关于实施学案生本课堂的指导意见

关于实施“学案生本课堂”的指导意见 实施“学案生本课堂”以来,全区广大教师勇于实践,大胆探索,取得了阶段性成效。为进一步 规范课堂导学行为,提升课堂导学效益,特提出如下指导意见。 一、指导思想 以学案引领课堂,彰显学生的主体地位,开发学生的智慧潜能,促进学生的终身发展,着眼课堂 效益,注重能力培养,突出学生的情感体验和多向思维,营造和谐民主的课堂气氛,实现教与学 两种方式的根本转变,全方位构建自主乐学、合作探究、生成频现、求异创新的优质高效课堂。 二、实施要求 (一) “学案生本课堂”的特点 以学生的全面发展为根本,以教师集体备课编制的学习方案为目标,引领学生自主乐学的导学课 堂。这种课堂,突出学生自主学习,明确教师指导引领,弱化教师主宰一统;这种课堂,培养学 生质疑探究,明确教师合作指导,弱化教师灌输讲授;这种课堂,彰显学生展示交流,明确教师 组织协调,弱化教师唯我独尊。 (二)导学模式的构建 经多方论证,全区基础教育课堂导学模式确立为“一主两翼六联动” 。 一主:突出学生的主体地位,实施主体教育,激活学生的主体性、自主性、主动性和创新性。 二翼:一是开发学生的“语言沟通、数理逻辑、空间视觉、科学探索、身体运动、音乐旋律、人 际交往、自我认识”八大智慧潜能,实施扬长教育,承认差异,正视差异,尊重差异,善待差异, 赏识特长,放大优势。二是培养学生的实践操作和求异创新能力,注重实践教育,强化做中学习, 落实训练提升,追求发明创造。 六联动: “问题引领、自主学习、合作探究、展示交流、巩固训练、拓展提升”六环节联动导学。 第一联动:问题引领 问题是教师依据课程标准,教材内容和学生实际,在集体充分讨论和探究的基础上精心设计的, 意义在于让学生在分析问题、解决问题、生成问题的过程中掌握知识,提升能力,启迪智慧,发 散思维。 问题的设计要体现激发学生热情,引领学生学习,拓展学生视野,挖掘学生潜能,培养学生求异, 鼓励学生创新。 问题引领要体现知识问题化,问题层次化,层次递进化,递进科学化。 第二联动:自主学习 自主学习这一环节是实施 “学案生本课堂”的基本前提,是落实“先学后导” 和“以学定导” 的重要举措。自主学习是根据导学案的学习目标和学法指导积极主动地阅读教材、独立思考、获 取新知识、发现新问题的过程。 自主学习的方法可采用:1.疑难圈点法,即边阅读边使用特色符号圈点勾画重难点和疑惑点;2. 温故知新法,即预习已知、联系新知、归纳新知的知识点和特殊点,通过旧知识、旧经验作铺垫, 解决新问题;3.尝试求证法,即先练练试试,想想做做,完成分析问题、解决问题和生成问题。 自主学习的目标制定要体现教师编制导学案的智慧,形成由易到难、由低到高的梯度,便于学生 完成。 第三联动:合作探究 这一环节包含学生的合作探究和教师的参与指导。 学生合作探究是学生在自主学习的基础上,将独学所遇的困惑和疑难,依据导学案的学习目标, 借助小组合作探究的平台,完成共同学习任务的有效策略,实现学生之间的智慧交流、思维碰撞。 学生合作探究要通过同质对学,异质交流,组内辩论等形式,分析问题、解决问题和生成问题。 教师参与指导是指教师角色的转变和行为的跟进。在课堂上教师要以一位组织者、引导者、合作 者、帮助者的身份参与到学生动态的信息交流中,由课堂的主宰者转变为学生的合作者,由“演 员”转变为“导演” ,由知识的传授者转变为学生学习的帮助者。导学过程中,教师一要观察、了 解与指导各学科组长组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究;二要注重巡视,细 心观察,了解信息,及时进行指导点拨;三要参与到存在困惑的小组帮助其解决困难;四要及时 发现有独特、新颖见解的学生,并给以鼓励。
