内容依托教学模式_CBI_与高职商务英语教学探讨

2011 年 9 月 第 12 卷 第 3 期

长沙铁道学院学报( 社会科学版)

Sep. 2011 Vol. 12 No. 3

内容依托教学模式 ( CBI) 与高职商务英语教学探讨
赖国芳 ( 湖南外国语职院英语部, 湖南 长沙 410116 ) 摘



要: 20 世纪 80 年代后期, 我国学术界引进了大量先进的语言教学法, 其中, 内容依托教学模式( Content - Based Instruc-

tion, 简称 CBI) 引起了国内众多专家学者的关注 。CBI 是一种依托课程的内容, 把语言与内容结合起来进行交流和学术研究的 外语教学模式。本文介绍了 CBI 的教学理念, 探索了 CBI 教学模式在高职商务英语教学中的可行性, 阐述了如何将 CBI 运用于 高职商务英语教学中, 从而提高学习者语言应用能力, 达到商务英语专业培养技能型人才的目标 。 关键词: 高职英语教学; CBI 教学模式; 教学理念 近十年来, 为了顺应我国目前高等教育发展的新形势, 促 2004 年国家教育部高教司制定的《大学英语课 进教育改革, : “大学英语课程教学目标是培养学生的英 指出 程教学要求》 语综合运用能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语 ” 据此可见, 英语学习应结 有效进行口头和书面的信息交流 。 合各种语言学习, 并为其提供基础。同时, 在课堂的真实交际 环境中, 学生应该就学科内容进行交流, 就其有兴趣的话题进 行交流, 这样, 才能为学习新语言的交际功能提供一个交际目 2002 ) 。 基 的明确、 能有效激发学生学习动机的环境( Brown, 于这种需求和趋势, 学术界产生了一种新的教学理念: 内容教 学法( Content—based Instruction ) , 简称 CBI: 它将语言教学建 把语言学习与学 基于某个学科或某种主题内容的教学之上, 科知识学习结合起来, 在提高学生学科知识和认知能力的同 时, 促进其语言水平的提高( Mohan1986 ; 戴庆宁) 20 世纪 80 年代以来,CBI 模式的推崇者试图找到专业 内容教学和语言教学之间的契合点,这将最终实现 “以内容 , 为基础” 注重语言和内容的有机结合的复合型外语人才的培 养。而高职商务英语专业的人才培养模式是模拟真实的商务 使学习语言与商务技能实践培养相结合, 从而培养出形 场景, “懂商务、 成 会英语 ” 的复合型应用人才。 CBI 教学模式具有 “跨学科” “复合型” 和 的特点, 与高职商务英语人才培养目标 因此,运用该模式可以解决 “英语语言学习 ” 与 不谋而合, “商务专业知识学习” 的问题,从而为商务英语教学乃至其他 复合型外语教学提供可靠途径 。 CBI 教学理念探源及其与商务英语的融合 一、 CBI 教学理念起始于 20 世纪 60 年代加拿大蒙特利尔的 “沉浸式” 实验班( immersion program ) 。 其教学理念在于将语 言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行, 是一 种以语言学与认知学理论为基础, 将主题内容或学术内容与 语言教学活动完 全 融 合 在 一 起 的 一 种 第 二 语 言 教 学 模 式 。 CBI 改变了传统语言教学中将语言技能的培养和学科内容的 学习割裂开来的做法, 提倡把语言作为学习内容的媒介, 把内 容作为学习语言的源泉, 使学习者通过学习内容, 而不是单纯 2002 ) 。 学习语言来获得语言能力( 蔡坚, 随着全球经济的迅速增长及其经贸活动的增加, 商务英 《高等学校英语 语的学习和运用越来越广泛 。 教育部颁发的 专业教学大纲》 中指出: 高等学校英语专业的培养目标是“具 有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练运用英语 教育、 经贸、 文化、 科技、 军事等部门从事翻译、 教学、 在外事、 。英语 , “成为了认识的工具 管理、 研究等工作的复合型人才 ” ( 王才仁 1996 ) 。而根据 Brieger 对商务英语范 和交际的工具” 围的划分, 商务英语应该包含三个板块: 语言知识、 沟通技能 和专业知识。基于此, 很多学者认为, 商务英语应划归于“跨 “英语 + x ( x 指某一商务专 学科的应用语言学” 范畴,以培养 如外贸英语) 人才” 为目标。 业的内容, CBI 教学理念在高职商务英语教学中运用的可行性 二、 目前, 我国高职高专商务英语专业的学生普遍存在的问 “商务专业知识” 和 都比较缺乏, 所以高职高 题是 “英语知识” 专院校商务英语教学只能是“复合型 ” 的, 即: 需要同时兼顾 “语言知识” “专业内容” , 和 若采用 CBI 教学融语言与专业于 一体, 把语言语法与知识内容紧密结合, 使教学变得既有内容 “骨架” “肌肉 ” , 既有 又有 这将兼顾到两种需求, 从 又有形式, 而达到人才培养目标的要求, 满足社会的需要。 把 CBI 模式 有以下的可行性。 应用到高职商务英语教学, ( 一) CBI 教学模式的承载体— — —高职学生 任何知识与内容的学习离不开其活动的承载体, 即教学 的执行者和学习者。 高职高专学校的学生都已经是成年人, 拥有了自己的判断力, 观察力和和主动学习的能力, 深刻的了 解自身发展的目标必须符合社会发展的需求, 因此, 此类学生 而是完全 的学习动机不是来自于老师单方面的灌输与要求, 来自于自己对某种特定知识的需求, 知道自己该为什么付出 努力的、 有挑战性的学习和认知 。由此可见, 高职院校的专业 英语教学课程设置必须符合学生的实际情况和社会的需求情 授课的内容应该集中在实践和意义上, 作用上, 而不是完 况, 成任务的形式上, 或完全死板的教学大纲或授课计划上, 这 样, 专业课程学习不仅能够吻合学生们的职业需要 、 个人兴

