论高校思想政治理论课青年教师如何提高自己的科研能力_图文

2 0年 8月  01 第 7卷 第 8 期 

湖北 经济 学 院 学 报 ( 文 社 会科 学 版 ) 人  
J u a f b i iest fE o o c( ma ie  n   o il ce c s o r lo  e  vri o  c n misHu nt sa dS ca  in e  n Hu Un y i S

Aug 2 0 . 01  

Vo .  .  I No8 7

论高校思想政治理论课青年教师  如何提高 自己的科研能力 
杨 新 莹 
( 津科 技 大 学 法 政 学 院 , 津 3 0 5 ) 天 天 0 4 7  摘 要: 高等 学校 思 想 政 治 理论 课 承 担 着 对 大 学 生进 行 系统 的 马 克 思主 义理 论 教 育 的 任 务 . 高校 思 想政 治 理 论 

课 教 师是 传 递 马 克 思 主 义 的桥 梁 和 纽 带 , 年 教 师 德 水 平 又 决 定 着 我 国 未 来 的教 育 水 平 , 青 因此 , 升 高 校 思 政 理 论  提
课 教 师 的科 研 能力 意 义 重 大。本 文 从 主 客 观 两 方 面 分析 了高校 思政 理 论 课 青 年教 师 科 研 效 率 低 下 的原 因 。 并提 出 了   其提 高科 研 能 力 的 几 点措 施 。  

关键 词 : 想政 治 理 论课 ; 年 教 师 ; 研 能 力 思 青 科  

随 着 高 校 近 几 年 来 的 “ 招 ” 包 括 思 政 理 论 课 教 师在 内  扩 . 的青 年 教师 的规 模 也 在 扩大 。 提 高学 校 可 持 续 发 展 能力 。 要 必  须 重 视 青年 教 师 的教 学 能力 和科 研 能 力 的 提高 。我 国著 名 的  科 学 家钱 伟 长 就 曾经说 过 :不 上 课 就 不是 教 师 ,不 做 科 研就  “

力 ,承 担着 比高 校 一 般专 业 课 更 为 繁 重 的教 学 任 务— — 思 政  理 论 课 一 般 都 是 采 取 合 班 授 课 的方 式 .  个 自然 班 组 成 一  68
个 教 学 班 , 教 学 生 人 数 众 多 , 额 较 大 , 时 的作 业 批 改 频  所 班 平

繁 ,造 成 多数 高 校 思 想政 治 理 论 课 教 师 只能 单 纯 的完 成 教 学  任 务 。 校 青 年 教 师大 都 是 教 学 一 线 的 主力 , 担 着 繁重 的教  高 承
学 任 务 , 且 由于 刚走 上 教 学 岗位 不久 , 并 需要 很 长 一段 时 间来 

不 是 好 教师 !高 等 教 育 的普 及 化 对 青 年 教 师 的科 研 能 力 提 出  ”
了新 的要 求 。但 是 , 当前 的 现状 是 , 校科 研 人 员 的 数 量 普遍  高 不 足 . 其 缺 少 在 国 内外 学术 界有 一 定 影 响 力 的 中青 年 学 者 。 尤   各 类 学 术性 期 刊 以及 各 高校 每 年 的 科 研成 果表 明青 年 教 师 每 
年 发 表 的 高质 量 、 影 响 的 研 究论 文 很 少 , 有 由青 年 教 师 主 持 完 

熟 悉 业 务 和适 应 教 学 情 况 ,或 者 由于 教 师将 大 量 的 时 间用 于 

授 课 , 明知 搞 好科 研 能 促 进 教 学 , 没 有 时 间和 精 力完 成 科  虽 却
研工作。  

成 的科 研课 题 也 寥 寥 无 几 。这 说 明当 前青 年教 师科 研 成 果 的 
数 量 和 质量 均 不 尽 如人 意 ,青 年 教 师 未成 为高 校 科 研 的 主力 

