内容依托教学法(CBI)在商务英语教学中的应用

内容依托教学法(CBI)在商务英语教学中的应用
开题报告,文献综述等均可写作,同时也提供翻译服务

摘 要:CBI 作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注, 它可以激发学生学习动机和兴趣, 培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。本文着重探讨了 CBI 的几种模式在商务英语教学中的应用,以及在我国商务英语教学中应用 CBI 的潜在困难和对策。 关键词:内容依托教学法 CBI 商务英语教学

内 容 依 托 教 学 法 (Content BasedInstruction,以下简称内容教学法或 CBI)产生于 1965 年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。在随后的几 十年里,CBI 在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域,其中应用最为显 著的领域是沉浸式语言教学,双语教学和外语教学[1]。欧盟自 90 年代以来,从小 学到高等教育大力全面推广 CLIL 项目(Content and LanguageIntegrated Learning, 内容语言结合学习,在欧洲和英国 CBI 被称作 CLIL),通过十多年的实践取得了巨 大成功[2]。 在其由英国使馆 (British Council) 出版的 《英语的未来》 (English Next) 一书中,Graddol 认为 CLIL 将会是全球英语教学的一大发展趋势[3]。1 CBI 理论 CBI 是指将内容和语言有机结合, 在学习学科知识同时,习得语言的一种教学方 法[4-5]。它与传统的语言教学方法最大的不同在于,它不是以单纯的语言学习来 获得语言能力,而是倡导学习学科知识,语言能力的获得是理解吸收这些学科内容 的“副产品”[6]。该教学法的到了交际功能理论、图示理论、Krashen 的二语习 得理论、认知学习理论以及建构主义理论的支持[7]。研究表明采用 CBI,可激发 学习者的学习动机和兴趣,学习者在增长学生学科和跨文化知识技能的同时,其语 言能力可得到提高[8]。 CBI 的模式根据语言和学科知识在教学中所占的比重的 2 不同,Brinton 提出 CBI 可有三种基本模式: 主题式语言教学 (theme-based lan-guage instruction)、保护式学科知识教学(sheltered subject content instruction)、混合 教学(adjunct instruction)。主题式语言教学模式选择与学生兴趣和利益密切相 关的话题,并以这些话题内容为载体,训练培养学生的语言技能,其主要目标是语 言教学; 主题式语言教学模式合适各种二语或外语水平的学生。保护式学科知识 教学模式的侧重是学科知识教学而不是语言教学,学生通过掌握学科知识来自然 习得语言技能,这一模式要求教师既熟悉学科知识又精通目标语言,学生的二语或 外语水平必须在中级偏下或中级以上。 混合教学模式是学科知识教学和语言教学 各占一半,学科知识教学和语言教学分别由学科教师和语言教师进行,这一模式要 求学科教师和语言教师进行密切合作,学生的二语或外语水平必须在中级或中高 级以上[4]。 CBI 在我国商务英语教学中的应用探讨我国的商务英语学习者除了 3 一些商科专业的学生和少数已有工作经验的学员外,大多为在各高等院校在读的 商务英语专业的学生,他们既不懂商务专业知识,也没有商务工作经验。学者们普 遍认为商务英语作为特殊用途英语(English for Spe-cial Purpose,简称 ESP),属于 “跨学科的应用语言”范畴,其培养目标是英语+X(X 是指学科专业知识)的复

