《小学数学课堂提问地有效性研究》课题研究计划清单和开题报告材料

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《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划
一、课题研究的主要过程 (一)明确课题背景及意义 爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家 陶行知先生也说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。” 课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对 学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形 式,是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说,教师 有效的课堂教学提问是非常重要的。自新课程实施十年以来,对课堂提问的有效 性开展了较多的专题性研究,在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新 课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子,特别是低段孩子在老师趣味性地提 问下,课堂气氛非常活跃,学生的学习热情高涨,这在一些公开课中经常能看到。 但是在实践教学时发现,低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只 关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛,不分 主次,不顾学生实际,提问占据了课堂大部分时间,学生只得被动地应付教师的 琐碎问题,缺乏质疑问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。加上低年 级孩子的年龄特点如注意力容易分散,活泼好动等等,往往会出现“人云亦云”, 不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的,是的,好的……”之 类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课.堂教学效益的提高。 老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识,哪些问题可以提、有意义, 哪些问题不该提,这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 (二)思考课题研究的策略、措施 1.积极参加课题研究期间的观课和议课,努力吸取优秀教师先进经验,高 度关注有意义、有价值的问题,为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注:
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(1)导入:提问是智力和非智力因素的调动行为,能集中学生注意力、引 导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。
(2)新知学习:提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤 与动员行为,促进学生表达小学数学学习中的观点,流露情感,加强学习 成员间的交流,促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为,可以提示数学知 识重点,组织数学教学内容,促进数学结论的记忆,拓展数学学习视野,诊断与 解析数学学习中的疑难。 (3)巩固练习:提问是师生数学活动绩效的强化行为,可以了解学生学习 数学的成就,分析其弱点,搜集素材,检查数学学习目标的达成度,能为学生提 供数学思考机会,引导思考方向,扩大思考范围,提高思考层次。 (4)总结:提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式,其主旨在 于提高数学活动的综合效益,应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层 次学生数学课堂学习及情感需求,促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要 环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问,研究提问的类型、表达、候答、理 答等策略及技巧,做到提问有效性。 2.对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维, 评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是沟通教师、教材及 学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传 播过程,又是师生情感交流与合作的过程。 3.对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后,及时总结反思、交流, 形成文字材料。 4.定期参加座谈会,交换课题研究信息,及时解决课题研究过程中遇到的 各种问题。 5.参加“磨课”式的研讨活动。 6.走出去,虚心请教。 (三)课题研究阶段安排
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1.准备阶段 (1)理论学习:了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念,明确 研究《小学数学课堂提问有效性研究》的重要意义。 (2)制定方案:征求课题组成员意见,制定整体方案讨论稿,对方案进行 研讨、修改、定稿。 2.实施阶段 (1)教学实践:根据本课题研究的内容,每学期组织若干位教师在课堂教 学中进行尝试。 (2)案例分析:结合每学期课堂教学实际,开展若干次说课、听课和评课, 探讨实践中取得的成效和存在的问题。 (3)交流小结:每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。 (4)撰写论文:每学期都根据研究专题撰写论文,并依次补充,初步完成 专题论文。 二、课题研究方法 1.行动研究法:结合具体的课堂教学,研究提问的有效性。 2.观察法:通过观课是该课题的主要研究方法之一,通过观察收集有关提 问有效性的研究素材。 3.反思法:依托课堂教学,反思提问的有效性。 4.经验总结法:收集资料、分析、整理、得出个人心得。 三、课题研究内容、目标达成及实用价值 (一)课题研究内容及目标 1.确定研究内容 (1)课堂提问有效性教学的模式研究。 (2)实施课堂提问有效教学的策略研究。 2.研究目标