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探究的方法可采用:创设问题法、生成问题法、独立探究法、质疑猜想法、多向求证法。 第四联动:展示交流 展示交流是 “学生合作探究、老师参与指导”的过程中,学生分析问题、解决问题的结晶呈现, 是学生课堂上“探究问题,学情反馈,存在困惑”的集中体现。展示的形式要灵活多样,可以激 情朗读,尽情表演,动情歌唱,以实现心灵共鸣,思维碰撞,个性张扬;展示必须突出学生的开 放性和创生性;展示必须呈现问题探究及挑错纠错;展示必须注重教师的引领性和主导性。一要 提醒优秀学生课堂展示占时不要太多,将有限的机会留给潜能生;二要对成功展示的潜能生,给 予多种表扬和奖赏;三要注重对学生的评价,评价语言必须具有针对性、激励性,通过科学合理 的评价,刺激学生主动探究,自觉释疑,积极进取,敢于求异,勇于创新;四要允许学生出错, 理清出错思路,分析出错原因,纠正出错步骤。五要鼓励学生挑错,寻求分析问题、解决问题的 途径。 第五联动:巩固训练 训练是学生完成学习任务、过关达标的重要手段,是学生掌握新知,提升能力的有效途径。训练 中,既要着眼知识的掌握,又要关注能力的提升,还要注重潜能的挖掘,更要落实“人人过关, 个个达标” ,促进学生健康成长,快乐学习。 第六联动:拓展提升 拓展提升要根据不同层次学生的发展需求,坚持“理论联系实际”的原则,加强教学与社会生产 和生活实践的联系,完成知识的链接和拓展,培养学生归纳概括和总结提升的能力,改善学生对 知识和知识学习的情感体验与价值认同,使学生感受收获的喜悦,分享成功的快乐。 (三)集体备课的规程 1.导学案的编写要遵循“科学铺垫、循序渐进、化整为零、化难为易”的 16 字原则,切忌编写成 练习册的翻版,表现为开篇预习题,中篇学习题,后篇练习题。 2.任课教师要按照“定时间,定课题,把握课标,研读教材,主备人预设形成初案,集体讨论形 成共案,个性化设计形成个案”的程序分步扎实进行。 3.主备教师提前编写导学案。根据教研组安排,主备教师提前研读教材、参阅资料、完成导学案 编写任务,并发放给辅备教师。 4.集体研讨导学案。研讨时,主备教师要针对设计意图、导学流程、师生活动、展示交流、巩固 训练、拓展提升、教师点拨、预估的效果、生成的驾驭等内容作详尽解读。辅备教师针对主备教 师的解读,提出合理化建议,集思广益,博采众长。集体研讨时,对个性化的有效建议,要积极 采纳,充分肯定。 5. 再度设计导学案。任课教师要根据本班学生实际和个人教学风格认真复备,形成二度设计、三 度设计。 6.跟踪调整导学案。任课教师在上课前要对已形成的导学案进行跟踪,了解学生的预习情况,适 时调整自己所用的导学案。 7.课件制作要坚持为导学内容服务的原则,以实用、有用为要,不追求形式上的美术效果,充分 发挥其直观、形象、便捷等优势,不干扰、不分散学生的注意力。 8.学校要强化课前再度设计、课后反思的管理和考核,做到“一节一学案,案案再设计,课课有 反思” 。备课的重点是备思想、备方法、备过程、备生成的驾驭、备角色的转变。教师角色转变的 核心是变教为导,传统方法是为讲、为教,新的角色行为是着眼引领、启发学生自主学习。所以 教师备课一定要充分考虑并预设课堂生成的驾驭, 针对每个不同水平的学生及时备课, 随时预设, 随机调整方法和策略。反思的重点是分析成与败,总结得与失,对教学环节中出现的疏漏,进行 有效的弥补,为后续设计积累经验。 9.完善“一周一校主备,全区辅备共建,关注再度设计,创新教学风格”的网络备课模式,在全 区范围更大限度地享受优质教学资源,提高教学质量。 (四)课堂实施的要求 1.学生层面的要求 (1)小组建设 ①小组座位设置:可采用环形设座、纵向排列的形式,也可在班容量较小的情况下按常规形式设 座。
