班主任与学生有效沟通的策略探析



 

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班主任 与学 生有效沟通 的策略探析 
■I  ̄ I ] I I 省阆中 保宁中学校 何 燕 
摘要 : 沟 通 是 人 与 人 之 间进 行 思 想 与 

办公室谈话沟通 , 以教育 者的角色要求学  本 质就是信 息 的传递与分 享 ,因此 班主  生这样 做 , 那样做 , 好像 是很希 望学生 争  任可以建立班级 0 O 群 等 ,充分利用现代 
四、 评价 与改进 : 反 思 班 主 任 与 学 生 

感情传递和反馈 的过 程 , 目的是求得思想 

殊 不知学生已经 用警惕的眼光防  化信息工具与学生沟通 。   达成一致和感情 的通畅。 班主任 经常要与  气成才 , 学 生进行感情联 系和 思想 交流 , 但是 沟通  范 着你 的说教 ,这样 的沟通 显然是无 效  的有效性却不尽如人意。 只有采取恰 当的  现 班主任 工作 的教育 目标。  
关键词 : 班 主任


的 。班 主任一定 要认识 到沟通 是一 门艺  有 效 沟 通 的 效 果 

  沟通策略 ,才能取得 良好 的沟通效果 , 实  术 ,努力创设学生容易认 同的沟通情境 。


恩格斯说过 : 地 球上最美的花朵是思 
维者的精神。反思是人的本质特征 , 人类  正是通过对 自身行为 的反思改进 , 推动着  社会的不断进步。 中华民族具有喜欢思考  1 7 2个 问题 , 给 后人留下 了无尽 的思考 空 

是要精心选择沟通的场所。不容讳言 ,  

学生

沟通  

教师的办公室是最不好的沟通地点 , 因 为 



爱心与信 任 : 班 主 任 与 学 生 有 效   它在学 生心 目中已经被 定位 于受教育 的 

沟 通 的 基 础 

地方。比如 , 可 以选择校 园某个人 少的地  的优 良传统 , 屈原 写《 天问》 , 一 口气提 了   方 、学 生 自己的寝室甚 至郊外 自然环境  等, 学生就 比较容易参与 沟通 。二是要 科  间。 班主任 需要全面反思与学生沟通的情  包括沟通 的观念 、 沟通的 目的、 沟通 的  学确定沟通 的时间。事实证明 , 人 与人 之  况 , 比如 , 当学生情绪 比较激 动的时候 不宜进 
行沟通 , 否 则 将 产 生 师 生  中突 , 更 不 利 于 

班 主任 与学生 的关系一 般要 经历认  识、 了解、 熟悉 、 信任等 阶段 , 处于认 识阶  段 的沟通是 表面的 、 单 向的 , 当双 方建立  班 主任平时不注意与学生 交流 , 与大 多数  学生 的关系始终进入不 了信任 阶段 。 由于  与学生 的沟通缺乏基础 , 老师的努 力得不  到学生 的积极 回应 , 使沟通的 目的很难实  现 。马卡连科说过 : “ 爱是教育 的基础 , 没 
有 爱就 没 有 教 育 。 ” 首先 , 班 主任 要 加 强 自  

  方式、 沟通 的过程与沟通的结 果等 。 为此 ,   起信任关系后的沟通才是最有效的。 一些  间的矛盾很 多是 由时间选 择不对造成的。


是要建立沟通档案 。 班主任要详细记录  由、 沟通 的过 程、 学生 的反馈 与沟通 的结 

与学生每一次沟通的情况 , 包 括沟通 的事  果等 , 并将每个学 生的沟通材 料单独汇集  成册。二是要定期评价 沟通效 果。班主任  至少每 学期要对 沟通 情况进行 一次 回顾  与反思 ,在翻阅学生沟通档案的基础上 ,   整体 评价 沟通 的效果是否满意。 然后具体  评价通过 沟通每 个学生 的转变并 反馈给  学生 , 激励他们不断进步 。三是要研究 沟  通规律。 可 以把班主任与学生沟通 问题作  为科研课 题来研究 ,通过分析沟通档案 ,   总结出什 么样 的沟通氛围、沟通 时间、 沟 
通 方 式效 果 更 好 , 从 而 把 握 与 本 班 学 生 沟 

