新课改背景下信息技术课堂教学中因材施教的实践与思考

北辰区教育学会第一届“北极星杯”论文年会

新课改背景下信息技术课堂教学中的因材施教

工作单位:天津市北辰区南仓中学 学 科:高中信息技术

教师姓名:崔立波

新课改背景下信息技术课堂教学中的因材施教
【内容摘要】信息技术是一门动手能力很强的学科,在教学过程 中很容易发现学生之间的差异, 教师应尊重学生人格, 关注个体差异, 满足不同学生的需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学 生的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都 能得到充分的发展。每个教师有职责去发现人才和培养这些人才,因 材施教不仅能提高教学质量,而且能为国家更好地培养人才。 【关键词】信息技术 【正文】 因材施教原则,是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发, 有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳 的发展。学生的身心发展各有特点,尤其在智力才能方面更有他们各 自的兴趣、爱好和擅长,只有因材施教才能扬长避短,把他们培养成 为社会上各种有用的人才。 目前由于信息技术教材内容的深度、 广度和能力要求都有了较大 的变化,从而两级分化的问题突显出来,并且学生的信息技术水平参 差不齐, 有的学生连开机、 关机都不会; 有的已经会熟练操作鼠标了; 有的打字水平已经比较高了;有的会上网查资料了等等。因此在信息 技术课堂教学中即要调动学生的学习兴趣和爱好, 又要注意落实因材 施教的原则就显得极为必要。 信息技术本身的可操作性为因材施教提供了有利条件, 例如为学 生设计可创造性的开放式的任务,制作一个小网页,编辑一个小电子
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因材施教 教学方法