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②小组划分原则:遵循“同组异质、组间同质、性格互补、成绩相对平衡、适时变动”的原则, 主要以学生学业成绩为依据,每个小组同时拥有高中低三个层次的学生(根据学生性别、性格及 单科成绩等特点可进行微调, 实现人才资源最佳组合) 小组规模以 2—6 人为宜, 。 使小组形成“两 两成对,组中有组”的最佳搭配,便于学生合作探究,同步提升,资源共享,双赢共好,形成对 学、群学、助学机制,真正体现“兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵” 。 ③小组文化建设:制定小组口号,形成小组文化特色,制定奋斗目标,明确奋斗方向,创设温馨 环境,营造合作氛围。 ④小组捆绑评价:班级、学校要设置个人、小组评比栏,每周进行总结评比,以培养小组集体荣 誉感。 ⑤小组交流声音音高的控制:小组交流要培养学生低声交流的习惯,能听清楚就可以了。 (2)学习方式:自学交流、合作探究、实践发现、质疑猜想、争论研讨、创新答辩。 (3)学习状态:能投入,善合作,会发现,敢表达;能选择,善挑错,会分析,敢质疑;能联想, 善创意,会归纳,敢探究。 (4)学习效果:掌握并会运用所学知识与技能,在增强学习信心和兴趣的同时,敢于动手,勇于 实践,乐于质疑,富于创新。 (5)学习反思:在小组长的主持下,总结收获与困惑,分析成功与失误,以便扬长避短。 2.教师层面的要求 (1)教师导学理念必须坚持“激发兴趣,组织引领,架桥铺路,点拨提示,诱思导悟,激励评价, 迷津导航,拾遗纠误”的 32 字原则。 (2)教师导学角色必须明确定位,不包办、不代替、不干扰学生阅读、思考和发言。教师要当好 课堂的“总导演” 、学生思维展示的“总教练” ,坚决废除“师讲生听、一讲到底”的课堂行为。 (3) 教师导学语言必须以点拨提示、 诱思导悟、 激励评价为主, 坚决杜绝重复啰嗦和缺乏针对性、 具体性、激励性、思辨性的语言。 (4)教师导学方式必须坚持“激发兴趣、启迪思维、培养能力”的原则,采取点拨提示、诱导启 发、纠偏补漏的方法,发散学生思维,引领学生质疑,培育学生求异,使课堂有生气,有生成, 省时,轻负,高效。 (5)教师导学策略必须体现灵活多样,省时高效,要善于根据新学课、复习课、训练课、展示课、 测评课等不同课型,采取理念相通、方法有别的有效策略,导出最佳效果,真正发挥教师的主导 作用: ①学生学习的组织者、合作者、帮助者、指导者 ②营造宽松、民主、平等、互动的“显性”学习环境。 ③关注学生“好学、愿学、且能学好” 。 ④综合运用各种方法和策略以及现代媒体丰富学习资源。 ⑤过程和方法的设计有利于学生的自主创新学习,并艺术性地帮助学生达成目标。 (6) 教师导学行为必须规范得体, 符合课改要求, 适应课改需要, 要学会用欣赏的目光看待学生, 用真诚的心态帮助学生,以学友的身份倾听学生,以教练的方式培养学生。 (7)教师导学追求必须达到你的课堂上找不出一个不学习的学生。 (8) 教师导学境界必须实现一节课结束后, 你的学生谁会了, 谁不会, 谁什么地方不会一清二楚, 让会成为一种机制,让会成为会的平方;让不会成为一种压力,让不会成为一种动力,助推其好 好的投入和认真的学习。 3.课堂评价的标准 (1)从学生自主合作交流方面进行评价:一要看小组是否全员参与、有无溜号现象;二要看组长 是否能对任务进行合理分配,根据题目的难易程度,学生学习的优良程度进行分配;三要看对子 之间是否能真正互动,甚至手把手的帮教。 (2)从学生展示方面进行评价:一要看是否有更多的组员参与展示,尤其是注重潜能生的参与程 度,和平时寡言少语的同学是否敢于战胜自己,有所进步;二要看参与的同学是否能展示的较全 面,具体组内是否有补充;三要看展示过程是否有创意,能上挂下联,并有质疑,四要看展示的 学生是否有创新。 (3)从教师导学方面进行评价:一看教师导的是否轻松;二看师生关系是否和谐,教师导学是否