*收稿日期: 2011 - 06 - 20 基金项目: 高职院校课程改革研究项目( 11C0891 ) 作者简介: 赖国芳( 1980 - ) , 女, 湖南长沙人, 硕士, 讲师。 159

趣, 从而最大程度的吸引学生的上课兴趣, 达到教学授课的最 初目的, 而且也能使他们主动地用所学知识去实现社会需求 自我价值。可见, 作为特殊用途( ESP ) 中的商务英语, 有着其 商务英语专业的学生, 作为其承载 商务专业性和英语语言性, 是实施 CBI 体系的理想人群之一, 而这种承载体的专业性 体, 也要通过 CBI 模式来实现学习的效益最大化 。 ( 二) 高职商英专业的就业导向 国家教育部高教司明确了高职高专教育的人才培养目标 建设, 服务, 管理第一线需要的高等技术应 是: 培养从事生产, 用型人才。因此, 要培养出高技能的商务英语人才, 首先必须 对其做好定位。高职高专商务英语专业一般定位为“培养英 , 语 + 商务的复合型人才 ” 其主要功能是提供语言服务, 帮助 交易双方的决策者进行有效沟通 。高职商务英语教学和设置 应以培养在商务环境下熟练掌握英语知识与技能的人才为 主。即: 不仅要帮助学生掌握必要的商务英语知识和商务知 更重要的是要培养学生在各种商务环境下熟练运用英语 识, 英语语言和商务专业应该同等对 知识和技能的能力。 在此, 待。CBI 教学模式主张将英语语言知识与专业知识融合来设 计教学方法, 充分体现了英语作为一种语言工具的目的性, 从 本质上来讲, 是完全符合高职教育的人才培养目标的 。 ( 三) 教学环境和师资培养 教学环境和教师是教学活动最重要的因素 。 要将 CBI 主 题模式引入并普及到我国的高职高专英语教学中, 就必须推 构建能提高学生英语语言能力和自主学 行多媒体课堂教学, 习能力的新型教学模式 。此种模式依托学生的网络技术自主 为学生提供了进行语言输入与输出的完整环境, 为学生 学习, 读) 与输出( 说、 写) 提供了理想的平台。 目 的语言输入( 听、 前, 各高职院校所拥有的多媒体教室和网络教室为 CBI 教学 模式提供了教学环境的支持 。 而教师是 CBI 教学模式的执行者。 目前, 在高职院校中, 许多学校大力构建专业化的师资队伍, 引进“双师型 ” 教师、 外籍教师和向社会聘请用相关经验的专业人士来从事教学, “跨系” 运用 合作教学和加强学术交流 。 可见, 教师队伍的多 元化构建也为 CBI 教学模式的成功实现提供了可能性 。 以上所述, 可以看出目前的高职院校商务英语教学具备 应在各高校中抓住机会积 了 CBI 教学模式实施的基本条件, 极地推广和应用。 CBI 教学模式高职商务英语教学的实施策略 三、 CBI 作为一种较新的教学模式应用于商务英语教学的过 程中时, 教师可以采取以下的集中策略来进行 。 ( 一) 依托 CBI 模式指导商务英语 “以学生为中心 ” 的教 学理念 CBI 主题模式主张以学生为中心, “引路人 ” 教师作为 和 “参与者” 指导学生开拓自己的思维, 培养独立思考和自主学 与学生一 习的能力。教师应提前设计好学生感兴趣的主题, “教学相长” 。在商务英语的专业教 起思考、 学习和合作, 实现 学中, 依托 CBI 内容教学模式, 教师可以设置商务活动中方的 某个主题或者场景, 运用实例让学生主动参与 、 思考并实践。 比如建立模拟谈判实训室 、 通过市场调查、 产品展示与推销 等, 给学生营造一个真实的场景, 让他们运用英语语言技能和