报等,这类开放型的任务,每个学生都能做,每个学生都能尽自己最 大的努力,又如:课堂上教师可以设计多项任务,分层次指导,其中 最基本的任务是面向全体学生的,是所有学生都可以完成的,其它的 任务根据上课的实际内容,布置给那些较早完成基本任务的学生,这 样,不同水平、不同层次的学生都可以得到满足,从而教师通过采取 灵活多样的教学方式,行之有效地开展信息技术课堂教学工作,达到 了分层教学因材施教的教学目的。 因材施教要做到:针对学生的特点进行区别的教学。了解学生个 别特点是做好因材施教的基础。对反应迟钝的学生,要激励他们积极 进行思考, 勇于回答问题和进行争辩; 对能力较强而态度马虎的学生, 要给他们一点难度较大的任务,并严格要求他们,以克服其不足;对 注意力不集中、学习不专心的学生,要多提醒、提问,培养他们的自 控能力;对学习感到很轻松或很困难的学生,要加强个别辅导,给能 力较强的学生可以增加任务,对学习有困难的学生要给予特殊的帮 助,最重要的是不要让他们对信息技术的学习产生厌恶的恐惧心理。 在教学中只有根据学生具体情况,提出不同要求,使每一个人都“跳 起来够得着”,才能使优秀生发挥长处,更上一层楼;使中等生再提 高一步;使后进生有成功的希望。只有采取有效措施使有才能让学生 得到充分的发展,使所有学生都能学有所得,有所提高。在课堂教学 中存在各种各样的学生,教师要根据不同情况采取不同的方法。 有的学生胆子非常小,即使有问题也不敢问,这就要在平时上课 的过程中,仔细观察,及时发现这样的学生,并且做好记录,以便在
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以后的教学中关注并及时帮助这样的学生,对待这样的学生,要态度 和蔼可亲,耐心细致的给予讲解,让他们感受到老师对他们的关心, 建立朋友式的师生关系,使他们逐渐克服胆怯的心理,使他们在遇到 问题时,能够大胆及时的请教老师寻求帮助,让他们能够积极主动的 投入到学习中;有的学生则恰好相反,他们非常喜欢问老师问题,有 时他们的问题并不是他们真的不会, 只要他们经过自己的努力是完全 可以自己解决问题的,可是他们就是有一种依赖的心理,遇到问题, 马上就叫老师来帮助解决,从来不自己动脑思考,对于这样的学生, 即要认真耐心的讲解,又要鼓励他们在遇到问题的时候,首先要自己 先想办法解决,这样才能提高自己处理问题的能力,才能不是总去依 靠“拐棍”来行走,当老师对他们这种有问题不首先自己动脑思考就 马上问老师的行为经过一两次的提醒之后,便会改变这种做法,试着 先自己努力解决问题了;有些学生接受能力比较强,在老师讲过一遍 之后就能自己独立完成任务了, 可是接受能力差的学生做起来就比较 困难, 这时可以借助教学软件, 单独给这些个别的学生再讲一到两遍, 这样可以起到有针对性的解决接受能力比较差的学生半懂不懂的问 题,从而达到教学目的;对于有的接受能力又比较强的学生,在别人 还没有完成任务的时候,他们就已经提早的完成了,这时他们就没有 什么事情做,不是说话,就是玩游戏,这样就影响了课堂纪律,也浪 费了他们的学习时间,针对这样的学生,要布置给他们一些新的有些 难度但又是力所能及的任务,不但提高他们的学习水平,使他们能够 更好的学习,也改善了课堂纪律,使全班同学都能够有尽可能多的收
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获;有的学生能够很快的完成课堂任务,当老师留新的可做可不做的 任务时,他们又不喜欢去做,而他们又非常喜欢帮助同学,当看到自 己旁边没有完成任务的同学时,就乐此不疲的去帮助他们,对于这样 的学生,就要发扬其优点,让他们做小组成员的学习指导员,在小组 成员有什么问题时,可以先通过他们的帮助来解决问题,当遇到他们 自己也不能解决的问题时,再询问老师。这样可以使老师有更的多时 间去了解掌握全班学生的学习情况,使课堂效果更好;还有的学生特 别喜欢表扬,当他们完成任务的时候,老师表扬他了,他们就非常高 兴,这时候要给他多提出一些建议,使他们能够更积极的把任务完成 得更好。 在信息技术课中实行分层次教学可以有效地进行因材施教, 并为 信息技术课的教学注入新的活力。 因材施教可以从以下几方面进行分 层次的教学: 1、分层教学 教师要在了解学生的基础上,根据他们的兴趣,智力,基础,性 格特征以及学习态度等对学生进行分层:A 学习没有积极性,基础、 智力较差,接受能力不强,成绩不好;B 学习自觉,有上进心,基础、 智力一般,成绩中等;C 积极活跃,学习方法正确,基础扎实,接受 能力强,成绩优秀。对学生的分层不要对学生公开,以保护差生自尊 心,防止优生骄傲。对学生的分层应是动态的,鼓励低层次的学生向 高层次发展,要根据学生的变化随时调整。 2、分层教学目标
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教学目标可分为基础性目标、提高性目标和发展性目标。教师要 准备充分的资料以便满足不同层次学生的需要, 对各层次学生制定不 同的教学目标。A 层学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法; B 层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题;C 层 学生要求在达到基础性和提高性目标的同时, 培养创新意识和良好的 信息素质。教师可根据不同层次的学生进行不同的教学设计。 3、分层教学内容 由于每个学生都有各自的特点,在课堂上,教师要注意照顾绝大 多数学生,兼顾少数学生,着重强调基础知识,注重学生信息技术素 养、兴趣爱好的培养和提高,并且对有信息技术特长的学生进行创新 能力的培养。 4、分层授课 教师在教学中可以采用班级教学、小组协作学习、伙伴教学等相 结合的组织形式,以满足不同学生的需要,促进全体学生的发展。 (1)小组合作学习 小组合作学习过程中, 每个学生学习的成功与其他同学的成功密 不可分。学生间以融洽的关系、相互合作的态度,共享信息资源,共 同担负学习责任。 (2)小辅导员教学 选基础好、学得好、学有余力的学生,经过教师适当培训后,做 基础差、学得不好的学生的“小辅导员”。学生之间存在他们特有的 “共同语言”,有时教师反复讲几次,有些学生还是不明白,但通过
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“小辅导员”用他们的“共同语言”讲一次,就会感觉豁然开朗,很 快就能掌握,这是老师无法比拟。 5、分层布置任务 “分层布置任务”要求教师针对不同学生的不同特点,根据学生 实际情况,让学生能在自己所掌握的知识范围内,达到自己的学习目 标,获得成功的喜悦。在布置任务的时候,要给学生一定的难度,但 不能太难,太难,学生容易丧失信心;太简单,学生又会觉得没有挑 战。总之,在布置任务的时候,要让学生能自己通过一定的努力,取 得成功。布置的任务可以在质和量上分出不同的档次,以适应不同层 次的学生练习。 6、分层评价 教师在评价分层次教学的时候,不能以单一的评价方法来评价, 采取不同的评价方法、不同的评价标准,其评价结果也不一样,在评 价一个学生的时候,应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、 兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效 果,采取多鼓励的原则。 在信息技术教学中, 教师要根据实际情况不断改进自己的教学观 念、教学方法、教学模式,要博采众长,运用多种教学方法,使之形 成最佳的结合点,从而达到因材施教的目的,同时还要启发学生的心 志,诱发学生的学习兴趣,挖掘出每个学生的潜能,让每个学生的才 能尽最大可能得到充分的发挥。 参考文献:
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1. 彭国华:《分层递进教学,适应学生差异》 2. 钟和军:《信息技术分层导学的组织实施与策略》 3. 孙建国:《信息技术课的教学与学生信息素养的培养》 4. 王道俊 王汉澜:《教育学》

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