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能发扬民主;三看教师是否能及时对学生进行评价;四看教师 是否有开拓创新意识。 (五)教研活动的开展 1.观课议课活动 观课议课是在加强校本研训背景下,促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教 学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。观课议课的过程,是教师在同伴 互助、引领下,反思提高的过程,其目的是为了提高教学水平和教师的专业水平。每位科任教师 每周必须做一节公开课或平行研讨课,至少参加三节观课议课活动。议课实行作课教师自评,观 课教师人人评议的方法。 议课即课堂教学评价, 是在观课活动结束之后, 对导课教师的课堂导学活动是否确立现代教学观, 对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理、开展教学研究活动、深 化课堂教学改革、促进教师成长的重要手段。为此,应从以下三个方面提出要求,完善此项工作。 (1)明确议课的目的和意义 ①议课的目的:一是对课堂教学的优劣做出鉴定;二是对课堂教学成败的原因作出分析,总结经 验教训,提高教学水平;三是对课堂教学的亮点进行交流,相互学习、相互促进;四是提出应该 怎样做的建议。 ②议课的意义:通过议课激励教师加快知识更新,优化导学艺术,调动教师的导学积极性和主动 性,帮助和指导教师不断总结导学经验,提高导学水平,转变教师教育教学观念,促进教师逐渐 形成独特的导学风格。 (2)修正议课中存在的空泛无效现象。一是观后不评不议;二是不痛不痒,冠冕堂皇,难以引发 执教者的思考;三是抓不住关键,点不中要害;四是不分主次,面面俱到;五是装老好人,害怕 伤害执导者,好话套话一堆;六是语无伦次,摸不着头脑,不知所云;七是针对一节课或一点失 误就将执导者的执导水平“打入地狱”,与议课目的背道而驰的;八是追赶时髦,流行什么新理 论、新术语,就赶紧去套;九是不得要领,不具理论和实践依据;十是导向不明,对教师成长进 步无益。 (3)议课要把学生的发展作为关键,即“以学评教(导)”。教学的本质是学生的学习活动,其 目的在于促进学生的发展,因此一节课学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果,将 是评价课堂导学成与败的核心要素。因此对课堂导学评价的重点,应从导课教师的基本功如何转 向学生学习活动的过程如何。重点从以下几个方面观察:一看教师整合教材是否依据课标、不唯 教材,合理有效地创设情境,充分利用各种教学资源和教学手段,引导学生积极参与到学习活动 中来;二看学生是否在教师的调动和引导下表现出积极参与探究、主动质疑问难的情景,学习兴 趣是否得到充分激发,产生可持续的学习欲望;三看学生的思维是否活跃,情绪状态是否饱满, 四看学习目标的达成度,学业水平是否得到充分的巩固与提高。 2.同课异构活动 (1)教师和学校要积极申报并承担区级、集团级、校级同课异构下的研讨课、展示课、汇报课等 教学研讨活动。 (2)校长、分管校长、教学管理人员、教研人员都要积极承担公开课任务,并自觉完成《加强课 堂教学的指导意见》 (朔区教发 [2010]46 号)文件规定的观课议课节次数。 3.课题研究活动 (1)积极承担国家、省、市、区课题研究项目,注重从实践中选择和确定子课题,按照“实案例、 小问题、有见解”的三维教科研策略及时总结研究成果,并在一定范围交流推广。 (2)针对课堂导学过程中出现的问题与困惑,以例会形式定期专题研讨,研究并确定解决问题的 策略和方法。 (3)营造浓厚的学术研究氛围,积极创办内容丰富,思想健康,有利于教师成长,有利于学生发 展的校报、校刊。 (4) 以联区和区直中小学或教育发展集团为单位, 每学期分别编辑优秀教学论文和教学案例专辑 一册。入选篇数不少专任教师总数的 40%。 (5)积极开发和建设包括各个学科领域的校本课程、综合实践课程和地方性课程。 4. “赛课”活动 (1)优质课。每学期各教育发展集团要组织一次优质课评议活动,所有教师都要参加,每人自选
