小学课堂教学中信息技术与学科有效整合方法的研究

小学课堂教学中信息技术与学科有效整合方法的研究 方法的研究
一、课题来源: 课题来源: 单位“十一五”省教育规划课题《小学课堂教学中信息技术与学科整合策略 的研究》子课题。 二、课题研究的目的和意义: 课题研究的目的和意义: ㈠课题研究的意义 课题研究的意义 1、源于教育教学改革发展 2001 年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》(试行)中,明确指 出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整 合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互 动方式的变革,为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信 息技术手段的使用要以学生为本,要信息资源为学生服务,而不是学生为信息资 源服务。手段再先进,不能代替学生的思维;画面再丰富、鲜活,也不能代替学 生的想象。因此,应用信息技术的理念应该是如何发展学生的思维,开阔学生的 想象空间,拓展学生的知识视野,激发学生的自主学习能力为应用的基本理念。 信息技术在小学课堂教学中使用得好、 恰当、 适时、 高效是本项课题研究的重点。 2、源于信息技术与学科整合的现状 近年来,现代信息技术已经广泛应用于小学教学的各个学科之中,互联网已 走进城市学校中,远程专项教育也进入农村学校的课堂教学之中,每所学校都有 自己的研究特色,研究信息技术与学科整合的方法大家也是各有千秋,很多教师 在实践中都取得了成功的经验。但仔细看来,在信息技术与学科整合过程中还存 在着盲目应用的现象。即便是有效地探索,也是仅仅体现在某一教学环节或某一 节课堂教学上,没有将信息技术与学科有效整合的方法体系建立起来。通过本项 课题的研究,要总结出信息技术与学科教学有效整合的模式、教学应用模式及方 法,形成可借鉴、可操作的整合模式与方法体系,为小学教师开展整合提供具有 引领性的、容易接受的操作规程。 3、源于地区教育的发展

我市在 99 年提出“建网就是建学校”的理念。“建网就是建学校”其实就 是打开师生学习之门, 从而改变了学习方式, 丰富了学习内容、 激发了学习兴趣, 提高了学习和工作的效率。 我校对市教育局领导的前瞻性和统领性的理念有了深 刻的认识,我们认为,市教育局的引领,给学校的未来创设了一个前所未有的发 展空间。我们应紧紧抓住这千载难逢的大好机遇,充分发挥学校的优势,促进学 校用信息化带动学校向现代化发展。信息技术与学科教学的整合,以信息技术作 为载体,以高度集成的信息平台和网络资源为优势,通过构造开放的、适时的、 交互的、动态的、更利于协作的学习环境,来促进学习的自觉性、主动性和高效 性,并由此影响学生对于掌握知识和增强能力的理解,进一步完善适合于自己的 学习知识的方法和学习习惯、并培养学生利用已有的知识进行知识的再创造。 4、源于自身的发展目标。 我校确定了今后的发展目标,即造就名师,打造名校,培养可终身发展、综 合素质优良的人才。其中,培养现代优秀教师是我校的工作重点。通过对学科进 行系统分析,研究清楚学科课程类型,夯实学科知识基础;通过研究每种类型的 可能教与学模式、教与学环节、常规教学手段存在的困难,信息技术手段能够营 造的环境及提供的有效支撑方式, 利用信息技术手段解决每种模式不同教学环节 困难的模式及方法等来提高教师自身课堂教学的能力。 ㈡课题研究的目的 我校经过几年的课改实践,信息技术与已经走进课堂,与课堂教学进行了整 合,合理适当地使用信息技术手段,对提高课堂效率促进教师专业发展有着重要 的意义和价值。通过本课题的研究与实践,使教师明确在课堂中用什么媒体,有 个选择的问题; 用几种媒体, 有个优化的组合问题; 在何时用, 有个适时的问题; 用多长时间,有个适度的问题;用的效果如何,有个评价的问题。这五个问题集 中体现了教师对整合的理论,整合的要素,方法还不清楚,整合的实践经验还不 足,整合的能力还有待于提高,而这五个问题是教师在整合过程中最最普遍最突 出的问题。解决好这五个问题不仅能强化教师的整合意识,提高整合的能力,而 且还能够促进教师全面素质的提升,有助于教师的专业发展。同时还有利于激发 学生的学习兴趣,充分体现学生的主体作用;有利于学生情感、态度、价值观的 培养;有利于增加学生实践活动,提高学生“信息素养”。

