《水调歌头》经典诵读教案


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单元总课题 课题 水调歌头·明月几时有

单元总课时 课型
诵读课

第 授课日期


课时


1、通过诵读来欣赏咏月诗词。 教学目标 2、联想《水调歌头》抒写的情境,理解该词主题。 3、体味《水调歌头》有表现力的语言。

教学重点

1、通过诵读欣赏咏月诗词。 2、理解该词的主题。 1、 《水调歌头》抒写的情境,理解该词主题。 2、 《水调歌头》有表现力的语言。

教学难点

教学准备 多媒体课件 前置性 作业 1、收集有关苏轼的资料和这首词的写作背景 2、收集苏轼其他脍炙人口的诗句

教学过程设计
教学 环节
一、 导入 新课:

教师活动
古往今来,许多诗人以月亮为题材来吟诗赋词,你 能背一些咏月的诗词吗?(预习 1) 学生背诵:

学生活动

床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。—李 白《静夜思》 月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊》 春风又绿江南岸, 明月何时照我还。 ——王安石 《泊船瓜洲》 春花秋月何时了,往事知多少。——李煜《虞美人》 小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。 ——李煜 《虞美人》 )

千年以前,大文豪苏轼也在中秋明月下对酒当歌, 写下了千古传诵的咏月名篇——《水调歌头 明月几 时有》。今天, 就让我们走近苏轼, 走进他的词。 (出 示课题、作者) 学生简介作者:苏轼,字子瞻,号东坡,眉州眉山(今属四 川省)人,北宋代著名文学家、书画家,作品有《东坡全集》 《东坡乐府》等。散文、诗、词、书、画等方面均有很高成 就。其词是豪放派的代表,如《浪淘沙·赤壁怀古》《浣溪 沙》。与其父苏洵、其弟苏辙并称为“三苏”。 (预习 6)

西宁市八一路小学电子备课教案模板 ㈠、一读课文,字正腔圆,读准字音。(预习 2) 阙(què) 乘(chéng)琼(qióng ) 不胜(shèng)(旧 读 shēng) 转(zhuǎn)绮(qǐ) 婵娟(chá n juān) ㈡、二读课文,有板有眼,读对节奏。(预习 3) 体会声音形式的有板有眼, 提醒注意朗读中的停顿 与节奏。 明月/几时/有?把酒/问/青天。不知/天上/宫阙,今 夕/是/何年。我/欲/乘风/归去,又恐/琼楼/玉宇,高处 /不胜/寒。起舞/弄/清影,何似/在/人间。 转/朱阁,低/绮户,照/无眠。不应/有恨,何事/长 向/别时圆。人/有/悲欢离合,月/有/阴晴圆缺, 此事 /古难全。但愿/人/长久,千里/共/婵娟。 ㈢、三读课文,咬文嚼字,读懂词意。(预习 4、 5) 1、小序。 (1)重点词语讲解。 达旦:直到天亮。兼怀:并表示怀念。子由:弟弟 苏辙。 (2)指导翻译。 丙辰中秋节的晚上, 很高兴地喝酒, 一直喝到天亮, 喝得大醉,写了《水调歌头》这首词,同时用来怀念 弟弟子由。 (3)作用:序言中,“中秋”、“兼怀子由”, 透露了写作本词的时间和缘由。中秋咏月兼怀亲人 (子由) 2、上阕。 (1)重点词语讲解。 几时:什么时候。把酒:端起酒杯。 宫阙:宫殿。何年:那一年。 乘:驾。归去:回到天上。琼楼玉宇:指想象中的 仙宫。 不胜:经不住。弄:玩弄,欣赏。清影:指月光下 的身影 何似:哪像是,怎比得上。 (2)指导翻译。 上阕:皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青 天。不知道月中宫殿,今晚该是哪一年。我想驾着长 风回到天上,又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。月下 起舞,清影随人,清冷的月宫怎比得上人间。 3、下阕。 (1)重点词语讲解。 朱阁:朱红色的楼阁。绮户:雕花的窗户。绮:有 花纹或图案的丝织品。 无眠:没有入睡的人。 转朱阁, 低绮户, 照无眠: 月儿转过朱红色色楼阁, 低低地挂在雕花的窗户上,照着没有睡意的人(指诗 人自己)。 不应:不应该。恨:怨恨。何事:为什么。 别时圆:在人们分别时圆。 此事:这些事,指人的“欢”与“合”和月的“晴” 与“圆”。 全:圆全,圆满。千里:相隔千里的人。 婵娟:月亮。共婵娟:共同享受美好的月光。 (2)指导翻译。 下阕:月光转过朱红色的楼阁,低低地挂在雕花的 窗户上,照着没有睡意的人。它跟人不应该有什么怨 恨,为什么总是在人们离别时圆呢?人间有离别的痛

