运用多元智能理论转化初中数学学困生

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 运用多元智能理论转化初中数学学困生 作者:李小平 来源:《基础教育论坛· 上旬》2018 年第 06 期 摘 要:多元智能理论是转化数学学困生的理论基础。文章试图从多元智能理论的视角出 发,利用学困生的强势智能,提高他们的弱势数学逻辑智能,探索转化数学学困生的新途径。 关键词:数学学困生;多元智能;转化途径 对于学困生的转化,国内外有大量的研究,但是真正能应用到实践中的却很少。美国哈佛 大学著名发展心理学家霍华德· 加德纳教授提出的多元智能理论认为,世界上每个人的智能表 现不同,每位学生的学习类型和智能类型都是独特的,教师要根据学生智能类型、学习风格来 激发学生的兴趣,因势利导,充分利用学生强势智能来学习,并促进各项智能的发展。通过理 论学习,结合具体个案,找到一条转化学困生的有效途径是当务之急。 一、多元智能理论简介 加德纳于 1983 年在《智能的结构》一书中提出多元智能理论,目前研究出来的有九种智 能,分别是语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人 际智能、自然观察智能、存在智能。 根据加德纳的观点,人的智能具有以下几个特征。 1. 智能具有普遍性 每个人都具有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合情况不同而已,并且不同的 智能通过组合可以在某些方面表现很突出。 2. 智能具有发展性 人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和加强。 3. 智能具有差异性 既有个体之间的差异,也有个体内部的差异。 4. 智能具有组合性 智能之间并非绝对独立、毫不相干,而是相互作用,以组合的形式发挥作用。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 二、多元智能理论转化数学学困生的途径 1. 帮助学生树立多元智能观 智能的强弱是变化的,可以通过后天的教育和训练进行培养和发展。每名学生都有自己独 特的智能组合,有其优势智能,也有其弱势智能。转化数学学困生的首要任务就是创造有利条 件使每名学生都能够充分发展其强势智能,扬长补短,培养多元的智能观,树立自信心,提高 数学逻辑智能。 2. 智能强项带动智能弱项发展 (1)对于语言智能强的数学学困生,可以让学生读定理、读例题,这样不仅发挥、强化 了学生的语言智能,而且也培养了学生的逻辑思维和分析能力。另外,笔者在课堂上经常讲一 些有趣的数学史故事,组织学生阅读数学刊物、写数学小论文,以语言智能带动数学学习。 (2)对于音乐智能较强的学生,他们对于节奏、音调和旋律有较强的感悟和直觉能力, 能够用音乐表达思想感情。在数学教学中,营造音乐环境,使学生处于放松状态,激发学习兴 趣,提高认知和情感水平。例如,课前、课后在教室里播放一些平静、舒缓的音乐,有助于学 困生集中注意力、放松心情。在设计课件时,教师也可以适当加入一些音乐,调动学生学习的 积极性;把一些教学内容编成歌谣、顺口溜,便于学生记忆和运用,从而将音乐智能转化为数 学智能。 (3)空间智能强的数学学困生,他们对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力,包 括用视觉手段和空间概念来表达情感和思维的能力较强。利用多媒体课件和教具、模型、挂 图、电影等形象化手段来辅助教学,有助于利用学生的空间智能,调动学困生的情感因素,促 进他们对数学知识的理解。另外,空间智能强的学生对颜色比较敏感,可以为学生创立一个视 觉化的环境,学习材料也选用彩色化,还可以要求此类学生睡前尝试闭上眼睛,在大脑里创造 自己的“心灵黑板”,将白天所学的知识投射到黑板上。 (4)肢体运动智能强的学生,他们运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力较 强,他们更喜欢以亲身体验的形式去学习、理解知识。我们知道,黄金分割数是 0.618,科学 家把它称作“黄金分割比”,凡是用这个比例构筑的几何图形都是最美的。在学习此部分内容 时,教师可以要求学生相互测量自己的脸型,看看是否符合黄金比例。通过调动学生的身体运 动智能,强化数学逻辑智能,转化数学学困生。 (5)内省智能较强的学生,有较强的建构正确的自我知觉的能力,他们能够较好地对自 己的学习过程进行计划、监控和评价。例如,要求学生制订学习计划,每节课引导学生进行反 思、小结,引导学生写反思日记和单元总结,充分调动学生的内省智能,提高学习效率。在学 习过程中,提醒学生进行自检或自我提问,对所学知识进行自我监控;引导学困生独立做练 习,然后对照答案自行批改,对错误的题目及时订正。因此,教师要把教学内容与学生的生活 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 实际、直接经验联系起来,让学生体会数学来源于生活,又广泛应用于社会生产和日常生活的 各个方面。 (6)人际智能较强的学生,与人交往合作、觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意 图,并能据此做出反应的能力较强。教师应该积极创设人际交往环境,通过合作交流,解决数 学问题、学习新知识。此种方式更容易激发和发挥学生的智能强项,促进数学逻辑智能的发 展。另外,教师还可以组织数学辩论赛,增强学生的合作意识,使不同智能强项的学生通过个 体之间的信息交流,相互取长补短,共同提高。 综上所述,多元智能理论为教师转化数学学困生提供了新的思路,立足于学生的优势智 能,将优势智能转化成数学逻辑智能,是提高学生数学成绩、转化学困生的有效途径。 参考文献: [1]霍华德· 加德纳. 多元智能新视野[M]. 沈致隆,译. 北京:中国人民大学出版社,2008.

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