高中数学集体备课模式的思与行_论文

成 才 之 路  【 观 察与 思考】   高 中数学集体备课模式 的思与行  卢 恒  摘 ( 江苏省海州高级中学 , 江苏 连云港 2 2 2 0 2 3 )   要: 通过对高中数学教 师集体备课现状 中存在的 问题进行深入 思考 , 对传统的数 学集体备课模式进行 改良, 力争使  集体 备 课 成 为促 进 教 师 专业 自强 的教研 平 台 。   关键词 : 集体备课 ; 专业发展 ; 学 习合作  中 图 分类 号 : G6 3 3 . 6   文献 标 志 码 : A   文章编号: 1 0 0 8 — 3 5 6 1 ( 2 0 1 5) 0 7 — 0 0 4 3 — 0 1   “ 没有教师的主动发展 , 就很难有学生 的主动发展 ; 没有教  法, 再 次调 整教学设计 , 然 后将 调整后 的教学设计 , 带人 新一 轮  的研讨中去 ; 对课堂观摩 中的成功之处进行归纳总结提升 , 形成  有 效 的教 学 方 法 。   师 的教育创造 , 就很难有学生的创造精神 。” 通 过对 高中数学教  师集体备课现状中存在 的问题进行深入思考 ,对传统 的数学集  体备课模式进行改 良, 力争使集体备课 成为促进教师专 业 自强  的教研平台。   一 第四环节: 反思提 炼 , 聚焦新的问题  组内每位教师联系 自己的课堂实践 , 对 自己的教学及时进行  、 问题提 出  课后反思并形成文字 。教学反思过程 , 实际上就是教师跳出 自身  的圈子 , 来批判性地解读 自己 , 课后反思能使教学经验理论化 。   三、 应 用 反 思  集体备课 是教 师合作的基本 形式 ,是教师专业共同体的一  种具体体现 , 是教师知识合作分享 的一种常见方式 。调查表 明,   教师集体 备课 的现 实境况也 不是教育 理论者所 倡导 的那样 理  想。正如研究者于泽元所言 : “ 在研究 中,我们发现 中国的学校  这一模式 的实施 , 对 提升教师 的备课热情 、 工作态度 、 课堂  教学效率 以及 自身的教学水平等等 ,有明显的促进作用 。通过  实践及与其他数学教师交流 , 笔者在此提出以下几点建议 :   ( 1 ) 用 在刀刃上 。高 中数 学课 , 在课 程表上密度是很 高的 ,   基本上处于两个极端 。一些学校中个人主义非常严重 ,教师之  间的矛盾 重重 , 难 以看 到合 作的景象 ; 一些学校 则非 常强调合  作, 但是却在不断地抹杀 教师的个性 , 结 果教师倒是合作 了 , 团  队也好像 和谐起来 了, 不少优秀的教师却因此走 向了平庸化 。”   二、 改进高中数 学集体备课模式  如果每节课都用这种模式集体备课 , 显然是忙不过来的 。所 以 ,   建议对 于概念课 , 特别是高一 、 高二年级 概念的第一节课 , 用这  种集体备课模式细 细打磨 ; 对 于高三年级 , 每周选择 1   2节重  ( 2 ) 重视课后反思 。 备课组的每位数学教师 , 一定要及时对集  是空洞 的客套话 , 而应该是实实在在地反思 自己整个教学过程的  得与失 , 即总结成功点 、 反思失误点 、 捕捉闪光点 、 分析后续点。   在高 中数学教学中 , 如何构建有效集体备课模式 , 充分发挥  要的 内容精雕 细琢 , 这样可以将这种模式真正落在实处。   数学集体备课功能 呢? 为 了真正减轻高中数学教师 的工作负担 ,   展, 我们提出“ 个体预案——集体定案——课 堂实践——课后反  思” 的集体备课模式 。具体实施方案如下 :   第一环 节: 个体预案 , 确立讨论主题  真正发挥集体备课的作用 , 提高数学课 堂效率 , 促进教师专业发  体备课 中的每一节课进行反思。教学反思可以不限字数 , 但不能  ( 3 ) 在“ 管” 上着力。教 师集体备课是教师合作的具体体现 ,   如果单单只是靠教师 的内在 需求和教师 的 自发行 为来 进行 , 在  实践 中显 然是不够 的。集体备课要想 规范 、 实效地开展 , 还必须  和引导 , 而 不 是 强 制 和胁 迫 。   组 内各位教师学习新课标 , 对教学 内容提前 自备 , 然后在集  体备课 中交流 自己在备课 时发现 的薄弱点或困惑点 ,共 同筛选  备课 的内容 。在提 前 自备以及讨论 问题 的过 程中 , 每个 教师要  养成勤于动笔 的习惯 ,把遇 到的困惑 、解决问题 的办法记录在  案, 这是形成 自己教学方案的重要参考 。   第二环节 : 集体研讨 , 形成初步方案  出教学 中存在 的具有 “ 共性 ” 或“ 有研究 价值 ” 的问题 , 落实集体  有一定的外控压力 以及适度的任务驱 动 ,外控 的压力重在协调  ( 4 ) 在“ 研” 上用功。活动中, 备课组长布置给组 内教师相应  的任务 , 组织教师围绕 问题进行讨论 , 教师参与集体备课的态度  是否认真积极主动 , 对合作讨论 的结果与效果具有直接 的影响 。   数学教师必须研究教材教法学情 ,才 能清晰地表达面临的教育  教学困境 , 然后通 过与 同伴教师平等对话 与讨论 , 有效地解 决 自   身 的教 学 问题 。   本组每位教师根据 提炼 出的主题 ,提出并讨论解决 问题 的  有效策略 , 然后根据策略 , 设计解决 问题 的具体方 案 , 并互 相交  流各 自方案中的精 彩之处 。即初步完成“ 确定教学 目标 、 突破重  点难点 、 设计教学过程 、 资源共享” 等方案预设 。这一 环节展示  了备课组从提出问题 到解决 问题的全过程 ,组 内全体成员围绕  主题 , 本着学 习研讨的态度进行合作交流 。   第三环节 : 课 堂实践 , 共 同跟踪会诊  教师专业发展需要两个 基本条件 : 同伴互 助与专业引领 , 即  教师之 间的

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