合型人才[9]。 由此可见,在商务英语教学中采用 CBI 理论,对商务英语专业的培养 目标的实现有着重大意义。但是应用到实践时,该使用那种 CBI 的那种模式呢? 如何处理语言学习和学科知识学习的关系和比例呢?商务英语按其内容可分为 一般商务用途英语(English for General BusinessPurpose,EGBP)和 特 殊 商 务 用 途 英 语(English for Special Business Purpose,ESBP)[10]。一般商务用途英 语主要涉及在一般商务情景下的英语语言知识和技能的学习,语言学习是重点,商 务情景是语言学习的载体,它一般在高校低年级或基础阶段进行,这一类的教材在 国内外推出了很多,如清华大学出版社出版的《商务英语综合教程》、牛津大学 出版社出版的“
摘 要:CBI 作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注, 它可以激发学生学习动机和兴趣, 培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。本文着重探讨了 CBI 的几种模式在商务英语教学中的应用,以及在我国商务英语教学中应用 CBI 的潜在困难和对策。 关键词:内容依托教学法 CBI 商务英语教学

内 容 依 托 教 学 法 (Content BasedInstruction,以下简称内容教学法或 CBI)产 生于 1965 年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。在随后的几十年 里,CBI 在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域,其中应用最为显著的 领域是沉浸式语言教学,双语教学和外语教学[1]。欧盟自 90 年代以来,从小学到 高等教育大力全面推广 CLIL 项目(Content and LanguageIntegrated Learning, 内容 语言结合学习,在欧洲和英国 CBI 被称作 CLIL),通过十多年的实践取得了巨大成 功[2]。在其由英国使馆(British Council)出版的《英语的未来》(English Next) 一书中,Graddol 认为 CLIL 将会是全球英语教学的一大发展趋势[3]。1 CBI 理论 CBI 是指将内容和语言有机结合, 在学习学科知识同时,习得语言的一种教学方 法[4-5]。它与传统的语言教学方法最大的不同在于,它不是以单纯的语言学习来 获得语言能力,而是倡导学习学科知识,语言能力的获得是理解吸收这些学科内容 的“副产品”[6]。该教学法的到了交际功能理论、图示理论、Krashen 的二语习 得理论、认知学习理论以及建构主义理论的支持[7]。研究表明采用 CBI,可激发 学习者的学习动机和兴趣,学习者在增长学生学科和跨文化知识技能的同时,其语 言能力可得到提高[8]。 CBI 的模式根据语言和学科知识在教学中所占的比重的 2 不同,Brinton 提出 CBI 可有三种基本模式: 主题式语言教学 (theme-based lan-guage instruction)、保护式学科知识教学(sheltered subject content instruction)、混合 教学(adjunct instruction)。主题式语言教学模式选择与学生兴趣和利益密切相 关的话题,并以这些话题内容为载体,训练培养学生的语言技能,其主要目标是语 言教学; 主题式语言教学模式合适各种二语或外语水平的学生。保护式学科知识 教学模式的侧重是学科知识教学而不是语言教学,学生通过掌握学科知识来自然 习得语言技能,这一模式要求教师既熟悉学科知识又精通目标语言,学生的二语或 外语水平必须在中级偏下或中级以上。 混合教学模式是学科知识教学和语言教学 各占一半,学科知识教学和语言教学分别由学科教师和语言教师进行,这一模式要 求学科教师和语言教师进行密切合作,学生的二语或外语水平必须在中级或中高 级以上[4]。 CBI 在我国商务英语教学中的应用探讨我国的商务英语学习者除了 3 一些商科专业的学生和少数已有工作经验的学员外,大多为在各高等院校在读的 商务英语专业的学生,他们既不懂商务专业知识,也没有商务工作经验。学者们普

