与学生有效沟通—浅谈班主任教育工作_论文

教师 ? 学 生  课程 教育 研究   C o u r s e  ̄u c a i f o n R e s e  ̄ c h   2 0 1 4 年7 月 下旬 刊   不在 的情 况 下 , 学生 管理 的井 然有序 , 获 得精 神 文 明班级 奖 。 一系   学生逐渐在班集体中由他律改为 自律, 增强了自我的责任感,   列的 自主 活动 激发 了学生发 展 自我 和 完善 自我 的热 情 。 形成 了个  关 心集体 , 思维 活跃 。 有 了较强 的分 析 问题 、 解决 问题 和 总 结 问题  体 心 理发 展 的 良性循 环 。 这 正是 “ 给 学生 一片 天 空 , 他们 就会 自由   的 能力 , 增 强 了学生的 学习主动 性 , 良好 的道德 品质逐 步养成 。   飞翔 ” 。   第三 , 提 升 了班 级 的整体 水 平 。 实现 了班主 任 工作 的优 化  3 . 自评 与互评 使 学 生的 自身价 值得 以 实现  自主 管理 让班 主任 从繁 琐 的 小事 中解脱 出来 , 有更 多的经 历   在 平 时 的教 育教 学 中, 时 时进 行 自我 评 价 和相 互评 价 , 体现  投入 到 教 学研 究、 理 论研 究和 自身发 展 上 。 有 更 多的 精 力 着重 了   了公 平 公正 的教 育 思想 。在每 周 的班会 上 , 同学们根 据 平 时的 量  解 、 研 究 学生 , 根 据 学 生的 心理 特 点 采取 行 之 有效 、 灵 活 多变 、 富     化, 自 评或互评选 出优 秀小组 , 优 秀值 日班长、 进步之星、 热爱劳  有创 造 性 的德 育方 法等 工作 中去 。 动之 星 、 积极 回 答 问题 之 星等 , 班 内形 成 了星光 灿烂 、 积 极进 取 的   著名教 育 家魏 书 生曾经说过 : “ 管理是 班集体 的 骨架 .班级 是  浓厚 氛 围 。 被表 扬 的 学生积 极行 为得 到肯 定 , 自信 心 增强 , 未被表  个 小集体 , 管理工 作 尤为重要 , 有 良好的 管理 , 事情就 有 头绪 , 集体  扬 的 同学看 到别人 的长 处 , 自 我 激励 。 各 项活 动在 班 内掀起 了比 、   就像 一架机 器健 康而有序 地运 转。 班 主任要 根据 班级 的 实际情 况 .   建立、 健 全 一套 自己的班 级 管理模 式 , 形成 班级 强 大的 凝聚 力 。 让  学、 赶、 帮、 超 的热 潮 , 同 学们 的 学 习成绩 也稳 步 上升 。   二、 实施学生 自主管理模式取得 的效 果  每位 学生都 能在 班集体 这个 温暖的 大家庭 中找到 自己的位 置。 ”   第一 , 提 高 了学生 自主 管理 的 能力 , 增强 了班 级 亲和 力   开展 小学 生班 级 自主 管理 , 不仅 真 正锻 炼 学生 的 能力 , 还 真  它使 每 个 小 学生 既是 管 理 的对 象 , 又 是 管理 的 主  自主 管理 使 处在 不 同学 习方 向和 层 次 上 的 学生 有 了充 分展  正 解放 了老 师 , 示 自己 . 表 现 自己 的机会 , 成 功的 喜悦 进 一 步 激发 了学 生 的主 动  体 ; 既 是 活动 的 对 象 , 又是 活 动 的主 体 ; 既是 评 价 的 对 象 , 又是 评  价 的 主体 。 这 样的 班级 管理 。 能 够通过 师 生 的相 互 配合 。 进 而 以达  参 与意 识 . 自我 管理 能力 、 创新 能 力得 到增 强 。   到“ ‘ 管’ 是 为 了不管 ; ‘ 教’ 是 为 了不教 ” 的 最 高境界 。   第二 , 塑造 了学生健 全 的人 格 , 提 高 了学 生的 综合 素质  与 学生有效沟通一 浅谈班主任教 育工作  丘 崇 兴  ( 广 东省梅 州市 大埔 田 家炳 实验 中学 广 东 梅 州 5 1 4 2 9 9 )   【 摘要】 建立和谐师生关系, 是班主任工作重点。 而师生有效沟通是建立和谐师生关 系的有效途径。 本论文从沟通的基础、 方式、 技  巧 三个 方 面进行 论 述 , 希 望 能给读 者 一点 启发 。   【 关 键词 】 沟通  基础  方式  技 巧  【 中图分类 号 】 G 6 3 5 . 1   【 文献 标识 码 】 B   【 文章 编 号 】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 O 1 4 ) 7 — 0 1 9 8 — 0 2   进 生 成 长 中的错 误 , 并 且 不懈 地指 导 学生 改 正错 误 。 不 能体 罚 或  班主任 的工作 对 象是 有思 想 、 有 自尊心 的 学生 。班主 任 与学  生 的 关 系对 班 集体 的影 响最 为直接 , 影 响 力 最强 。 所以, 师 生 建立  和谐关系。 可 以将老 师 对 学 生 的要 求和 目的 , 通过 教 师 转化 成 学   生 自己的 学 习动力 。 而沟通 。 则是 班 主任 与 学生 建立和 谐 关 系的  有 效 方法 。 作 为班 主任 , 都 想更好 地 与 学生沟 通 。 但 很 多时候 并不  能得 到 好 的效果 , 原 因很 简 单 , 因为班 主任好 的语 言 思想 , 没有 找  到好 的表 达方 式 。你的 语 言不 能 引起 他 的心 灵震 动 , 从 而 在 心里  产 生抵 触情 绪 , 俗话 说 : “ 话 不投 机 半 句 多。” 不 投机 的 话 , 多说 半  句都是 多余 的 , 更何 况你 唠 叨上 没 完没 了 , 唠 叨不但 不起 作 用 , 甚  至 是适 得 其反 。那 么如 何 做 到 用 “ 恰 当语 言 ” 来表 达 “ 好 的想 法 ”   呢 ?要 先做 好 以下 几个 方 面 :   一 变

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