的情况);学生的创新精神和实践能力的发展情况(考察学生在社区服务过 程中表现出的创新精神和实践能力提高和增长的情况)几方面进行评价。 学生参加社区服务的基本情况在网络系统平台中是以表格的形式出现的, 表 格中的内容是由指导教师根据学生本人提供的参加社区服务的资料填写、签字。 例如:
服务内容 服务时间 服务社区名称 老老工程献爱心活动 2007.09-2007.12 蓝德华庭

服务社区详细地址 服务社区联系电话 服务机构负责人姓名 服务时数 核算人签字 核算日期 指导教师签字 学分 奖励情况 学校联系电话 家长电话

北京市海淀区玉泉路 1 号院 (010)84649100 王刚 5 个工作日 2007 年 9 月 10 日

2 铜嘉奖 (010)84649100 (010)84649100

指导教师综合评语 年 月 日

(二)社区服务的过程 社区服务具有实践性、社会性、服务性、体验性的特点。实践性强调学生亲 身参和经历各种活动; 社会性关注学生与他人的接触、 交流和互动, 并理解他人, 懂得人在社会群体中生存与发展方面的道理; 服务性培养学生乐于助人的精神和 志愿服务的知识和技能;体验性注重体验、感受和满足。所以,对社区服务过程 的评价是社区服务评价的重要内容。 对社区服务过程的评价主要由学生本人或教师上传学生参加社区服务的相 关照片、录音、活动映像等方面的体现社区服务过程的多媒体资料。例如:

(三)社区服务获得的奖励 凡是在社区服务中获得好评及评选出来的优秀小组及个人, 只要获得学校的 表彰和嘉奖, 都可以在此记录, 学生本人或教师上传学生参加社区服务获得的相 关奖励证书、奖牌、奖章等奖励情况。 (四)社区服务的自我评价 社区服务的自我评价是由学生本人对参加社区服务的过程、 结果以及体会与 感受进行自我记录与评价,具体可以从以下几方面进行评价: 1. 进入社会情境,接触社会,了解社区发展状况,获得对社会的正确认识; 认识到自己对他人、对社会的价值和作用以及我国社会发展对自己的客观要求, 增强社会责任感。 2. 开展社会调查活动,了解我国的基本国情,理解我国的优秀文化,了解 家乡、社区、地方的实际,形成爱社区、爱家乡、爱国家的感情,增强民族自豪 感,以及对国家、对社会的使命感。 3. 主动参与社会活动,增进社会参与文化参与能力,形成社会参与意识、 社会服务意识、民主意识,并具有强烈的公民意识。 4. 发展关心他人的意识和情怀,具有同情心。主动地关心特殊社会群体, 自觉为他们服务,培养爱心和同情心。

5. 发展社会交往能力、社会活动的组织能力、自我管理能力于自我教育能 力。学会在社会情境中与他人、与社会机构进行交往的技能;学会社会活动的规 划、组织、协调与管理;发展在社会情境中的自我管理与自我教育能力。 6. 发展社会实践能力,运用所学知识和能力,处理实际问题,具有独立分 析问题、解决实际问题的能力。 学生也可上传自我总结。

高一年级第 1 学期社区服务学生自我评价


本人 自评

签名:







(五)社区服务的他人评价 社区服务的他人评价是由同学、指导教师、家长等人针对学生参加社区服务 的态度、情感、价值观等方面内容发表他人评述与评价,具体可以从学生的态度 (学生参与的状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神);学生的 体验、知识应用和方法(学生在活动中的体验、表现、感悟的情况);学生的创 新精神和实践能力的发展情况 (考察学生在社区服务过程中表现出的创新精神和 实践能力提高和增长的情况) 几方面进行评价,也可以依据学生上传的参加社区 服务的相关多媒体资料进行评价。

高一年级第 1 学期社区服务他人评价

他人 评价 评价人( ) 签名: 年 月 日

他人 评价

评价人(



签名:







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评价人(



签名:







三、社会实践评价 社会实践是学生在教师的指导下,走出教室,在实际的社会情景中直接参与 并经历各种社会生活和社会活动领域,是学生进行社会实践性学习,接触社会、 了解社会、 增强社会实践能力和社会责任感的重要学习活动。它包括社会参观活 动、社会考察活动、社会调查活动、社会实践活动等。