遍认为商务英语作为特殊用途英语(English for Spe-cial Purpose,简称 ESP),属于 “跨学科的应用语言”范畴,其培养目标是英语+X(X 是指学科专业知识)的复 合型人才[9]。 由此可见,在商务英语教学中采用 CBI 理论,对商务英语专业的培养 目标的实现有着重大意义。但是应用到实践时,该使用那种 CBI 的那种模式呢? 如何处理语言学习和学科知识学习的关系和比例呢?商务英语按其内容可分为 一般商务用途英语(English for General BusinessPurpose,EGBP)和 特 殊 商 务 用 途 英 语(English for Special Business Purpose,ESBP)[10]。一般商务用途英 语主要涉及在一般商务情景下的英语语言知识和技能的学习,语言学习是重点,商 务情景是语言学习的载体,它一般在高校低年级或基础阶段进行,这一类的教材在 国内外推出了很多,如清华大学出版社出版的《商务英语综合教程》、牛津大学 出版社出版的“BusinessObjective”等,内容包括商务交际、接待、信函、商务旅行、电话和会议等商
务主题。因此适合一般商务用途英语的 CBI 教学模式应是主题式语言教学模式。特殊商务用途英语在涵盖 英语语言和技能的同时,还包括了相关的特定专业知识内容,如以英语为媒介,学习管理学、经济学、国际贸 易、市场营销等,其中商务内容学习与语言学习同等重要,或者以商务内容为主,语言学习为辅,一般在高校的 高年级阶段学习。由此可见,CBI 的保护式学科知识教学模式和混合教学模式适合应用到特殊商务用途英语 的教学,而主题式语言教学模式对特殊商务用途英语的教学则不适用。 目前特殊商务用途英语类的教材不多, 由陈准民教授主编的《工商导论》是较好的部[11]。4 在我国商务英语教学中应用 CBI 的潜在问题和困难 及对策影响成功 CBI 教学的因素有很多(Tedicket al, 2000;Richards ,2008)认为有三个因素最为关键:学 生、教师和教学材料[1]。首先从学生这个角度来看,CBI 教学要求学生自主学习思考和合作学习[12],这对于 有些习惯于中国传统的、以教师为中心的灌输型英语教学的学生来说,可能会是个挑战,他们甚至会产生抵 触;同时,喜欢独自学习的学生可能不愿参与小组学习,达不到学习的目的。此外,CBI 课堂信息量大,有些学 生无法应对,出现受挫而要求回到传统教学[1]。再者,由于学生的英语水平不足,无法用英文授课,结果用传统 的语法翻译法上专业英语课,中文成了教学语言,语言的学习就效果不好了,这就偏离了商务英语复合型人才 的培养目标。因此,只有学生在心理上、认知能力上和英语水平都达到一定要求,CBI 课堂才能有效。这就要 求教师在课程开始前,向学生介绍 CBI 教学理念和课程要求,并对学生心理、认知能力、商务知识结构和英 语水平进行摸底,从学生的已有知识和经验为起点,把握好专业内容的深浅及授课语言的难度,同时,还可采用 一些视听材料来辅助教学,增加趣味性。其次商务英语 CBI 教师必须既精通英语有熟悉商务专业知识,大多 数要么是语言专家要么是学科专家,在两方面都擅长的少之又少,实际上,无论在国内外,这种师资都是紧缺 的。当然从理论上来讲,采用 CBI 混合教学模式可以解决这一问题,但这一模式只适合英语水平在中级或中 高级以上的学生,而且涉及到跨系科的合作,需要学校层面的支持和协调,否则难以实施[11]。从实际出发,加 强这方面的英语师资培训是一个快速有效的措施,比如,各种“双师”就是一个很好的例子,其实,这也是一个 长远之计。最后,虽然适合 CBI 主题式语言教学模式的商务英语教材很多,但适合 CBI 保护式学科知识教学 模式和混合教学模式的商务英语教材极少[11]。虽然教师可以自己组织教学材料,在现有国内高教体制及教 师工作负担繁重的情况下,实际实施起来困难很大。 结语 CBI 作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应 5 用和关注,它可以激发学生学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目 标的最佳教学理念之一。但 CBI 是来自国外的理论,在我国应用会有一些特殊的困难,不能生搬硬套,必须摸 索出适合我国教学实际的教学模式。此外,在商务英语教学中采用 CBI 在理论上是虽然可行的,但实际应用 到商务英语教学实践后,效果如何呢?目前尚无这方面的实证数据可查,这就需要广大商务英语教育工作者来 实践、探讨和研究。

