[配套k12学习]九年级历史与社会上册第四单元中国革命的胜利综合探究四回顾近代中国的百年历程教案1新人教版

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回顾近代中国的百年历程
1 教学目标 (一)自主复习,辨认人民英雄纪念浮雕回顾的历史事件,并用年代尺整理。解读碑文,说 出重要时间点发生的历史事件及其意义。 (二)自主合作整理表格,知道百年历史中的重 大事件和重要人物。阐述历史事件对历史进程的影响,感受历史人物对历史发展的作用。通 过学习历史人物的精神,进一步培育社会主义核心价值观。 (三)辨析观点,说出自己对 历史的理解。 2 新设计 无 3 学情分析 九年级学生已经对历史有了一定的了解,已经具备一定的分析和归纳能力。 4 重点难点 1.重点:整理百年历史的重大事件和重要人物。 2.难点:辨析观点,说出自己对历史的 理解。 5 教学过程 5.1 第一学时 5.1.1 教学活动 活动 1【活动】教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时政话起 导入新课 1.问:你知道中国的烈士纪 念日是哪一天吗? 2.出示文字说明:2014 年 8 月 31 日:全国人大常委会通过了《关于烈 士纪念日的决定(草案) 》 ,以法律形式将 9 月 30 日设立为中国烈士纪念日 出示图片:①今 年首个烈士纪念日, 人民在天安门广场上举行纪念活动。 ②国家领导人向人民英雄纪念碑敬 献花圈。③全国人民在各地举行纪念烈士的活动 3.问:为什么设烈士纪念日? 师:对勇 者、亡者、智者的纪念,是中国社会得以凝聚和进步的基石,它包含着对中国现实的期许和 更高追求。今天的课堂我们一起“回顾中华民族百年历程” 。 1.预计关注时政的学生能回 答 2. 通过图片了解烈士纪念日的由来和今年的纪念活动 3. 思考并回答设烈士纪念日是为 纪念烈士,传承民族精神等 时政导入,实现历史与现实的关联,引导学生关注社会,参与 社会,实现课堂内外的有效统一 自主整理 解读历史 1.师:出示人民英雄纪念碑的图片文 字说明 活动:猜一猜 师依次出示浮雕图片:虎门销烟、金田起义、武昌起义、五四运动、 南昌起义、抗日游击战、胜利渡长江 2.要求学生给以上浮雕事件制作年代尺 3.过渡:百 年历史,百年追忆,百年中华还有哪些共同的民族记忆? 出示百年历史事件表(见教材 P113) ,要求生独立或合作完成表格 问:你认为对中国历史影响最大的哪一历史事件,为什 么? 出示碑文 问: (1) “三年以来”指哪一时间? (2) “三十年以来”发生了什么历史事 件,这一事件有何影响? (3) “上溯到一千八百四十年”指什么事件?它的主要影响是什 么? 4.问:浮雕回顾历史事件的方式有何共同点? 为什么采取这种方式? 总结:百年历 史,百年英雄,历史是由无数的事件构成,更是由无数的英雄构成。浮雕的表现方式正是体 现了纪念碑的大字: “人民英雄永垂不朽! ” 出示百年历史人物表,要求生独立或合作完成 表格 师:鲁迅曾经说过: “我们自古以来,就有埋头苦干的人,有拼命硬干的人,有为民请 命的人,有舍身求法的人,这就是中国的脊梁! 要求生用一句话概括每一脊梁人物的历史 功绩 1.根据浮雕猜内容 2.快速复习回忆关于浮雕内容的历史事件,制作成年代尺 3.学 生完成表格的填写(不限历史事件的数量) 这是一个开放题,学生可以发表自己不同的观 点,只要能充分说明理由即可 解读碑文,准确回答问题(1946 年,内战爆发。1919 年“五 四”运动,中国新民主主义的开端。鸦片战争,中国近代史的开端。 ) 4.预计生能回答: 配套 K12 学习(小初高)

配套 K12 学习(小初高) 都是通过群体人物表现事件 浮雕突出表现人民在历史中的作用,体现人民是历史的创造者 学生用简洁的语言概括人物的历史功绩 1. 人民英雄纪念碑浮雕再现了历史, 猜的过程即是 复习的过程。 而 “猜” 的形式, 能够变枯燥的复习以乐趣, 符合九年级学生的心理特征 2. 年 代尺是学习历史的很好的工具, 用年代尺进一步整理浮雕事件有助于学生将分散的历史事件 系统化,构建知识体系 3.通过表格整理历史是很好的学习方法,能够有效提高学生学习能 力 在基本史料的整理基础上进一步分析历史,评价历史。开放式的问题设计,能够培养学 生发散性思维 碑文的内容是对中国历史的整理和高度概括,解读碑文即整理历史,对历史 进行更深一步的整理归纳 4.这是从历史事件过渡到历史人物。通过对浮雕的深入解读,感 知历史人物对历史的作用,从而过渡到历史人物的整理 历史人物的填写后用鲁迅的话作为 过渡,提升了对历史人物的认识。 用一句对脊梁人物历史功绩的概括,有利于学生正确的 认识历史人物的作用, 同时能很好地培养学生的语言表达能力 畅所欲言 感悟历史 1. 铺设 情境: 某班同学在回顾了百年历史后, 想用一句话总结这段历史, 你觉得下列哪一句最合适, 为什么? 是帝国主义侵略的历史 封建腐朽统治的历史 中华民族抗争的历史 自强不息努 力探索的历史 2.抚今追昔,也有人得出了以下历史结论: 没有共产党就没有新中国;人 民群众是历史的创造者;共产党的领导是中国人民历史的选择;落后就要挨打;不屈不挠民 族精神是中华民族不倒的根本原因。 ” 师:你认同哪一观点?请说明原因 除以上观点外, 你还可以得出其他的结论吗? 1. 学生选择自己认为最能概括这段历史的一句话, 并说明原 因 2.学生选择一句自己认为最可概括学生阅读情境,整理观点,表达观点,运用所掌握的 史料论证观点 如有学生不同意任何一个观点, 可以回答最后一问 通过情境的创设, 有效地 降低难度,激发不同层次的学生都有学习欲望 概括历史是对历史的深层认知,在情境中将 众多相关的历史观点出示,将得出历史观点变成论证历史观点,大大降低了学生的难度,可 以有效地突破本课的难点。 最后一问的设计可以作为补充,旨在培养学生的独思考能力, 为学生的个性发展留下一片天空 小结课堂 指导实践 1. 引导学生整理板书, 构建知识框架。 要求生把自己的历史观点记录下来 2.布置课后作业:在校园内举办“百年中国”历史图片 展,以小组为单位,进行策划方案编写(包括导语、图片的选择、图片的说明、结束语等) 1.在教师的指导下回顾课堂,记录感悟 2.记录作业要求,课后完成 1.整理板书的过程 也是学习过程,是对课堂学习活动的总结,也是对自己学习的检测。记录过程则是思维的整 理过程,也是思维的提升过程 2.作业是一次实践活动,是课内学习的有效延伸。能够提高 学生学习的兴趣,培养实践能力

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