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(1)通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课改的小学数学课堂有 效提问的教学策略,以指导学校的整个教学工作。
(2)通过本课题的研究,使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操 作实验的机会,促进创新精神和实践能力的培养。
(3)通过本课题的研究,切实转变教育教学观念,深化教学改革,在科研 和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
(二)目标达成及实用价值 1.通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究,我 们真正认识了课堂提问,明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性,学习了提 高课堂提问的策略,并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学 达到意想不到的效果,使得事倍功半。由此我们撰写了教学反思、案例分析、教 学论文。 2.学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人,改 变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯,自然的开始理答、开展小组合作学习, 很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣,思维得到锻炼。 四、总结课题研究的成果,存在的问题和今后的改进措施 (一)研究成果 依托课例进行实践,努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中 提问的有效性,我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动,主要从提问的数 量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教 学中课堂提问的有效性进行研究。同时,我们还经常深入课堂,观察课堂中老师 们的提问技巧,学生们的提问能力,从中吸取对自己有用的经验和教训,课题组 成员经常探讨如何让自己的提问更深入,更有针对性的方法和策略。为了让缩短 自己和名师之间的距离,我们从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片 段和精彩视频,一句句的学习,以使自己的进步更快一些,更大一些。在课堂教 学中,我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象,在课堂上
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充分展开对话和沟通,让自己从一个传授者转化成引导者,由管理者转化成合作 者,成为学生学习的伙伴。其次,我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民 主,让学生大胆提出问题,鼓励学生师生互相争辩,鼓励学生不唯书,不唯师, 努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的:
(1)激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力,给予学生提问的机会, 对学生提出的问题给予及时反馈,对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持,
必定会形成良好的氛围,调动学生的积极性。 (2)鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的 疑惑和见解,即使学生的问题很幼稚,也应给予积极的肯定。 (3)让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段,均须安排学 生参与到课堂提问的设计中来,因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问 题,才是他们关心的问题,才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来,交 给老师,然后教师以此为基础,将学生的问题设计到课堂教学环节中,这样会使 课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。 (二)存在的问题 通过研究学习,我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善,但仍存在很 多问题。 1.提问的目的不明确,不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础 是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?我们该从哪儿切 入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问。 2.提问的个人主观性太强,太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问 题,少的却只有几个问题。在教师的随堂课上,类似问题非常严重,教师的问题 设计不合理。 3.学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问,很少有学生 主动提出问题,教师提问的实效性欠缺,答案开放的问题比较少,不敢放手,驾 驭课堂能力不够。由此可见,目前我们的数学课堂教学中,提问的有效性差的问
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题显得相当突出,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成满 堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