参考文献 [1] Richards & Rodgers, 2008. Approaches and Methods in Language Teaching BusinessObjective”等,内容包括商务交际、接待、信函、商务旅行、电 话和会议等商务主题。因此适合一般商务用途英语的 CBI 教学模式应是主题式

语言教学模式。特殊商务用途英语在涵盖英语语言和技能的同时,还包括了相关 的特定专业知识内容,如以英语为媒介,学习管理学、经济学、国际贸易、市场营 销等,其中商务内容学习与语言学习同等重要,或者以商务内容为主,语言学习为 辅,一般在高校的高年级阶段学习。由此可见,CBI 的保护式学科知识教学模式和 混合教学模式适合应用到特殊商务用途英语的教学,而主题式语言教学模式对特 殊商务用途英语的教学则不适用。目前特殊商务用途英语类的教材不多,由陈准 民教授主编的《工商导论》是较好的部[11]。4 在我国商务英语教学中应用 CBI 的潜在问题和困难及对策影响成功 CBI 教学的因素有很多(Tedicket al, 2000; Richards ,2008)认为有三个因素最为关键:学生、教师和教学材料[1]。首先从学 生这个角度来看,CBI 教学要求学生自主学习思考和合作学习[12],这对于有些习 惯于中国传统的、以教师为中心的灌输型英语教学的学生来说,可能会是个挑战, 他们甚至会产生抵触;同时,喜欢独自学习的学生可能不愿参与小组学习,达不到 学习的目的。此外,CBI 课堂信息量大,有些学生无法应对,出现受挫而要求回到传 统教学[1]。 再者,由于学生的英语水平不足,无法用英文授课,结果用传统的语法翻 译法上专业英语课,中文成了教学语言,语言的学习就效果不好了,这就偏离了商 务英语复合型人才的培养目标。因此,只有学生在心理上、认知能力上和英语水 平都达到一定要求,CBI 课堂才能有效。这就要求教师在课程开始前,向学生介绍 CBI 教学理念和课程要求,并对学生心理、认知能力、商务知识结构和英语水平 进行摸底,从学生的已有知识和经验为起点,把握好专业内容的深浅及授课语言的 难度,同时,还可采用一些视听材料来辅助教学,增加趣味性。其次商务英语 CBI 教师必须既精通英语有熟悉商务专业知识,大多数要么是语言专家要么是学科专 家,在两方面都擅长的少之又少,实际上,无论在国内外,这种师资都是紧缺的。 当然 从理论上来讲,采用 CBI 混合教学模式可以解决这一问题,但这一模式只适合英语 水平在中级或中高级以上的学生,而且涉及到跨系科的合作,需要学校层面的支持 和协调,否则难以实施[11]。从实际出发,加强这方面的英语师资培训是一个快速 有效的措施,比如,各种“双师”就是一个很好的例子,其实,这也是一个长远之计。 最后,虽然适合 CBI 主题式语言教学模式的商务英语教材很多,但适合 CBI 保护式 学科知识教学模式和混合教学模式的商务英语教材极少[11]。虽然教师可以自己 组织教学材料,在现有国内高教体制及教师工作负担繁重的情况下,实际实施起来 困难很大。5 结语 CBI 作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注,它 可以激发学生学习动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型 人才的培养目标的最佳教学理念之一。但 CBI 是来自国外的理论,在我国应用会 有一些特殊的困难,不能生搬硬套,必须摸索出适合我国教学实际的教学模式。此 外,在商务英语教学中采用 CBI 在理论上是虽然可行的,但实际应用到商务英语教 学实践后,效果如何呢?目前尚无这方面的实证数据可查,这就需要广大商务英语 教育工作者来实践、探讨和研究。 参考文献 [1] Richards & Rodgers, 2008. Approaches and Methods in Language Teaching
BusinessObjective”等,内容包括商务交际、接待、信函、商务旅行、电话和会议等商务主题。因此适合一 般商务用途英语的 CBI 教学模式应是主题式语言教学模式。特殊商务用途英语在涵盖英语语言和技能的同