我 国 这些 年 的高 等 教 育扩 招 导 致 硕 士 、博 士 毕 业生 的数  量 大 规 模增 加 , 此 同时 , 高 校 为 了提 升 自身 的 教 学 和科 研  与 各 能 力 , 招 聘 教 师 的 时 候 , 多 要 求 毕 业 生 必须 具 备 硕 士 、 在 大 博  士 学 位 , 能 有 资 格应 聘 大 学 老 师 。 就 导致 刚刚 踏 上工 作 岗 才 这   位 的 青 年 教 师 大 多 处 于 恋 爱 、 婚 、 子 的 人 生 关键 阶段 . 结 生 一  方 面 这 些 教 师 因为 读 硕 士 、博 士 比其 他 同 龄人 步 入 社会 的时 

军 。 因 此 , 高 高校 青 年 教 师 的研 究 能 力 , 我 国教 育 产 业 发  提 是 展 亟 待解 决 的问 题 。   高 等学 校 思 想 政 治 理论 课 承 担 着 对 大 学生 进 行 系 统 的 马  克 思 主 义理 论 教 育 的 任 务 ,是 对 大 学 生进 行思 想 政 治 教 育 的  主 渠 道 。而 高 校 思 想 政 治理 论 课 教 师 是传 递 马 克思 主 义 的 桥  梁 和 纽 带 。 此 , 须 提 高 高 校思 想 政 治 理 论课 程 教 师 的教 学  为 必 与 科 研水 平 , 以便 更 好 的 完 成 马克 思 主 义 理 论 的 传 播 。【 l j  


间 相 对 晚 ,另 一方 面 近 几 年 房 价 的上 涨 使得 年 轻 人 组建 家庭 
的压 力 增 加 , 多 年 轻 教师 为 了买 房 成 家 , 很 情愿 承 担 比别 人 更  多 的 教 学 任 务 或 是 利 用 课 外 时 间 到 一 些 培 训 机 构兼 职教 书 ,   留给 科 研 的 时 间就 少 之 又 少 。   2 一 些 高 校对 青年 教 师 的 培 养 方 式 上 存 在 误 区 . 评 价  . 在 体 系上 重 教 学 而 轻科 研 。使得 青 年 教 师 缺 乏进 行 科 研 工 作必  要 的资 金 支 持 。  




高 校 思 政 理论 课 青 年 教 师 科研 效 率 低 下 的 原 因 

其 实 。 是 踏 上 高校 讲 台 从 事教 师 职 业 的青 年 人 , 都 希  凡 大

望 自己 在科 研 上 能 够 有 所 建树 , 但是 现 实 表 明 , 大部 分 青 年 教 
师 科 研 效率 并 不 高 , 果 也 不 尽 如 人 意 。分 析 其 中的 原 因 , 成 有 
客观 和 主 观 两种 因素 。   ( ) 观原 因  一 客

些 高 校 在 注重 青 年 教 师 教学 质 量 的提 升 的 同时 。往往 

忽 略 了青 年 教 师科 研 能 力 的 培 养 ,重 教 学 、 科 研 ” 现 象在  “ 轻 的


1 高 校 思 政 课 青 年 教 师 刚 刚 走 出 校 门 , 入 社 会 , 于  . 步 处 事 业 和 家庭 的起 步 期 , 时又 承 担 繁 重 的 教学 任 务 , 同 能分 配 给 
科 研 的 精力 极其 有 限 。  

些 高校 新 教 师 培养 方 案 上显 现 出来 。很 多 高校 从 教 学 工作 

量要求 、 学生 评 价 教 师 、 同行 教 师互 评 、 教学 检 查 、 研 活 动 和  教 教 学 总 结 等 多 种 角度 加 以考 察 , 以提 高 教 师 的教 学 质量 , 这种  方 法 对 高 校 思 政课 教 学 质 量 的 提 高 , 实是 有 好 处 , 是 也容  确 但 易导 致 很 多 青 年 教师 在 工 作 中 , 大 部 分精 力 向教 学倾 斜 , 将 无 
心顾 及 科 研 。 研 的事 情一 拖 再 拖 。 科  