社会实践评价主要从社会实践的基本情况、社会实践的过程、社会实践的成 果展示、社会实践的自我评价及社会实践的他人评价五个方面进行。 (一)社会实践基本情况 社会实践的基本情况主要包括参加社会实践的八方面内容。具体内容是: 1. 时间:参加社会实践的时间范围,如 2007.08.10-2007.08.16。 2. 地点:参加社会实践的具体地点,尽量具体。 3. 学时:参加社会实践完成的周时数或工作日,如 1 周或 7 个工作日。 4. 主题:文字描述参加社会实践的主题。点击主题即可查看参加社会实践 活动的过程、成果展示、自我评价或他人评价等详细资料。 5. 成果形式:参加社会实践的个人体会、考察报告、个人总结、调查报告、 其它等。 6. 证明人:可以是一起参加社会实践的指导教师或同学。 7. 指导教师:参加社会实践的教师本人签名。 8. 获得的学分:参加某次社会实践获得的具体数字,如 2 学分。 社会实践基本情况由指导教师根据学生本人提供的参加社会实践的资料事 实填写、签字。 (二)社会实践的过程 社会实践的过程由学生本人或教师上传学生参加社会实践的相关照片、录 音、活动映像等方面的体现社会实践过程的多媒体资料。例如:

(三)社会实践的成果展示 社会实践的成果展示由学生本人或教师上传学生参加社会实践撰写的个人 体会、总结、考察报告等方面资料。同时,还可以展示和记录在社会实践活动中 评选出来的优秀小组及个人的相关资料。例如:

今天去了北戴河,那几个老外很高兴,说我们英语讲得很好,我们谈得很 开心……

签名:

时间:







(四)社会实践的自我评价 社会实践的自我评价是由学生本人对参加社会实践的过程及体会与感受进 行自我记录与评价,具体可以从自己在社会实践中形成关爱自然、关怀生命、关 爱他人、关心社会、完善自我的意识;培养积极的生活态度,养成良好的习惯; 扩展生活领域, 增强法制观念; 自觉遵守、 维护社会规范与公德; 培养服务精神, 具有服务意识;理解社会的基本运作方式,人类社会的基本活动,积累社会生活 经验,理解社会规范的意义;了解自我,施展才能、合理设计未来;科学技术与 日常生活、社会未来发展的关系;了解不同国家、不同民族的文化,懂得理解、 尊重、欣赏世界多元文化;增强环保意识,养成环保习惯,提高环保能力,整合 各学科的知识,增进思考、判断与应用能力等方面进行评价。

高一年级第 1 学期社会实践学生自我评价

本人 自评

签名:







(五)社会实践的他人评价 社会实践的他人评价是由同学、指导教师、家长等人针对学生参加社会实践 的态度、 情感以及行为表现等方面内容发表他人评述与评价,具体可以从学生的 态度(学生参与的状况、参与意识、社会责任感、服务社会的态度与精神);学 生的体验、知识应用和方法(学生在实践中的体验、表现、感悟的情况);学生 的创新精神和实践能力的发展情况 (考察学生在社会实践过程中表现出的创新精

神和实践能力提高和增长的情况)几方面进行评价,也可以依据学生上传的参加 社会实践的相关多媒体资料进行评价。

高一年级第 1 学期社会实践他人评价

他人 评价 评价人( ) 签名: 年 月 日

他人 评价

评价人(



签名:







?? 评价人( ) 签名: 年 月 日

说明:学生或教师可根据本学校对研究性学习、社区服务、社会实践的具体 安排分别在相应的学期填写。

第七部分

运动与健康

运动与健康的评价主要从学生身体发育基本情况、学生体质健康评定、运动 与健康自我评价、运动与健康他人评价、运动与健康工具评价五部分内容进行。 一、学生身体发育的基本情况 依据国家教委、卫生部发布的《学校卫生工作条例》,学校应当建立学生健 康管理制度。根据条件定期对学生进行体格检查,建立学生健康卡片,纳入学生 档案。 体格体检可以使学校全面系统地了解学生的健康状况, 并采取相应的安全保 护措施, 控制各类传染病在校园里传播; 体检还可以及时发现高度近视、 高血压、 心脏病、肾脏等疾病,对体检健康和不健康的同学,都能及时得到校医的治疗和 生活方式的指导,使他们能够平稳、健康的度过学生时代。所以,体检一方面是 为了每个学生自身的健康,另一方面更是为了学校大群体的健康。 体检的主要内容包括学生的发育及营养状况、身高(CM)、体重(KG)、胸围 (CM)、视力、血压(MMHG)、肺活量(ML)、脉搏(次/分)、视力(裸眼视力、矫正 视力、矫正度数)、听力、沙眼、色觉、鼻病、口腔、心脏、肺、肝、脾、胃肠、 脊柱、四肢、平足、皮肤、传染病、胸透、既往病史等二十多项原始体检结果和 医生的诊断结果和建议等。 每学年学校根据学生体检的结果,由校医负责填写。 二、学生体质健康评定 (一) 《学生体质健康标准》是科学的评估体系 为了贯彻学校教育要树立“健康第一”的指导思想,切实加强体育工作的精 神,促进学生积极参加体育锻炼,教育部与国家体育总局于 2002 年颁发了《学 生体质健康标准》 ,该《标准》是从身体形态、身体机能、身体素质等方面综合 评定学生体质健康状况的评价体系。适用于全日制小学、初级中学、普通高中、 中等职业学校和普通高等学校的在校学生。 相比原来的各种评测体系,学生体质健康标准更加科学、合理、全面,是更 科学的评估体系。科学研究发现,身体形态对人体健康具有很重要的意义。在新 标准中, 身体形态成为整体评价的一个方面,并在低年龄组评价体系中占有很大 的比重。身体形态主要运用身高/体重来衡量。另一个方面,人体心血管系统和

呼吸系统功能强弱也是反映一个人健康的重要标志, 是决定人生命长短和最长工 作年限的重要因素。在新标准中,身体机能的评价也被列为一个重要指标,主要 用肺活量体重指数来衡量。身体素质是指身体活动时所表现出来的力量、耐力、 速度、灵敏性、柔韧性等,主要用台阶实验、中短跑、立定跳远、坐位体前屈、 握力体重指数、仰卧起坐等项目的测试结果来衡量。 《学生体质健康标准》 强调的是促进学生身体的正常生长和发育、形态机能 的全面协调发展、 身体健康素质的全面提高和激励学生主动自觉地参加经常性的 体育锻炼的功能。 (二)学生体制健康的评定内容 依据《学生体质健康标准》高中阶段学生的测试内容,北京市高中学生综合 素质评价项目组设计了学生体制健康评定表,该评定表的主要内容包括: 1. 身高/体重 身高标准体重是将身高和体重综合起来,以每厘米身高的体重分布,确定学 生的体形匀称度,可反映学生是营养不良、正常体重,还是超重和肥胖。它以大 规模调查的统计数据为依据,采用了以学生的每厘米身高为单位,利用标准差, 增减间距为 1 厘米,以 Z(读 rui)离差法方式,制定了对身高、体重进行综合 评价的评分表。 2. 台阶试验指数 台阶试验是一项定量负荷机能试验,主要用以测定心血管系统的功能,也可 以间接推断机体的耐力。测平时用整数查表评分。 3. 肺活量体重指数 肺活量是评价人体呼吸系统机能状况的一个重要指标。科学家指出:肺活量 低的人难以与肺活量高的人一样同享高寿。肺活量的大小与体重、身高、胸围等 因素有着密切的关系。 因此, 为了将学生身体发育的不同步因素在肺脏机能的评 价中得以体现,在《学生体质健康标准》测试中选用了肺活量体重指数。 肺活量体重指数=肺活量(ML)/体重 4. 坐位体前屈(cm) 坐位体前屈测试反映的是关节和肌肉的柔韧性。 柔韧性差意味着相应的关节 和肌肉缺乏运动。 长时间缺乏发展柔韧性的练习,可导致关节或关节周围软组织

发生变性、 孪缩、 甚至粘连, 因而限制了关节的运动幅度, 牵拉时必然产生疼痛, 所以扩大关节运动的幅度即扩大了人体活动的无痛范围。 柔韧性指身体各个关节 的活动幅度以及跨过关节的韧带、肌腱、肌肉、皮肤和其他组织的弹性和伸展能 力。是一个重要的体能成分。 5. 立定跳远(cm) 立定跳远主要是测量向前跳跃时下肢肌肉的爆发力。力量(最大力量)在体 育运动和日常生活中都是非常重要的身体素质。 腿部的爆发力是以腿部的力量为 基础,没有力量就谈不上爆发力,也谈不上肌肉的耐力。 6. 握力体重指数 握力体重指数反映的是肌肉的相对力量,即每公斤体重的握力。握力主要反 映人前臂和手部肌肉的力量, 同时也与其他肌群的力量有关,而且还是反映肌肉 总体力量的一个很好的指标。 握力体重指数=握力(公斤)/体重×100 7. 1000 米跑(男)800 米跑(女)