二、课 堂互动 探究

学生多样方式诵读

学生翻译,教师随机指导

学生根据诗的注释理解重点词语

学生翻译,教师随机指导

学生根据诗的注释理解重点词语

学生翻译,教师随机指导

西宁市八一路小学电子备课教案模板 苦、团聚的欢欣,月亮也会有阴藏晴出、团圆残缺。 这些事自古以来难得圆满。只希望人人岁岁平安,远 隔千里,也能共享这美好的月光。 ㈣、四读课文,有情有味,读透词境。(预习 7、 8) 1、词的上、下两阙主要写的是什么?(预习 8②) 上阙:写月下饮酒(写景),由幻想超脱尘世,转 化为喜爱人间生活。 下阕:写对月怀人(抒情),由感伤离别转而为对 离人的祝福。 2、上阕开头四句写月宫境界,反映了词人对天上 宫阙的向往的心理状态?他为什么会有这样的心态 呢?(联系预习 7 写作背景) 他写这首词时正处在政治失意, 这反映他当时思想 的矛盾,对现实不满,幻想超脱尘世。 (写作背景:这首词是苏轼在密州任太守时写的。 当时他在政治上不得志, 元丰二年被政敌以讪谤新政 罪下狱,案后被贬为黄州团练副使。后一度被起用, 哲宗亲政后又被贬。其时,他和唯一的亲人苏辙(即 子由) 已经七年没有团聚了。 苏轼兄弟年龄相差两岁, 当年两人一起离家赴京应考,同中进士,感情很深。 苏辙当时在济南,相隔千里。时值中秋之夜,诗人把 酒问月,浮想联翩,感慨万千,酒酣兴浓之际,挥笔 写下了这首传诵千古的咏月词。) 3、“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒” 又反映了他矛盾的心理?为什么? 这里天上和人间,幻想和现实,出世与入世两方面 都吸引着他,使他处在矛盾之中。 4、矛盾最终结果是回到现实(喜爱人间生活)。 从“起舞弄清影,何似在人间。”两句可以看出。 5、下阕是月光引起“离人”的无眠。作者是怎样 想通了“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺” 是自然和 人生的规律,自古皆然,是任何人无法抗拒的。既然 离别不可避免,词人最终表现出了积极乐观,由感伤 离别转为对离人的祝福的心态。(联系预习 8①) 6、说说这首词表达了词人积极的处世态度,旷达 的胸怀和乐观的情致的思想感情?(联系预习 8①)

学生小组讨论 并回答

学生小组讨论 并回答

三、再 次朗诵 本词:

要求字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味, 要能读出矛盾的心理,积极的处世态度,旷达的胸怀 和乐观的情致。