教 育 部 的 < 通 高 等 学 校本 科 教 学 工 作 水 平评 估指 标 体  普 系》 求 综 合 性 大学 的 师 生 比 为 1 l 。然 而 近 几 年 来 由于 扩  要 :8
招 . 等学 校 的师 生 比普 遍 低 于 这 个 底 线 。 校 规 模 的迅 速 扩  高 高 张 , 致 师 资力 量 紧 张 的 矛盾 进 一 步 加 剧 , 校 教 师 的 教学 任  导 高 务 明显 加 重 。 高 校思 政 理 论 课 青 年 教师 大 都 是 教 学 一 线 的 主 

就 高 校 而 言 。 想 提 高 自己学 校 的 青 年教 师 的 科 研能 力 , 要  
让他 们 在 科 研 方 面 出成 果 、 出效 益 , 高校 应 建 立青 年 教 师 科 研 

?

l 71?  

基 金 , 励 和 支 持青 年教 师 开 展创 新 性课 题 研 究 . 鼓 形成 新 的 研  究方 向 . 养 年轻 的 学术 骨 干 . 时帮 助青 年 教 师解 决 在科 研  培 同
工作 开 始阶 段 的经 费 困难 ,为 他们 开 拓新 的研究 方 向 和 申报 

教 师 综 合 素质 也 有 待进 一 步 提 高 ,如 一些 青 年 教师 有 的对 基 

本 的思 想 政治 理 论 知识 、 术 动 态 、 沿 信 息 等 掌 握 不够 , 学 前 对  新 近 召开 的中 央会 议 的 新文 件 、 提 法 缺乏 敏 感性 , 的动手  新 有 实 践 能力 不 强 , 的 组织 协 调 、 流 沟 通 的 能力 欠 缺 , 的 只  有 交 有 顾 上好 自己 的课 , 队合 作精 神 不强 , 团 这些 都 影 响 了科 研 课题  的 申报 。 部 分青 年 教 师对 科 研 课题 的选 题 、 大 申报 、 审 、 织  评 组 实 施 、 收 等 环 节 不 了解 , 知道 如 何 进 行 , 能迅 速 融 人 现  验 不 不 有 科 研 队伍 中 。很 多 思 政课 教 师 在 自己的硕 士 、 士 阶段 , 博 接  触 过 的科 研工 作 .及 时 被动 完 成导 师 交 给 的课 题 中 的- /块  -J , 任务 , 乏 主 持 、 合 安 排 整 个科 研项 目研 究 的能 力 . 自己 缺 综 对   的研 究方 向和 研 究特 长更 是 不甚 明 确 , 多事 情 要从 头 做 起 . 很  
举 步 维艰 

项 目预研 工 作提 供 经 费支 持 。 科研 课 题 申报 制 度 上 。 在 尤其 是  在 校级 课 题 申报 上 , 向青 年 教 师 倾斜 。 应 以锻 炼 其科 研能 力 。   目前很 多 高校 的 校级 基 金项 目都倾 向于 优先 资 助具 有 助 教 职 

称 和讲 师职 称 的青 年 教 师 , 种做 法 就是 值得 借 鉴 的 , 这 这对 于 
本 校 青 年教 师科 研 的启 动 . 会 起 到很 好 的作 用 。 将   3 一 些 高校 在 聘 用 青年 教师 的时 候 , 在 “ 亲 繁殖 ” . 存 近 的  现象, 使得 本 校青 年 教 师专 业 方 向和 学术 特 长差 别 不 大 , 构  结 单一。   在 目前 严 峻 的大 学生 就 业 形势 下 ,很 多 高 校为 了 捎带 解  决 自己学 校 学生 的就业 问题 , 可能 多 地 创造 就 业机 会 , 新  尽 在 教 师招 聘 上 ,更 倾 向于 优 先考 虑 本 校毕 业 的硕 士 、博 士 研 究  生 。 的院 校 半数 以上 的青 年 教 师来 自本 校 培养 , 别院 校 的  有 个 比例 竟 然达 到 了 9 %左 右 。 众 所 周 知 , 0   每个 高 校都 有 它 多年 
积 累 下来 的 优势 学 科 和优 势 研究 方 向 .高 校 在聘 用 教师 上 的 