用以评价学生的心肺功能和耐力水平,它既能测试有氧耐力水平,也能测试 无氧耐力水平。 由于耐力是衡量人的体质健康状况和劳动工作能力的基本要素之 一, 是从事各项运动必不可少的一种运动素质,因此测试耐力水平对于评价学生 体质健康状况有着非常重要的意义。 8. 50 米跑

50 米跑成绩可综合反映神经过程的灵活性、身体的协调性、关节和肌肉的 柔韧性以及肌肉的力量和耐力。 它既能部分地反映身体运动的综合素质,也是人 从事体育活动、学习运动技能所必须具备的身体基本素质。 9. 仰卧起坐(女,次/1 分钟) 仰卧起坐测试是评价力量和耐力的方法之一。 由于它能比较安全的测试肌肉 的力量和耐力, 同时在做仰卧起坐时主要是腹肌在起作用, 髋部肌肉也参与工作, 因此,这种测试既评价人腹肌的耐力,也反映了髋部的耐力。由于女生这两部分 肌肉的力量和耐力与其某些生理功能有密切的联系, 因此将仰卧起坐单独列为女 生的选测项目。 其中,身高、体重、肺活量为必测项目,选测项目为:台阶试验、1000 米

跑(男) 、800 米跑(女)选测一项;50 米跑、立定跳远选测一项;坐位体前屈、 握力、仰卧起坐(女)选测一项。 (三)对学生体质健康测试结果的记录与评定 1. 测试结果 测试结果为两项内容,一是体育成绩,二是分值。体育教师根据《学生体质 健康标准》 将学生的体育成绩转换为相应的体育分值,各个测试项目的分值之和 为学生的最后得分,分值为百分制。体育教师根据最后得分评定等级,对应等级 有优秀、良好、及格、不及格四类,其中,86 分以上为优秀,76 分-85 分为良 好,60 分-75 分为及格,59 分及以下为不及格。 学校体育教师根据本学校要求和学生体制健康的实际测试结果如实进行记 录,每学年评定一次成绩并记入《学生体质健康评定表》 。 2. 教师综合评语 体育教师根据学生身体形态、身体机能和身体素质的测试结果,运用评语对 学生体制健康的状况进行综合评价。

学生体质健康评价
学期成绩 项 目 身高/体重 台阶试验指数 肺活量体重指数 坐位体前屈(cm) 立定跳远(cm) 握力体重指数 1000 米跑(男)800 米跑(女) 50 米跑 仰卧起坐(女,次/1 分钟) 评价等级 成绩 期中评价 分值 成绩 期末评价 分值

* 综合评语

体育教师签字:

三、运动与健康自我评价 学生本人依据自己在体育锻炼习惯、体育锻炼方法、保健习惯、保健方法、 卫生习惯等方面的实际发展情况,运用评语进行自我评价。 体育锻炼习惯、体育锻炼方法、保健习惯、保健方法、卫生习惯五方面评价 要素综合反映了学生体育锻炼的个人健康技能和发展水平, 学生可以从自己坚持 课间操、眼保健操、参加体育课、课外体育活动的出勤考核等方面对体育锻炼的 习惯和方法进行反思与评价;通过检查个人卫生、个人学习环境,如:课桌椅的 清洁程度、是否有吸烟、喝酒等不良爱好方面对保健的习惯、方法和卫生习惯进 行反思。

高一年级第 1 学期运动与健康学生自评

本人 自评

签名:







四、运动与健康他人评价(评价工具尚在研制中) 同学、家长、教师以及其他人员依据学生在体育锻炼的习惯和方法、卫生保 健的习惯和方法等方面的发展情况,具体针对学生坚持眼保健操、课间操、参加 体育课和课外体育活动的出勤考核情况以及个人卫生、 个人学习环境的清洁程度 和是否有吸烟、 喝酒等不良爱好等方面的习惯运用评语对学生进行他人评述和评 价。也可以依据学生本人的基本信息进行评价。