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内容,或组内教师同上一个课题,以达到同课异构、以点带面、促进全员参与,共同提升。 (2)示范课。学校、集团要定期安排经验比较丰富、有独特教学风格的教师在校内做新课改的示 范课,给其他教师以示范,发挥典型引领的效应。 (3)研讨课。学校、集团要有教研意识,鼓励年轻教师敢于上好靶子课,从教师专业成长的多种 需要出发,为全体教师提供真实案例,以提升研究层次和品位。 (4)汇报课。各校教研室要组织开展课题评价和验收活动,凡外出学习的教师都要展示一节体现 自己专题的课,便于校内教研信息的交流,发挥共享、共建、共同进步的作用。学校通过组织汇 报课,在校内形成课堂改革的氛围,使导课的教师受到鼓舞,观课的教师受到启迪。 5.校本教研活动 学校、集团要重点抓好五个环节。一是加强集体备课的考核与管理,养成课前先设计、课中再设 计、课后自觉反思的工作习惯;二是鼓励教学案例研究,坚持以学评导的方针,养成评导学目标、 谈重点(难点)的分解突破;议看导法学法、说过程、方法和议改进意见的工作习惯;三是推行 学生、家长、社区参与观课议课的制度,让家长和社区也评教议教;四是开展走出校园,走近名 师大家,感悟和领略他们的教学思想和风采的活动,形成互动学习、反思提升、专家引领、全员 进步的学术气候;五要积极借用朔城区教育资源网和山西校本资源建设平台,充分利用教育教学 资源开展校本教研,提升教研水平,提高教研质量。 6.例会教研活动 在校本教研这一平台上,采用“同课异构”的教研方式,让每位教师展示对教材的不同理解,不 同的策略选择,不同的资源运用,呈现课堂导学的多样化。这样,更有利于敏锐地发现导学中各 种问题与困惑,并把它作为例会研讨的课题,逐一加以研究和解决,形成具有学校文化特征的教 学风格。在区级层面进行比对式教研活动的程序一般为: (1)在学校申报的基础上,区教研室根据工作安排与各校校情确定承担活动的学校及作课教师。 (2)原则上按照教学进度选择,作课教师不用自己所教的学生,不做熟课。 (3)一是所有参加活动的教师(两位或三位作课教师和所有观课教师)都要围绕所确定课题进行 导学设计;二是为作课教师提供视屏教室及其有关设备。 (4)观课教师都要填写《意见反馈卡》 。 (5)作课教师要根据自己对教材的不同处理、对教学策略的不同选择,对教学资源的不同选用进 行反思性说课。 (6)观课教师要根据自己对教材的理解,剖析每节课值得学习或需要改进的地方。 (7)教研员点评。一要从个例到共性,即从作课教师课堂上出现的问题引深而来,探索此类问题 的解决策略;二要从微观到宏观,即从课例说起,阐述本学科的教学导向。 7.四种课型的设计要领 以“一主两翼六联动”导学模式为总纲,明确“新学课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的 设计要领,旨在通过设计要领的剖析,引导教师科学地实施教学,提高课堂导学效率。 (1)新学课导学模式案例设计要考虑六点: ①问题导入②检查自主学习情况,③明确疑点、误点等关键点,④科学预估出现的问题,⑤解决 问题的方式方法,⑥设计分层题组,巩固训练,拓展提升。 (2)复习课在设计时要考虑四点: ①复习的是那一段的知识,有几个知识点,几种基本方法,哪些重要,哪些次要。 ②哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。 ③这些知识点在整个知识体系中的作用是什么?和那些知识链接较多。 ④这些知识点和方法在新课程的质量检测中如何检测。 (3)习题课案例设计时要考虑五点: ①今天习题要巩固哪些基础知识和基本方法。 ②今天习题课要和那些知识链接,做哪些拓展和延伸。 ③有几个小组,设计几个题,每个小组的任务如何分配。 ④每个小组中易出现的问题是什么,如何指点迷津。 ⑤用什么方法让小组展示,如何重点点评,特别是利用学生的错误,实行以错纠错。 (4)评讲试卷课设计时要考虑四点:
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①测评的是那些章节的知识,将各知识点链接为知识树。 ②这次测评的共性问题和疑难有几处,易发生错误的关键点是什么? ③根据疑难,设计组题,强化训练,避免再犯。 ④这些组题用什么方法解决,教师如何引领学生走向柳暗花明之所。 8.学生负担的减轻 “一主两翼六联动”导学模式的前提是不再加重学生课业负担,以轻负、高效、实践、创新为目 的,所以明确规定学生课外作业量尤为关键和重要。 (1)周一至周五一,二年级原则上不布置课外作业;三、四年级课外作业量不超半小时;五、六 年级课外作业量不超四十分钟;初中年级课外作业量不超一小时。 (2)双休日,一、二年级每天作业量不超半小时;三至六年级每天作业不超一小时;初中各年级 每天作业不超两小时。双休日除按规定布置一定量的作业外,还应布置诸如阅读、动手实践、调 查研究等综合实践类作业。 (3)严格执行国家课程计划,开足开全开齐各种课程、落实国家课程设置意志,贯彻国家教育方 针,促进学生全面发展。 三、保障措施 1.加强行政推进 区教育局要把学校课堂导学模式的构建和实施纳入教育工作重点和督导评估的主要内容,把校长 参与课堂教学改革的态度与力度作为考核校长的重要内容。一要确立“课堂教学改革”基地校, 设定基地校开放日,并适时召开现场会,推广其经验与做法;二要成立名师研究组,举办名师个 人教育教学思想研究会,研究名师的教育思想、专业艺术等。在跟踪解读名师的过程中,提升教 师的业务水平。三要围绕“优质课评选,省、市级教学能手的评选、课改新秀赛课”等技能比赛 活动,促进教师在“导、说、评、研、赛”的过程中提高自身素质。 各教育发展集团、成员校要把课堂教学研究工作的开展及相关配套机制的形成作为学校内涵发展 的重要内容,把教师上各类课的记录及课例研究作为其职称评审、任职考核的重要依据。 2.着力理念内化 ①学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神、培养学生 的实践能力和创新意识,使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节,都要建立在理解 学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供最佳学习情境, 促进学生积极主动参与、主动发展,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯。 ②面向全体学生的理念。一要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受 平等的学习机遇;二要课程内容呈现多样性,满足不同层次学生的需求;三要教师在导学过程中 因材施导,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求;四要尊重每一个学生,对 每一个学生的评价必须以激励和发展为主。面向每一个学生,使每一个学生都得到发展,通过保 证每个人的利益,来保证民族和社会的整体利益,这是教育的最高追求。 ③全面发展的理念。正确理解全面发展的内涵,全方位实施“分层递进导学”,使每个人在原有 基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知水平和特长潜能 的需求出发实施导学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异,开发每个学 生的潜能,为每一个学生的成长提供机会,使所有学生都能成才。 3.注重行为跟进 “一主两翼六联动”导学模式实施中,学校一要加强教师导学行为的指导与研究,强化教师的引 领、组织、帮助效应,凸显教师的主导作用。二要加强学生学习行为的指导与研究,强化学生的 自主合作探究效益,突出学生的主体地位。 4.完善制度建设 继续贯彻落实《加强课堂教学的指导意见》 (朔区教发〔2010〕46 号)文件精神,进一步完善有 关管理制度建设、体制运行建设、考核激励机制建设,确保“一主两翼六联动”导学模式的高效 推进,促使我区的“学案生本课堂”导学效益显著提升,助推我区的教育因“学案生本课堂”的 实施而精彩。

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