二、 校思 政理 论 课青 年教 师提 高 科研 能 力的必 要 性和 措  高
施 

高 校思 政 理 论课 承载 传 播 国家 政 策 、 针 和精 神 . 升大  方 提 学 生 思想 道 德 素 质 的重 要 职 能 ,而 且 因为 他 们 所教 授 的是 公  共 基 础课 , 触 的 学 生范 围非 常广 泛 , 师 自身 的素 质直 接 关  接 教 系 着学 生 对 党 的路 线 、 针 和 政策 的 理解 , 系着 整个 学 校 学  方 关 生 的政 治水 平 和 政 治觉 悟 。 时 . 建 和 谐 校 园必 须 坚持 发 展  同 构 为 第 一要 务 。 为发 展 是 解决 所 有 问题 的关 键 . 为构 建 和谐  因 也 校 园提 供 了坚 实 的物 质 基 础 。科 学 研究 是 提 高 学科 水 平 和增 

“ 近亲 繁 殖” 得 很 多青 年 教 师 的科 研方 向和科 研 特 长严 重 趋  使 同, 自己 的方 向基 本 反 映 自己 工作 的高 校多 年 的特 色 , 新性  创 差, 知识 面 窄 , 派单 一 , 而久 之 , 响 了一 个 高校 整 体 的科  学 久 影

研 水 平 和创 新能 力 。 南开 大 学早 在 若 干年 前 就有 限 制南 开本  校 博 士 留校 任教 的 政策 ,尽可 能 多 地 吸引 外校 博 士 和 留学 归 
来 的“ 归 ” 士 到南 开 任 教 。 国也 曾 明文 规 定 , 仅助 教 不  海 博 德 不 能从 本 校应 届 博 士毕 业 生 中聘 用 ,就 是 教授 也 不能 从 本 校 助  教 中选聘 , 得 在 任教 的 大学 晋 升 教授 , 不 只能 申请 应 聘 为 其他 
大 学 的教 授 。1 " 3 1  

强 高校 核 心竞 争 力 的 关 键 ,也 是 高校 进 一 步 发展 的 主 要动 力  和 源泉 。另外 , 教学 和科 研是 相 辅 相 成 的 , 高校 思 政课 教 师 在 
搞 好 科 研 的基 础 上 ,可 以将 思想 政 治 理 论方 面 的 科研 成 果 渗  透 到 教学 中 , 断 丰 富教 学 内容 , 升 教学 质 量 。 此 , 高 高  不 提 因 提 校 青年 教 师 的 科研 能 力 ,尤 其 是 思想 政 治 理 论课 教 师 的科 研  能 力非 常 必要 。  

4 由 于 高 校 思 想 政 治 理 论 课 程 涉 及 的范 围 比较 广 . . 如 

《 想道 德 修 养 与 法 律 基 础 》 程 , 思 课 涉及 的 内容 既 包 括 理想 信 
念 、 国主 义 、 德 美 德 这些 纯 道德 层 面 的 内容 . 包括 刑 法 、 爱 道 也   民法 、 姻法 这 些法 律 内 容 , 婚 使得 教 师 在备 课 的 时候 需要 掌 握  的 知识 量 非 常大 , 度 加 大的 同 时 , 每 个 问题 思 考 的深 度 必  广 对 然 不够 。 想 政治 理 论课 教 材 又是 全 国统 一 , 材 进行 修 订 和  思 教 发 生 变 化 时 , 国 还 要进 行统 一 培 训 , 全 将新 内容 、 新知 识 点 进  行 详 细 阐释 , 少 了教 师 思考 的余地 。另 外 , 于多 媒体 课 件  减 由 教 学 的要 求 , 的院 校 直接 购 买 成套 课 件 发放 给 教师 使 用 , 有 减  少 了教 师备 课 、 学 过 程 中对 问题 的 思考 。 教 这些 都 导致 了教 师 
科 研 能力 的减 弱 和科 研 意识 淡 薄 
( ) 观 原 因  二 主