时,还包括了相关的特定专业知识内容,如以英语为媒介,学习管理学、经济学、国际贸易、市场营销等,其中 商务内容学习与语言学习同等重要,或者以商务内容为主,语言学习为辅,一般在高校的高年级阶段学习。由 此可见,CBI 的保护式学科知识教学模式和混合教学模式适合应用到特殊商务用途英语的教学,而主题式语 言教学模式对特殊商务用途英语的教学则不适用。目前特殊商务用途英语类的教材不多,由陈准民教授主编 的《工商导论》 是较好的部[11]。 在我国商务英语教学中应用 CBI 的潜在问题和困难及对策影响成功 CBI 4 教学的因素有很多 (Tedicket al, 2000; Richards ,2008)认为有三个因素最为关键: 学生、 教师和教学材料[1]。 首先从学生这个角度来看,CBI 教学要求学生自主学习思考和合作学习[12],这对于有些习惯于中国传统的、 以教师为中心的灌输型英语教学的学生来说,可能会是个挑战,他们甚至会产生抵触;同时,喜欢独自学习的 学生可能不愿参与小组学习,达不到学习的目的。此外,CBI 课堂信息量大,有些学生无法应对,出现受挫而要 求回到传统教学[1]。再者,由于学生的英语水平不足,无法用英文授课,结果用传统的语法翻译法上专业英语 课,中文成了教学语言,语言的学习就效果不好了,这就偏离了商务英语复合型人才的培养目标。因此,只有学 生在心理上、认知能力上和英语水平都达到一定要求,CBI 课堂才能有效。这就要求教师在课程开始前,向学 生介绍 CBI 教学理念和课程要求,并对学生心理、认知能力、商务知识结构和英语水平进行摸底,从学生的 已有知识和经验为起点,把握好专业内容的深浅及授课语言的难度,同时,还可采用一些视听材料来辅助教学, 增加趣味性。 其次商务英语 CBI 教师必须既精通英语有熟悉商务专业知识,大多数要么是语言专家要么是学 科专家,在两方面都擅长的少之又少,实际上,无论在国内外,这种师资都是紧缺的。当然从理论上来讲,采用 CBI 混合教学模式可以解决这一问题,但这一模式只适合英语水平在中级或中高级以上的学生,而且涉及到 跨系科的合作,需要学校层面的支持和协调,否则难以实施[11]。 从实际出发,加强这方面的英语师资培训是一 个快速有效的措施,比如,各种“双师”就是一个很好的例子,其实,这也是一个长远之计。最后,虽然适合 CBI 主题式语言教学模式的商务英语教材很多,但适合 CBI 保护式学科知识教学模式和混合教学模式的商务英 语教材极少[11]。虽然教师可以自己组织教学材料,在现有国内高教体制及教师工作负担繁重的情况下,实际 实施起来困难很大。 结语 CBI 作为一种先进的一种教学理念受到广泛的应用和关注,它可以激发学生学习 5 动机和兴趣,培养学生的自主学习能力,是实现商务英语复合型人才的培养目标的最佳教学理念之一。但 CBI 是来自国外的理论,在我国应用会有一些特殊的困难,不能生搬硬套,必须摸索出适合我国教学实际的教 学模式。此外,在商务英语教学中采用 CBI 在理论上是虽然可行的,但实际应用到商务英语教学实践后,效果 如何呢?目前尚无这方面的实证数据可查,这就需要广大商务英语教育工作者来实践、探讨和研究。

参考文献 [1] Richards & Rodgers, 2008. Approaches and Methods in Language Teaching BusinessObjective”等,内容包括商务交际、接待、信函、商务旅行、电 话和会议等商务主题。因此适合一般商务用途英语的 CBI


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