高一年级第 1 学期运动与健康他人评价

他人 评价 评价人( ) 签名: 年 月 日

他人 评价

评价人(



签名:







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评价人(



签名:







五、运动与健康工具评价 北京市高中学生综合素质评价项目组将依据 《北京市普通高中学生综合素质 评价方案》 中有关运动与健康评价中体育锻炼和卫生与保健方面(如体育锻炼习 惯、体育锻炼方法;卫生习惯、保健习惯、保健方法等)的评价指标开发运动与 健康的评价工具, 学生本人只要按照系统平台的要求在网络上回答问题,系统就

会自动生成相应的分值和折线图, 并对学生体育锻炼和卫生与保健方面的习惯和 方法进行客观分析与评价。

高一年级学生运动与健康工具评价表
二级评价指标 三级评价指标 体育锻炼 体育锻炼的习惯 体育锻炼的方法 卫生与保健 卫生习惯 保健习惯 保健方法

分值 第一 学期 曲线

分值 第二 学期 曲线

第八部分

审美与表现

审美与表现指学生能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美,具有健康 的审美情趣,能积极参加艺术活动,用多种方式进行艺术表现。 审美与表现包含审美与表现记录袋、审美与表现自我评价、审美与表现他人 评价、审美与表现工具评价四部分。 一、审美与表现行为记录袋 审美与表现纪录袋记录学生在学校或社会参加艺术活动的表现、作品及照片 等。它主要由学生本人提供,也可以由同学、教师和家长等提供。该记录袋学生 本人、同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。 记录袋呈现学生审美与表现的真实事迹资料,肯定学生的进步与成绩,激 励学生不断进步,是积累评价信息,为学期、学年评价学生审美与表现发展水平 提供真实行为资料的过程。审美与表现记录袋每学期至少记录两次。

高一年级第 1 学期审美与表现行为记录袋
学生的作品、照片等。主要由学生本人提供,教师、同学和家长等也 可以提供。 行为 记录 1 提供者( )签名: 年 月 日

行为 记录 2 提供者( )签名: 年 月 日

?? 提供者( )签名: 年 月 日

二、审美与表现自我评价 审美与表现自我评价指学生记录、评述自身在感受美、欣赏美、表现美方 面的进步。它是由学生本人完成的。该评价内容学生本人、同学之间、学科任课 教师、班主任教师、学生家长均可浏览。 学生主要使用评语评价,重点根据《审美与表现记录袋》中先进事迹的数 量、种类和来源,对自身在对美的感受能力、对美的欣赏能力、对艺术的表现能 力等方面取得的主要成绩与进步进行评价和陈述。 审美与表现自我评价每学期至 少评价一次。

高一年级第 1 学期审美与表现学生自我评价

本人 自评 签名: 年 月 日

本人 自评

签名:







三、审美与表现他人评价 审美与表现他人评价指记录、评述学生在感受美、欣赏美、表现美方面的 进步。它是由同学、家长、教师完成的。该评价内容学生本人、同学之间、学科 任课教师、班主任教师、学生家长均可浏览。 同学、家长、教师主要使用评语评价,重点根据《审美与表现记录袋》中先 进事迹的数量、种类和来源,对学生在对美的感受能力、对美的欣赏能力、对艺 术的表现能力等方面取得的主要成绩与进步进行评价和陈述。 审美与表现他人评 价每学期至少评价一次。 同学之间进行互评时, 可以在小组内讨论,对某同学的审美与表现做出简要 描述, 也可针对其取得的成绩和存在的不足做出评价,以促进学生之间的了解和 交流。学生可以逐一评价组内其他同学,也可以小组为单位进行集体评议,最后 归纳整理所有组员意见作为该同学的审美与表现他人评语。 家长对孩子进行评价时, 可对学生在成长过程中审美与表现的发展变化给予 评述,尤其是对其在家庭和社会生活中取得的成绩和进步给予积极的肯定和鼓 励,对尚待改进的地方给予适当的意见。 教师对学生进行评价时,可对学生在成长过程中审美与表现发展的态度、 行为等方面进行评价, 对良好的发展变化给予积极的肯定和激励,对存在的问题 给予明确的指导意见。

高一年级第 1 学期审美与表现他人评价

孩子,你对周围美好的事物越来越敏锐了。你开始喜欢雕塑、喜 他人 评价 欢歌剧,喜欢那些蕴含艺术气息的东西。你那么善于发现美,让我们感 觉到你是那么的阳光,那么的富有朝气!