笔 者认 为 , 年 教 师要 想 发 挥 自身 的 科 研潜 力 , 高 科 研  青 提
能 力 , 要 应从 如 下 几 个方 面来 着手 : 主   ( ) 校 加大 对 思 政青 年教 师 的支 持 和 培 训 。 年 教 师  一 学 青 抓 住机 会 更新 自身 知 识 结构 , 掌握 学 术 动态 , 为科 研 打下 基 础  学 校 应 积 极 安 排 青 年 思 政 教 师 参 加 校 外 的各 类 培 训 活  动 , “ 出去 , 进 来 ” 用 走 请 的方 式 组织 青 年 教师 赴 名 校进 行 科研  交 流 , 在科 研 方 面成 果显 著 的 教师 指 导 青 年教 师 科研 工 作 。 请   使 青年 教 师 开拓 思 维 和 眼 界 。  

思 政 青年 教 师 要 加强 自身 理论 修 养 , 化 知 识结 构 , 高  优 提
自身 科研 能力 。 科 研 过 程 中 , 在 大部 分 教 师 的科 研 都 是针 对 自   己所 教 的学 科 进 行 的 , 教师 只有 具 备精 深 的 学科 专 业 知识 , 才 
能 在科 研 中找 到最 佳 的方 法 和技 巧 。 外 , 育 科研 活 动是 一  另 教

很 多 思政 课 青 年教 师 不 能完 全 理解 公 共课 教 师 科研 工 作 

的重 要 性 , 为 自 已和传 统 的 政治 课 老 师没 有 什 么区 别 , 本  认 书
上 、 件 上 说什 么 自己正 确 地传 播 给学 生 就 好 了 . 自 己科研  文 对

个综 合 运 用 各种 知 识 和各 项 技 能 、 巧 的过 程 . 就 要求 研 究  技 这
者 要 扩 大 视 野 , 善 自身 的理 论 知 识 体 系 , 指 导 研 究实 践 。 完 以  

方 向的 问题 考 虑 得 较 少 , 想 意 识 停 留在 传统 的 “ 书 匠 ” 思 教 的 
层面上, 搞科 研 的 意识 和愿 望 不 强 烈 . 为 教 学 易 、 研 难 , 认 科 不  想搞 科 研 , 研周 期 长 , 效慢 , 心 搞 科研 。 们 对 科研 的热  科 见 无 他

尽 快 确 立科 研 方 向 , 力 提 升科 研 经验 。 走土 工 作 岗位 的青  努 刚 年 教 师要 完 成 由学 生 时 期 的 被动 科 研 到现 在 作 为教 育 工作 者  的 主动 科 研 的转 变 ,应 结合 自己所 学专 业 和 现今 岗位 的科 研 
特 色来 确 定 自身 的科 研方 向 , 只有 目标 定 下 来 了 , 自身 的任 务 

情不 高 , 乏 尝试 的 勇气 。 缺  
许多 思 政课 青 年 教 师 的科 研意 识 不 强 ,尤 其是 科 研 立项  的意识 不 强 , 认为 立 项 手 续烦 琐 , 写 表格 和 论 证耗 费 时 间太  填 多 ;还 有一 些 思 政青 年 教 师认 为 自己连 一 点前 期 研 究成 果 都  没有 , 申报科 研 项 目希望 渺 茫 , 干脆 放 弃 。 一 方 面 . 政 青 年  另 思

才 能明 确 。另 外 , 年 教 师在 申报 课题 时 , 不 怕 由 于 申报经  青 应
验 不 足 导致 的 申报失 败 ,而 应在 具 体 申报 操 作方 法 上 细 心谨 

慎 , 免 粗 心 犯 错 , 选 题 上 向有 经 验 的 老 教 师 请 教 , 加 选  避 在 增 题 的科 学 性 、 行性 和创 新 性 , 时还 应 及 时掌 握 最 新学 术 动  可 同

?