(三)今后的改进措施 1.继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有 效性研究,学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中,我们虽然无法为每 一个学生设计一套问题,但要注意提问层次和梯度,并根据问题的难易提问不同 的学生,使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确,在引入新课、新旧迁移、 解决难点、促使学生思考等等方面进行提问,尽可能地设计针对性强,有实际意 义的提问,使提问恰到好处,为课堂教学知识穿针引线。以及,教师在设计提问 时应注意趣味性,课堂提问的内容新颖别致,富有情趣和吸引力,使学生感到有 趣而愉快,在愉快中接受学习。 2.进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用远程教育资源,定期进行 空中课堂的学习,学习更先进有效的教学策略。 3.建立个人成长记录袋,装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰 写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题 等等,记载教师成长过程,便于随时查看自己的成果,回顾自己的成长历程,不 断反思和提高自己的专业研究素质。
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《小学数学课堂提问的有效性的研究》开题报告
一、课题研究的背景、目的及意义 在教学中,经常碰到教师提出的问题无人回答,或回答的风马牛 不相及。有时老师认为很简单的一个问题,学生却天马行空,扯到十 万八千里去,怎么拉都拉不回。很多教师在数学课堂上“满堂灌”、 “满堂问”,不能提出有效的问题,教师讲得累,学生听着累,大大 降低了课堂的教学质量。 因此,本次课题研究主要有两方面的目的: 一是提高课堂教学效率。不断探索以“切合自身实际、适合学生 特点、提高课堂效率”的课堂教学模式,优化学习知识的过程,保证 课堂教学轻负高效,全面提高课堂教学质量。意义:改变我校现有的 缺乏生命活力的课堂教学,使课堂不仅成为学生学习的乐园,而且成 为学生成长的乐土。 二是以研促教,加快教师的专业成长。让教师更新观念,不仅注 重知识结合,更要关注知识的形成过程,成为课堂的建设者和开发者; 让教师转变角色,成为学生学习的促进者、学生学习能力的培养者和 学生人生的引路者。意义:促进我校教师更新教育观念,树立高效教 学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地 为学生的成长服务。 二、课题实验的理论意义和现实意义 时代发展的基本要求。《国家中长期教育发展改革和发展规划纲
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要(2010-2020 年》中提出了课程改革的新要求。新课程改革的一个 基本目标就是要老师确实转变传统的教学方式提高课堂教学的有效 性。教师进行课堂教学改革尝试,是时代赋予的工作任务和职责。
学校发展的现实要求。要全面提升学校的教育教学质量,必须改 革课堂教学模式,提高课堂教学效率。
教师发展的内在要求。良好的课堂组织能力、娴熟的课堂驾驭技 巧,尤其是发问的技艺,以及灵活的课堂应急本领都是一个教师教学 “内功”的具体体现。
学生成长的内在需求。现代教育越来越重视每个人一生的发展, 越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自 身的特点和规律,基本出发点在于为学生进一步学习打下基础,促进 学生主体性的发展。
在新课程理念下,教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新” 的过程,它不是把知识装进学生的头脑中,而是要对问题进行分析和 思考,从而把知识变成学生自己的“学识”,自己的“思想”。课堂提 问是实现“沟通”和“理解”的主要途径,是师生之间信息交流和情 感交流的重要手段。
三、课题研究的内容(拟解决的主要问题) (1)通过理论学习,研究新课程改革的目标是什么,学生观是 什么,对课堂教学有哪些要求,新课程理念下教师应采取什么样的教 学策略,使课堂的有效性得到提高。 (2)课堂提问的实时性。
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(3)课堂提问的针对性。 (4)课堂提问的效果。 (5)所提问题的关键所在。 (6)所提问题的有效性。 四、解决问题的主要途径和科研方法: 首先,对与本课题有关的问题进行调查,分析现状。接着组建课 题研究团队,共同研究问题所在。其次,查阅国内外的相关研究,包 括教育学、学习心理学、认知教学心理学、数学课程论等相关论著, 并采用剖析法来分析影响课堂提问有效性的主要因素,为本课题实验 奠定坚实的理论基础。最后,理论联系实践,通过问卷调查和教学实 践的案例分析来认识课堂提问的有效性。并在教学实践中进行分析、 整改、再实践、再总结。 (一)主要的科研方法如下: 从课题研究思路和构想,结合传统研究的策略,主要采用“实践 研究法”、“案例法”,并辅以“经验总结法”、“文献研究法”等。 1.实践研究法:理论研究与实践研究相结合,在行动研究中检验、 丰富、发展和完善理论,形成模式,逐步推进。 2.案例研究法:针对某个教学思想设计相应的教学个案,以求证 教学思想的科学性,以便从实践中积累研究成果,形成经验总结和实 验研究报告。 3.经验总结法:定时对自主学习过程进行总结,从实践中找出成 功与失败的因素,及时调整教改方案。
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4.文献研究法:勤于查阅相关资料,注重理论学习,以理论指导 实践。
5.调查研究法:通过运用问卷、访谈、测试、研究等科学方式, 有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料,以便获得关于 课题研究的相关事实,并形成关于课题研究的科学认识。
具体将采用集体备课、观摩课、评课研讨、专家引领、专题讲座 等方法组织研究。
五、课题研究的创新点 1.堂提问注重质量而非数量; 2.问具有针对性,还要顾及全体学生; 3.问具有艺术性,要倾听学生的回答,及时发现问题,及时抓住 学生的闪光点。 4.问时要表述清晰、简洁,富有启发性; 5.题不能过于肤浅,要抓住问题的关键; 6.出问题后要得到学生的有效响应,要能引发思维; 7.过提问,达到师生间的沟通与交流。 六、课题研究步骤、 1.准备阶段:2015.4 (1)组建课题组,确定实验班,制定课题 方案及实施计划。(2)查看搜索相关文献资料,把握研究现状与发展 趋势。(4)调查教师课堂提问现状及分析(前测) 阶段成果:形成 课题方案 2.实施阶段:2015.4——2015.5 (1)按实施计划进行实验。
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(3)召开课题研讨会,进行教学设计,教学案例展示。 阶段成果: 课题小节,中期报告
3.总结分析阶段:2015.9(1)调查教师课堂提问现状及分析(后 测)(2)撰写研究报告(3)为完成课题实验,完成各项成果资料工 作,做好课题研究的结题和成果论证工作。
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