问题 的解决。三 是要努 力营造 沟通 的氛  围。氛围对沟通 的成败至关重要 , 缺 乏良  好的环境 , 沟通起来事倍 功半 。班 主任 在  沟通中处于强势地位 , 负有营造 沟通氛 围  的责任 。要 发扬民主作风 , 恰 当扮 演自己  的角色 , 注重 沟通的技 巧 , 消除学 生的 防 
范心理 , 使他们 愿意进 行沟通 ; 要 展 现 个 

己的师德修养 ,以爱作为 沟通 的出发点 。   只有对学生充满爱 , 教师才愿意与学生沟 
通, 才愿 意去学 习沟通艺术 , 也 才 愿 意 去 

改善沟通 中存在的 问题。其次 , 班主任要 

人魅力 , 学生就会乐意与你沟通。 因为教 

教师 的人格  尊重 自己的学生 , 用信任 为沟通奠基。只  育是 以人格造就 人格 的事 业 , 有对 自己的学生充满信任 , 教师才能学会  魅 力在 沟通 中具有潜在 的心里 示范、 崇高  倾听, 学会 宽容 , 以 自己的诚 心和细 心与 
会换位思考 , 以理 解 实 现 平 等 沟 通 。 “ 尊 重 

的美学感 召、 特 殊的社会 塑造 、 无 形的柔 
三、 继 承与变 革 : 创 新 班 主 任 与 学 生 

学生实现 良好的沟通。再次 , 班主任要学  性 管理 等 “ 潜话语” 力量。   是从理解开始的。 ” 师生在沟通过程 中常  有 效 沟 通 的 方 式  常 出现  中突 , 如 态度  中突、 认知> 中 突、 规范 
中突 、 目标   中 突、 角 色  中突 等 , 班 主 任 在 沟  不急 不躁 ,耐 心 地 与 学 生 沟 通 化 解  中突 ,  

通的内在规律 性。搞清楚了这些问题 , 班 
主 任 与 学 生 的 沟 通 就 会 实 现 由必 然 王 国 

在与学 生沟通 中 ,我们 既要 继承正  面教育 、 谈心、 家访等 好 的工作 传统 , 又  的班 主任工作的需要 。第一 , 班 主任要变 

向 自由王国的飞跃 。  
沟 通 是 一 种 工作 技 能 , 班 主 任 应 该 学 

通 中要 多站在学 生的立场上看 问题 , 从 而  要 锐 意 创 新 沟 通 方 式 ,才 能 适 应 新 时 期  持 之以恒则终见成效 。   有效 沟通 的情境 

习并拥有这一技能 ; 沟通是- -I " 3 管理艺术 ,   班主任应当潜心研究并掌握这 门艺术。 “ 值  自设的陷阱, 需要预防和克服。” 班主任只  要以爱心为基础 ,掌握灵活多样的沟通方  法, 就会与学生实现沟通无障碍 。 通过班主 

沟通过程 中, 有时教师会走进  谈 话 为 对 话 。 可 以说 世 界 已 经 进 入 对 话  得警惕的是 , 赢 。谈 话是 单向沟通 , 对话 是双 向沟通 ,  

二、 构 思 与设 计 : 创 设 班 主 任 与 学 生  时代 ,通过 对话 ,加 深理解 可以 实现 双 

苏霍姆林斯基反 复告诫我们 : 要淡 化  有利 于信 息的反馈 , 提升沟通 的效果。第 

建立班 主任 信箱。让学生 随时可以通  任 的不懈努力,如果学生愿意与你坦诚相  教 育的痕迹 , 不要让孩子们感觉 到老师打  二 , 把 自己的欢乐和痛苦告诉你 , 这样 的沟  算教育他 。“ 如果一个少年感觉 到您谈 话  过信件 发表 自己 的意 见和看 法 ,参 与班  见, 的用意 , 知道您专 门找他谈话是为 了教 育  级管理 。班主任要做 到每信 必看 , 每信 必  通就是成功的沟通 。当班里每一个孩子都  他, 他的心灵 , 形 象地说 , 就会 扣上全部 纽  会有戒备。 ” 一些班主任常常把学生 叫到    回, 这样 既是尊重 学生 , 同时也 能提高 学  愿意与你说悄悄话 的时候 ,你就真正成 了 人类灵魂 的工程师, 你就可以自豪地说 : 我  的班主任工作是成功的。   的。 第三 , 班主任要善 用 0 0沟通 。 沟通 的 
2 0 1 3? 2 4  

扣。 而您 的话语 , 他 听起来就会起疑心 , 就  生 与班 主任 沟通 的热 情 ,达 到沟通 的 目  


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