再次朗诵本词

四、小 结收获

教师小结

学生谈收获

上阙 月下饮酒 超脱尘世(矛盾)喜爱人间

板书 设计
下阙 对月怀人 感伤离别

互相祝福

积极 旷达 乐观

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有效作 业设计

1、对下列诗句朗读节奏划分不正确的一项是(B) A、明月/几时/有?把酒/问/青天 B、我欲乘风/归去,又恐琼楼/玉宇 C、转/朱阁,低/绮户,照/无眠 D、但愿/人长久,千里/共婵娟 2、和“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”一样,富有深刻哲理的诗句是(B) 。 A、劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。B、海内存知己,天涯若比邻。 C、晓看红湿处,花重锦官城。D、孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
小时候,爱听邓丽君的歌,长大后,爱听王菲的歌,她们的歌声似天籁之音,婉转悠扬,而一首《明月几时有》 被她们演译得淋漓尽致。喜欢上苏轼的这首词,源于对歌曲的喜爱。当看到教材中的选篇《水调歌头· 明月几时有》 时,有一种说不出的亲切感。对于这节课的成败之处,在此做一个反思。 苏轼的《水调歌头· 明月几时有》是中秋词中最著名的一首,向来脍炙人口。这首词有着极其丰富深广的意蕴, 它勾勒出一种皓月当空,孤高旷达的境界氛围,在月的阴晴圆缺中阐明人生哲理,贯穿着对于自然、宇宙、人生的 深刻而独到的思索,具有令人回味无穷的永恒魅力。 如何上一堂新颖、生动、活泼的研讨课,让学生在无限趣味中领会词的意境呢?我设计了以下几个教学步骤: 1.聆听音乐,激趣导入。2.反复诵读,体会诗气;3.品析诗歌,领会意境。 首先,面对传统的古典诗词,很多同学拒之千里,认为传统老土,远不如一些现代文通俗有趣,如何让同学们 对古典诗词感兴趣呢?我想到了我最喜欢的这首歌 -----《水调歌头· 明月几时有》,可惜没有找到原版的碟,只能 从网上下载动画版的歌曲,虽然现代味少了一点,但从学生们听歌时专注的眼神和微笑的表情可以看出他们还是非 常喜欢这首歌的。 音乐和文学本来就有着千丝万缕的联系,词初名曲、曲子、曲子词,还被称作诗余、歌曲、长短句。好的音乐 和文学都能震撼人的心灵,音乐能营造氛围,激发学生学习乐趣,学生在音乐中展开想象,感受作品的魅力,在今 后的教学中还要多运用这种教学方式,甚至可以自己谱曲,自己演唱,学生当然兴致高昂了。 接下来是诵读环节,俗话说“书读百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”。朗读是听说读写四种能力之中最 核心的一个方面,但朗读不仅仅是教师一声令下,大家张嘴就念这么简单,课堂朗读也有一定的巧妙,要能充分调 动学生朗读的情绪,使学生能很快的进入文本状态;分派朗读有利于氛围的营造,关系到学生对诗词的初步感受; 还可发动学生进行朗读表演,利用学生的表演欲,提倡“美读”“情读”,提高学生的学习兴趣。 在教学这篇课文的过程中,我设计有学生跟读、齐读、自由读、男女生分派读、个人读他人评价这些读的方式。 从中,我们读出了“琼楼玉宇”般的神话境界,也读出了千载离怨;我们读出了词人旷达超脱的胸襟,也读出了词人 对亲人的怀念。朗朗的读书声把课堂气氛一下就推向了高潮,学生们个个情不自禁,争先恐后,以读为荣,以读为 快,读得声情并茂。 但在课堂中, 我认为在“读”这一环节还做的不够, 总害怕课堂任务完不成而偷工减料, 急于求成, 显得有点仓促。 当然,张口、用耳,都代替不了动脑思考,词的意味是要靠细细地品位出来的,于是,熟读课文之后,我设计 了“品”这一环节,让学生找出自己喜欢的句子或词语,细细品位,先小组交流,然后学生发言。在学生的心目中, 品古典诗词是一个难点,是“只能意会不能言传的”。为了让学生不望难生畏,在此之前,我先做了示范,给学生一 些启示,学生也积极动脑思考,有的品的中规中矩,也有的品的别出心裁,也有的背道而驰,对于一些新奇的观点, 我们不能一味否定,因为毕竟是他们自己的心得,我们只能加以引导,让他们再品再思,真正理解。品词就象品一 道菜,尝到了其中美味,舌头就欲罢不能了。学生品出了感觉和想法,尝到了思考的甜头,对古典诗词也就不会再 “望洋兴叹”了。在这一环节,我以为在对学生的引导方面做得不够,缺乏课堂上的应变能力,因此对有些问题品的 不够透彻,可能还有学生不能心服口服。 虽然本节课有许多不足之处,但我想,学生已经从这堂课中感受到了词的魅力,他们已经能饶有趣味地在词苑 中漫步了。鲜花因芬芳而美丽,鸟儿因翅膀而翱翔,学习因兴趣而吸引,如果我们的诗词鉴赏课能像磁石一样牢牢 吸住学生的心,那么我们又何愁学生喜欢不了古典诗词呢?让我们尽情地在词苑中漫步吧!

教学 反思


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