分层教学法在高中数学课堂的运用

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 分层教学法在高中数学课堂的运用 作者:赵伟 来源:《新教育时代· 教师版》2018 年第 03 期 摘 要:新课程标准要求,在教学过程中要以学生为主体,让每位学生都学到有价值的数 学。由于不同学生在基础知识、认知水平、学习能力上存在差异,传统的教学方式难以满足所 有学生,很难让不同层次的学生都能有最大的收获。分层教学法从学生个体差异出发,探索从 教学目标、教学内容、课后练习等多维度分级,设置教学模式,真正实现了因材施教。为此, 文章首先分析了分层教学的优点,然后对高中数学教学中如何实施分层教学,从学生分层、教 学目标分层、教学方法分层、课后习题分层等方面进行了探讨,以便为分层教学的实施积累经 验。 关键词:分层教学 高中数学 课堂教学 运用 在新课改理念下,教师需要根据不同学生的实际情况和接受能力,在备课、授课、布置作 业等各个教学环节作出适当的调整,避免一刀切、同步走的教学瓶颈,关注学生的个体差异和 不同需求,进行分层教学,确保每一位学生都能学有所获。高中数学逻辑性强,而且比较抽 象,如果采用传统的教学方式很难达到理想的效果,为此,文章就如何在高中数学课堂中运用 好分层教学进行了探讨。 一、在高中数学教学中运用分层教学法的意义 在高中数学教学中有效运用分层教学法,对于学生学习成绩的提升大有裨益。尤其是在个 性化教育、素质教育影响下,均是要以所有学生学习成绩与综合素质的提升为最终目的。开展 分层教学,不仅能帮助教师来充分把握每个学生的学习特性,还有利于教师更好地根据不同学 生学习兴趣与需求来因材施教,继而让学生在自由和谐的环境中进行学习,并将自己的个性与 特长充分发挥出来。 其次,开展分层教学法还有利于创设良好的学习氛围,提升课堂教学质量与效率。课堂中 教师可以根据不同学生的个性特征来制定相应教学目标与策略,此种分层教学能够使教育学生 的目的更加明确,更具针对性,能帮助学生找寻属于自己的学习方法,充分调动学生的主观能 动性。不仅确保了教学资源被有效利用,而且师生间的互动交流也被大大强化。 最后,分层教学还有利于教师综合素养的提升,分层教学需要教师具有较好的课堂把控与 随机应变能力。因此,这便会激励教师不断深入探索行之有效的教学模式与方法,不断丰富自 己的知识技能,以提升高中数学教学质量。 二、分层教学法在高中数学课堂的运用 (一)以学生分层为基础 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学对于学生的理解与思维能力要求更强,而由于不同学生的学习能力、数学天赋等 存在差异,在学习数学时难免会带有较大的学习效果差异,因此这就要求教师教学过程中要充 分考虑学生的个体差异化,提出更为有效地教学策略,使数学教学面向全体学生。 开展分层教学法首要做的便是摸清学生的实际学习状况。教师可借助日常模拟考试成绩、 学生课堂表现和课后作业、师生日常交流等来充分把握学生相关信息,以便从数学学习能力、 思维理解能力、创新能力等方面来施行分层定位。据此可将学生大致分为三个层次:A 层:数 学学习能力、思维能力和进取心较强且成绩优异的优异型;B 层:数学学习能力和思维能力一 般,但积极努力,成绩一般的刻苦型;C 层:数学底子差、思维能力较弱,学习积极性不高, 成绩时常在及格线徘徊或不及格的后进型。通过这样的分类来作为教师展开分层教学的依据, 此时教师只需根据教材内容来制定具体教学方案和相关辅导。但值得注意的是,教师理当以隐 性分层为主,如此,才不至于增加学生的学习负担和心理压力,且在实际教学过程中、课堂课 后都应秉承一视同仁原则,不可因过分明显的分层来使学生的自卑感和学习压力增强,这将不 利于分层教学质量的提升。 (二)以教学目标分层为支撑 待学生分层完成后,还应当以高中数学教学大纲及其考试说明为根据,在学生认知能力、 教材知识结构基础上,有机地结合知识、能力以及思维等方面,以制定出更具针对性,且符合 不同学习层次的教学目标,在教学环节中科学融入这一目标。而不同层次的学生教学目标也是 各不相同的。 例如“三角恒等变换”这一章节,对于 A 层学生的教学目标应为:熟练掌握公式推导,并利 用推导公式来解决一些相对复杂且具有一定难度的三角恒等变换问题,还要培养其举一反三和 创新思维能力;B 层学生的教学目标应为:能深入理解公式的推导过程,能较为熟练的借助推 导公式来解决一些稍有难度的三角恒等变换问题;C 层学生教学目标应为:能够较为牢固的记 忆公式,并利用公式来解决一些相对简单和基础的问题。通过分设教学目标,对于各个层次学 生学习能力的提升,数学教学质量的提高均有利。 (三)以多元化的教学方法为手段 在实际分层教学实践中,教师应精讲知识,且所选的题型与例子要精而少,为学生留有一 定空间与时间,以便各个层次的学生进行思考,从不同的程度提升学生学习能力。此外,还应 当根据学生实际学习水平来调整教学方案,并对学生提出相应要求。例如“空间几何体——表 面积与体积”这一章节,教师可先从整体出发,让全班学生共同复习空间几何体三视图、结 构,此后再讲解表面积与体积计算方法,并借助相应的实例来加以分析。最后,从部分出发, 根据不同层次学生学习掌握度来提出相应要求,并留足时间以便学生进行知识巩固。值得注意 的是,教师切不可操之过急要求不同层次学生都能获得相同成绩的提升,这是一个循序渐进的 过程,学生只要学有所获、学有所得便是教学的成功。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (四)以作业分层为辅助 课后作业是检验学生知识是否有效掌握的重要途径。分层教学模式下,对于数学课后作业 也应当呈现出一定阶梯性与层次性,以保障不同层次学生都能在深层次中来获得一些知识能 力。例如“对数函数 ”该题型,C 层学生与 B 层学生应布置难度相当,且与考试要求相符的题 型,以便这两个层次的学生能够加强对 a 取值范围的认知,且能根据函数的不同性质解决实际 问题;A 层

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