这样既通 了 理 论, 有 有“身 临 其 专业知识来完成学习任务, 境” 的实践体验, 从而真正实现“以学生为中心 ” 的教学模式 和满足市场需要的培养目标 。 ( 二) 教师提供充足多样的资料, 实现 真 正 的 商 务 英 语 “内容教学” “商务英语 ” 是一种语域标记( registrar label ) , 不同于普 通英语, 它具有其明显的专业语域特点 。 CBI 模式主张语言 在实际教学中, 教师应该根据教学 教学的多重目的性。因此, 目的和学生的实际情况科学地设定语言与内容的比例 。 商务 英语专业教师的课前资料准备应围绕相关主题选取能够激发 学生兴趣的、 真正适用于各种商务场合的真实的语言材料, 比 如选择商务谈判中的实例来讲解, 因为这种实例具有可理解 CBI 教学模式 性和实践性, 让学生能够轻松接受。 由此可见, 为英语的实际操作提供一个实际的语用环境, 有利于角色的 进入和语言的习得。但它同时也对教师教学材料的选取提出 教师在课前应尽可能选择形式多样的, 了更高的要求。因此, 与具体实践相结合的能够有效促进学生语言学习的材料 。 ( 三) 优化师资结构, 建设复合型师资队伍 合格的 CBI 教师应该是兼备语言知识和专业内容两项专 长的。作为一名商务英语专业教师, 不要要精通英语, 还要掌 国际贸易、 金融等专业的理论知识和公司工 握完整的经济学、 作的实践经验, 以及使专业内容为学生理解和掌握的策略, 这 样才能对学生在商务知识的学习上做出有效指导 。 因此, 高 从 职院校应该尽量提供商务英语专业老师在岗实习的机会, 而使她们在教学过程中不至于纸上谈兵 。 四、 结语 CBI 教学模式适合高职院校的人才培养目标 实践证明, 的要求, 能够有效地应用到商务英语等特殊英语的教学中, 具 有一定的可行性。但是由于目前我国的高职院校的发展还不 CBI 教学模式的实施也存在很多困难, 比如, 专业教 够成熟, 师不能得到有效地实践锻炼, 学生寻找知识的途径缺乏等等, 这必将制约这种新的教学模式的应用 。 因此, 在实际的教学 中, 教师应考虑自身的局限和学生的需要, 有效地调整和引用 授课内容和方式, 从而最大程度地发挥该教学模式的优势, 真 正实现高职人才培养目标 。
参考文献: [ 1] Brieger N. Teaching Business Handbook[ M] . York Associates, 1997. [ 2] Brown H D. Principles of Language Learning and Teaching[M]. 北 2002. 京: 外语教学与研究出版社, [ 3] 戴庆宁. CBI 教学理念及其教学模式[J] . 国外外语教学, 2004 , ( 4 ) : 16 - 20. [ 4] 蔡坚. 第二语言习得与 CBI 教学模式的研究[J]. 北京第二外国语 2002 , ( 3 ) : 13 - 15. 学院学报, [ 5] 王才仁. 英语教学交际论[M] . 桂林: 广西教育出版社, 1996. [ 6] 高等学校英语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英 . 上海: 上海外语教育出版社, 2000. 语教学大纲[Z] [ 7] 刘慧莉. CBI 教学理念探索[ J]. 广西教育学院学报, 2007 , ( 3 ) : 16 - 19.

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