1 2? 7  

态 和学 术 信 息 , 加 申报 成 功 的几 率 。 增   ( ) 二 国家或 者 立项 单 位 可 以尝试 在 制 度上 支 持青 年 教 师 ,  
减 少 一 些 准入 门槛 , 创造 相 对 平 等 的 科 研环 境 

政 教 师要 想 在 科研 上 有 所 建 树 , 要 充 分 发挥 团队 合 作精 神 , 就   在 申请 项 目上 互 相协 作 , 相支 持 , 互 为其 他 教 师 的研 究 工 作 提  供力 所 能 及 的 帮 助 , 合各 自的优 势 , 也 是 搞好 科 研 工 作 的  整 这 关键 所 在 。  
参考 文献 :  

目前 很 多像 省 部 级 这 样 高 级别 的科 研 项 目 ,都 有 申报 人  员 职 称 限 制 . 般 都 要求 具 有 “ 一 副教 授 以上 职 称 ” 能 申报 , 才 这  样 无 形 中使 得很 多 科 研 能 力较 强 的青 年 教 师无 缘这 些 项 目 的  申报 。而 这 些人 的研 究 能 力 和 创新 能力 未 必 比高 职称 的教 师 

【】 卫 东 . 校 思 想政 治 理论 课 教 师科 研 能力 提 升 路 径 研 究  . 纪  l吴 高 世
桥,0 9 ( ) 2 0 ,8 .  

差。 建议 有 关 部 门 放 开一 些 项 目申报 的 职 称 准入 门槛 。 给确 有 
能 力 的青 年 教师 以平 等 申报 的 机会 。  

【】韩 峰. 谈 对 高 校青 年 教 师 科 研 能 力 的 培养 叨. 西 大 学学 报 , 0 , 2 浅 鸡 2 9  0
() 4.  

( ) 政 青 年 教 师应 该 增 强 科 研 中 的 团 队合 作 精 神 , 三 思 互 

相 合 作 , 势 互 补 , 成 科 研 团 队  优 形
高 校 教 师这 个 职 业 的 特点 使得 很 多 高 校 教 师 团 队性 相 对  差 , 师 完成 自己 的 教学 任务 , 般 来说 无 需 太 多 的 与 其 他 教  教 一 师 团 队合 作 , 部 分 自己 走上 讲 台就 可 以完 成 。 是 很 多 科研  大 但 工 作 。是 需 要 一 个科 研 团 队在 相 当 长 的 时 间 内相 互 合作 才 可 

【】赵 俊 梅 , 兴 霖 . 国 高 校 教 师 管 理 存 在 的 问题 、 因 和 对 策 分 析  3 唐 我 原 Ⅲ. 四川 行 政 学 院学 报 ,0 4() 20 , . 1  【】高 括 昌, 桂 玲 . 通 高校 青 年 教 师 科 研 能 力 的现 状 与对 策 【. 蒙  4 任 普 J内 ] 古 师 范 大 学学 报 ( 育 科 学 版) 0 9() 教 , 0, . 2 1  【】 晓 巍, 5董 王红 丽 . 高 校青 年 教师 教 育 科 研 能 力 的 提 高U . 阳 师 范  论 】 沈
大 学 学 报( 会 科  ̄ 社 ) 0 8() , 0, . 2 4 

以完 成 的 。所 以 高校 教 师 团队 合 作 精 神差 这 个 特 点 对做 好 科 
研工 作 是 十 分 不 利 的 。  

【】 道 春. 师 的成 长 与 发展 【 . 京 : 育科 学 出版 社 , 0 . 6傅 教 M】 北 教 2 1 0   【】 媛 . 升 高 校 女 教 师 科 研 素 质 和 能 力 促进 和谐 校 园 的建 设 Ⅲ. 7宋 提 成  都 大 学 学 报( 育科 学 版) 0 7() 教 ,0, . 2 6  【】 若 男 . 校 青 年 教 师 科 研 中 的 问 题 及 提 高 科研 能力 的探 讨 叨. 8魏 高 技  术 与 创 新 管理 ,0 7() 20 , . 5 

马卡 连 柯 说 : 一个 紧密 联 结 在 一 起 的 集体 内 , 在 即使 是 一 
个 最 年 轻 的 、最 没有 经 验 的教 师 也 会 比 任何 一 个 有 经 验 和有  才 干却 与 教 育集 体 背道 而 驰 的 教 师 做 出更 多 的 工 作 。 高 校思  翻

?

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