因此,依据学生发展的规律与特点运用多媒体、网络技术,我们应该为学生 以积极主动的行为者更多地出现在学习领域创设条件。 我们必须理性地审视信息 技术在教学领域的应用,在实践中探索一条以信息网络技术推进教学工作的新 路。 1、教学:通过对网络环境中采用什么样的手段,采取什么的方法等这样策 略的研究来改善课堂教学环境,从而提高课堂教学效率。同时在现代教育理论指 导下,形成一种基于网络的以学生自主探究、合作学习为组织原则的突出实践的 课堂教学模式。 2、学生:帮助学生逐步成为自主学习、主动探究、自我教育、合作研究、 信息网络意识强、态度情感个性俱佳的、具有现代信息意识能力的有可持续性发 展能力的人。 3、教师:使实验教师成为具有现代教育意识、使用现代教育技术的能力, 一定教科研水平,高素质的创新型教师。 4、资源:掌握每种模式相应支撑资源的体系架构,有效应用信息化平台、 学习网站、软件等资源并检验资源的有效性、便捷性,不断积累、完善、修改教 学资源。 5、成果:系统归纳,总结、提炼、探索出信息技术与各学科课堂教学整合 的有效策略。 三、国内外同类课题研究现状及发展趋势: 国内外同类课题研究现状及发展趋势: 1.通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、 《中国电化教育》、 《中小学信息技术教育》、《Educational Technology》等)、教育网站和国际 国内有关学术会议的论文集进行分析,对于信息技术在教学中扮演什么角色,起 到什么作用,以及如何更好的、正确有效地使用信息技术都有着许多的疑惑和不 解。 2、具体学科教学的研究尚未形成完善的可操作性强的教学模式、教学策略、 教学方法。特别是信息技术与课堂的整合上产生的一些问题,引人关注。 2.设备盲目建设。目前,信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件” 的标志。 这就造成了许多学校不从自己的实际情况出发, 盲目的建设 “校校通” 、 “校园网”和“多媒体教室”。

3.许多学校在信息技术与学科整合教学上已开先河,由于过于注重硬件上 的投资,忽视了教学理论和教学实践的研究探索。许多教师盲目地,不切实际地 把工作重点放在课件的制作上,而放弃了深入研究教材,弱化了学科特点。而学 生参与教学活动的机会少,大部分处于被动接受状态,出现了 “人灌+机灌”的 新的课堂教学误区。 四、课题研究的主要内容和方法,研究过程中的主要问题和解决办法: 课题研究的主要内容和方法,研究过程中的主要问题和解决办法: 研究的内容:小学课堂教学中信息技术与学科有效整合方法的研究 两种环境:多媒体环境、网络环境 课题研究的主要方法 1、问卷调查法 实验不同阶段分别下发教师、学生不同层面与课题相关问题的调查问卷,并 对问卷进行研究分析及数据统计,以做出科学、客观、公正的结论。 2、文献研究法 对课题的定位,研究现状进行文献检索,对相关信息进行有效整理和分析, 对自己的研究提出准确的发展方向,不断调整、充实、完善自身的研究。 3、行动研究法 具体措施: (1)课题实验前,教师要研究阅读教学模式和教育方法,准备教育资源, 提出研究问题,设计教育方案。 (2)实施过程中,教师要进行实证研究,要注重学生的亲身体验。 (3)实验课后,教师要认真听取学生的意见,并且要与课题组的其他教师 进行交流和研讨,最后写出研究总结。 (4)建立教师评价体系,通过向学生下发调查问卷,设立科学的评价标准 来检验教师的课堂教学效果。 五、研究的起止时间和进度安排: 研究的起止时间和进度安排: 1、调查问题阶段:(200 年 月—200 年 月)实验初,制定研究方案,

成立课题研究小组,解读教材,找出问题。 2、分析问题阶段(200 年 月—200 年 月)

收集资料,从问题入手,弄清产生问题的原因,作好课题开题准备工作。

3、解决问题阶段(200



月—200



月)

做好课题的具体研究工作,在课题组内部开展交流研讨活动,使课题研究工 作稳中推进。着手研究体验问题、认知问题,研究方法问题、规律问题。 4、成果收集、推广阶段。(200 年 月—200 年 月)

课题组负责人组织教学公开课;撰写教学论文,搜集成果;撰写课题研究报 告。 5、评价、反馈阶段(200 六、所需设备: 所需设备: 计算机、网络资源、 计算机、网络资源、多媒体设备 年— )


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