优化课堂教学提高教学质量


优化课堂教学提高教学质量 摘要:教学过程的“最优化”理论,是苏联著名教育理论家巴班 斯基创立的。他指出: “教学过程的最优化,就是指通过选择一种 适合教育过程具体情况的教学方法,使教师和学生在花费最少的必 要时间和精力的情况下,获得最好的效果。 ”本文笔者结合自己的 教学经验,谈谈在初中的数学课堂教学如何优化课堂,以提高教学 质量。 关键词:初中数学 课堂教学 优化 课堂教学是实施素质教育的主阵地,优化课堂教学结构,提高课 堂教与学的效率, 让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命力。 “教 得有效,学得愉快”这是广大教育工作者不懈追求的目标。我们深 刻地体会到:数学课堂教学的有效性是多么地重要。那么,如何提 高数学课堂教学的有效性,共同促进师生可持续发展呢?下面笔者 就如何优化课堂教学,谈谈几点思考。 1、优化数学课堂教学的有效途径 (1) 创设恰当的问题情境。 《数学课程标准》指出: “数学教学 应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。 ”课堂 教学中创设恰当的问题情境,能够激发学生强烈的好奇心,产生认 知冲突的学习情境,诱发学生质疑,猜想。 (2) 体现数学知识的形成与应用过程。传统的数学教学只注重 数学知识结论的教学,学生学到的是一些现成的数学概念、公式、 法则及一些枯燥的数学符号,而对这些概念、公式、法则等的形成 过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学,又要 重视知识形成过程的教学。所以,课堂教学中尽可能地为学生创造 自主探索的机会,留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间, 使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来 的,一个数学概念是如何形成的,一个结论是怎样探索和猜测到的 以及是如何应用的。 (3) 构建互动交流的学习平台。新课程改革强调教学是师生、 生生之间,相互交流、相互沟通共同发展的过程。在这个过程中教 师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与 观念,丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长 和共同发展。 (4) 充分运用现代信息技术。现代信息技术为数学教学开创了 一个实验的平台,为学生“做”数学提供了必要的工具与手段,弥 补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。比如: 讲三角形内角和定理时,以前都是用剪纸、拼接和度量的方法,让 学生直观感受。 但由于实际操作会出现误差, 很难达到理想的效果。 现在利用“几何画板”随意画一个三角形,度量出它的三个内角并 求和,然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小,发现 无论三角形怎么变,三个内角的和总是 180a。又如,是一个无限不 循环小数,在以前教学中这个结论是老师直接告诉学生。而计算器 进入课堂后,学生就能利用计算器通过不足近似和剩余近似的方法 估计的大小,得到越来越精确的的近似值,进而指出是一个无限不 循环小数的事实,为后面学习无理数打下基础。 2、转变学生数学学习方式的有效途径 (1)阅读。阅读对于数学的学习同样必要。在传统教学中,教师 往往将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听,忽视了学生“阅 读” 。现代教育提倡从学会到会学,提倡“终身学习” 。因此,培养 学生学会学习的基本前提是学会阅读自学。首先要学会阅读教材。 新教材的每一章节内容为学生阅读自学提供了广阔的空间。最初, 可由教师先提出问题,让学生带着问题读书,再回答问题,掌握知 识点。随着阅读能力的提高,可先让学生独立阅读,思考教材中的 问题,然后总结归纳出重点知识,进一步提高自学能力。接下来, 结合教材特点及教学内容,向学生

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