评价人(



签名:







他人 评价

评价人(



签名:







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评价人(



签名:







四、审美与表现工具评价(评价工具尚在开发中) 审美与表现工具评价指在班主任的组织下,学生以“北京市普通高中学生综 合素质评价研究”项目组编制的《高中学生审美与表现评价量表》为评价工具, 对学生在感受美、欣赏美、表现美方面的进步进行的价值判断。 该评价按照要求在网上进行, 学生本人只要根据自己的实际情况对网络评价 系统所给出的陈述进行客观判断,系统将自动生成评价结果的折线图,评价结果 以等级制显示。审美与表现工具评价每学期评价一次。

高一年级合作与交流工具评价
二级评价 指标 三级评价 指标 第一 学期 分值 感受美 对美的感受能力 欣赏美 对美的欣赏水平 表现美 对艺术的表现能力

曲线

分值 第二 学期 曲线

第九部分

个性发展

个性发展是依据国家现代化建设的人才需要, 引导高中学生在共性发展的基 础上, 体现个人与众不同才能的拓展性发展, 立足于学生走入社会后的竞争能力。 学生可根据自身的生理、心理、知识、能力发展特点进行选择。 个性发展评价包括个性发展过程记录、个性发展与特长展示、个性发展自我 评价、个性发展他人评价四部分。同学之间、学科任课教师、班主任教师、学生 家长均可浏览。 个性发展包括学生的各种特长、有新意的成果、其他三部分内容。其中,各 种特长包含学科特长、体育运动特长、艺术特长等;有新意的活动成果包含活动 成果、设计成果、制作成果等;其他指自主选择发展的项目。 一.个性发展过程与结果记录 个性发展过程要求学生提供反映与自己特长和个性相关的照片、录音、影像 等相关多媒体资料, 以形象生动地展示特长的形成和发展过程;也可以是学生本 人以文字的形式叙述特长或个性的形成过程,要注意对资料进行必要的概括,以 展示其精华。 举例: 〃07 级高一 XX 同学参加文艺活动留影及自编自弹自唱歌曲 〃07 级高一 XX 同学参加北京市中学生科技创新大赛设计成果的样片 个性发展与特长结果记录。 个性发展与特长结果记录要求学生提供各种特长 所获得的奖章、奖状、证书等奖励情况的资料和成果的原件,一方面反映出学生 个性发展取得的成绩, 另一方面也确保成绩的真实性和可靠性。展示时对资料进 行必要的筛选。

二、个性发展自我评价 个性发展自我评价学生用描述性语言记录自己在成长过程中各种特长的行 为表现, 重点对自己各种特长发展的体会和感受进行陈述,对参加活动的意义及 形成成果的价值进行评价。自我评价每学期最少进行二次。

高一年级第 1 学期个性发展学生自我评价
参照评价要素,记录自己在个性发展方面的进步。

本人 自评

签名:







本人 自评

签名:







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签名:







三、个性发展他人评价 他人评价包括同学、家长、教师以及其他相关人员的评价,重点是对学生各 种特长发展值得肯定的地方和存在的主要问题进行评价和陈述。 他人评价每学期 至少进行一次。 1.同学评价 同学之间进行互评时, 可以在小组内讨论,对某同学的个性发展做出简要描 述, 也可针对其取得的成绩和存在的不足做出评价,以促进学生之间的了解和交 流。学生可以逐一评价组内其他同学,也可以小组为单位进行集体评议,最后归 纳整理所有组员意见作为该同学的个性发展评语。 2.教师评价 教师对学生进行评价时,可对学生在成长发展过程中个性发展的态度、行为 等方面进行评价, 对良好的发展变化给予积极的肯定和鼓励,对存在的问题给予 明确的指导意见。 3.家长评价 家长对孩子进行评价时, 可对学生在成长发展过程中个性发展的表现给予评 述,尤其是对其在家庭和社会生活中的发展变化和进步给予积极的肯定和鼓励, 对尚待改进的地方提出建议。

高一年级第 1 学期个性发展他人评价
〃你是一个有音乐天赋的孩子,在琴键上,手指的飞舞,宛如展翅

他人 评价

的蝴蝶一样绚丽。聆听你演奏的作品,更是为师的一种骄傲和享受!

评价人(



签名:







他人 评价

评价人(



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评价人(



签名:








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